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摘 要：随着新课程改革的进一步深入进行，课堂的有效性越来越受到人们的关注。在人们传统认识中最枯燥无味的高中思想政治课堂如何才能成为有效课堂，如何才能充分体现“学生为本”的新课程教学理念，并且从知识和能力两方面都能提高学生的水平，每时每刻拷问着每一个高中思想政治教师。大家认为，在整个高中思想政治教学中，教师不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而付出应有的努力。
关键词：高中思想政治；新课程；学情分析；学生发展为本
一、学情分析的重要性
所谓学情分析，就是要在教学前、教学中以及教学后对学生实际情况进行了解和掌握，它不仅要横向分析每个学生、每个班级、每个年级的情况，也要纵向分析不同学生、不同群体的动态发展和变化。比如，针对高中思想政治教学，我们就要了解高中生的心理特点、已具备的知识和能力以及学习兴趣和习惯等，以便结合高中思想政治教学目标进行教学过程的设定和安排，真正体现新课程的教学理念——“以学生为本”。
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，只有真正了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等特点，才能做到有的放矢，最大限度地体现高中思想政治课的价值，增强思想政治课的教学效果，成功实现思想政治课的智育和德育双重功能，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。
学情分析是教学设计（包括教材分析）的依据，没有学情分析的教学设计往往是一盘散沙，只有教，没有学，教学过程中往往只有教师一厢情愿的自我表演，而没有学生积极主动的思考和探求，教学脱离，结果学生只是记住了一些死知识，而没有从情感、态度和价值观上得到充分的提升，完全与新课程理念相左。只有针对具体学生才能界定教学内容的重点、难点和关键点，真正做到教学相长。总之，学情分析是新课改条件下思想政治教学的必然要求，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。虽然现在大部分老师在教学设计时都有学情分析这一环节，但形式主义严重，缺乏人本观念，没有个体差异。
那么，应该如何做好思想政治教学设计中的学情分析呢？我就自己的亲身实践谈一点看法。
二、学情分析的主要方面
1.分析学生的心理特点，让学生明确学习思想政治课的目的和意义
高中生的心理特征尚未完全成熟，但他们的活动绝大多数都是有目的、有意识的能动性活动，尤其是随着现代社会网络的普及，他们有更多的渠道接触到社会生活，有着强烈的好奇心和求知欲，他们关心国家大事，也存在着对社会、对家庭、对自己的责任感。所以，思想政治教师应该在这方面给学生更多的引导和信息，让学生了解思想政治课学习与整个国家的命运及社会主义现代化建设的关系，激发他们作为青少年特有的爱国、爱家的情愫。比如，通过《文化生活》的学习，他们可以感受到中华文化的源远流长、博大精深，增强他们的民族自豪感；通过《生活与哲学》的理论学习，结合自身实践经验，明白更多为人处世的道理。
2.分析学生已具备的知识经验和能力水平，给予更多的认可和鼓励，以激发学习动机
心理学家告诉我们：“没有什么东西比成功更能增强心理满足的，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动机。”在思想政治教学中，要结合不同学生已有的知识水平和能力水平，横向上尊重学生个体差异，不能用一个模子要求不同班级的学生，更不能用一个标准衡量不同的学生，世界上没有两片完全一样的叶子，也没有两个完全一样的学生，看到每一个学生的长处，给予一定的认可；纵向上要把每一个学生的成长看成一个过程，及时肯定学生的进步，鼓励、表扬学习成绩提高的学生，激发学生的学习动机。不要只表扬结果，而要表扬为全过程而努力的情况，为此，要准确了解学生已掌握了哪些知识，具备了哪些能力，做出了哪些努力，及时进行正确有效的练习、测试，让学生在每一次练习或测试中都获得一定程度的成就感，从而产生对这门课程的学习兴趣与积极性。
3.分析学生的学习兴趣，了解学生的“想知”
所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。21世纪的孩子个性突出，追求自我，喜欢与众不同，并不会完全按照老师和教参的要求步步跟随，况且高中思想政治课的一个重要特征是理论性强、抽象难懂，如果教师在授课过程中没有一定的教学技艺或教学艺术，循规蹈矩，照本宣科，思想政治理论就变得远离生活，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作、探究讨论等方式尽量取学生之长、补其之短，张扬学生个性，丰富学生的课外知识，投其所好，往往能达到意想不到的效果。
4.分析学生的学习习惯，关注不同的班级性格
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。针对不同班级不同学生特点，提高教学艺术，在课程教学过程中要努力寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣。我现在每次下课时都及时把每个班学生的特点、上课的情况、课程进度等用最简单明了的句子记录下来，这样下次上课前可以加以参考，时间久了也能总结出一些规律来。上课的时候多注意观察学生的活动，与学生进行交互，基本上对学生的学习态度、学习方法等方面都有了一定的了解。比如，有的学生喜欢动手记笔记，而在上课时不认真听老师分析，那我就告诉他课上只需要记提纲就好，更主要的是听老师分析知识点，笔记可以留到课下整理。这样，学生坚持了原来记笔记的好习惯，又听取了老师上课的重难点讲解，相对原来一直低头记笔记感觉轻松了，也提高了听课效率。
总之，以学生发展为本，因学生的需要而教，是新课程改革的理念和要求，学情分析是实施教学活动的起点，也是定位教学目标、教学方法和界定重难点的依据。所以，我们每一个老师都应为此而努力，高中思想政治教学尤其要重视学情分析。
参考文献：
杨洁.高中思想政治课新课程教材资源的运用[J].大众文艺2011（16）.
（作者单位 辽宁省大连金州高级中学）
关键词：高中思想政治；新课程；学情分析；学生发展为本
一、学情分析的重要性
所谓学情分析，就是要在教学前、教学中以及教学后对学生实际情况进行了解和掌握，它不仅要横向分析每个学生、每个班级、每个年级的情况，也要纵向分析不同学生、不同群体的动态发展和变化。比如，针对高中思想政治教学，我们就要了解高中生的心理特点、已具备的知识和能力以及学习兴趣和习惯等，以便结合高中思想政治教学目标进行教学过程的设定和安排，真正体现新课程的教学理念——“以学生为本”。
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，只有真正了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等特点，才能做到有的放矢，最大限度地体现高中思想政治课的价值，增强思想政治课的教学效果，成功实现思想政治课的智育和德育双重功能，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。
学情分析是教学设计（包括教材分析）的依据，没有学情分析的教学设计往往是一盘散沙，只有教，没有学，教学过程中往往只有教师一厢情愿的自我表演，而没有学生积极主动的思考和探求，教学脱离，结果学生只是记住了一些死知识，而没有从情感、态度和价值观上得到充分的提升，完全与新课程理念相左。只有针对具体学生才能界定教学内容的重点、难点和关键点，真正做到教学相长。总之，学情分析是新课改条件下思想政治教学的必然要求，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。虽然现在大部分老师在教学设计时都有学情分析这一环节，但形式主义严重，缺乏人本观念，没有个体差异。
那么，应该如何做好思想政治教学设计中的学情分析呢？我就自己的亲身实践谈一点看法。
二、学情分析的主要方面
1.分析学生的心理特点，让学生明确学习思想政治课的目的和意义
高中生的心理特征尚未完全成熟，但他们的活动绝大多数都是有目的、有意识的能动性活动，尤其是随着现代社会网络的普及，他们有更多的渠道接触到社会生活，有着强烈的好奇心和求知欲，他们关心国家大事，也存在着对社会、对家庭、对自己的责任感。所以，思想政治教师应该在这方面给学生更多的引导和信息，让学生了解思想政治课学习与整个国家的命运及社会主义现代化建设的关系，激发他们作为青少年特有的爱国、爱家的情愫。比如，通过《文化生活》的学习，他们可以感受到中华文化的源远流长、博大精深，增强他们的民族自豪感；通过《生活与哲学》的理论学习，结合自身实践经验，明白更多为人处世的道理。
2.分析学生已具备的知识经验和能力水平，给予更多的认可和鼓励，以激发学习动机
心理学家告诉我们：“没有什么东西比成功更能增强心理满足的，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动机。”在思想政治教学中，要结合不同学生已有的知识水平和能力水平，横向上尊重学生个体差异，不能用一个模子要求不同班级的学生，更不能用一个标准衡量不同的学生，世界上没有两片完全一样的叶子，也没有两个完全一样的学生，看到每一个学生的长处，给予一定的认可；纵向上要把每一个学生的成长看成一个过程，及时肯定学生的进步，鼓励、表扬学习成绩提高的学生，激发学生的学习动机。不要只表扬结果，而要表扬为全过程而努力的情况，为此，要准确了解学生已掌握了哪些知识，具备了哪些能力，做出了哪些努力，及时进行正确有效的练习、测试，让学生在每一次练习或测试中都获得一定程度的成就感，从而产生对这门课程的学习兴趣与积极性。
3.分析学生的学习兴趣，了解学生的“想知”
所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。21世纪的孩子个性突出，追求自我，喜欢与众不同，并不会完全按照老师和教参的要求步步跟随，况且高中思想政治课的一个重要特征是理论性强、抽象难懂，如果教师在授课过程中没有一定的教学技艺或教学艺术，循规蹈矩，照本宣科，思想政治理论就变得远离生活，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作、探究讨论等方式尽量取学生之长、补其之短，张扬学生个性，丰富学生的课外知识，投其所好，往往能达到意想不到的效果。
4.分析学生的学习习惯，关注不同的班级性格
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。针对不同班级不同学生特点，提高教学艺术，在课程教学过程中要努力寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣。我现在每次下课时都及时把每个班学生的特点、上课的情况、课程进度等用最简单明了的句子记录下来，这样下次上课前可以加以参考，时间久了也能总结出一些规律来。上课的时候多注意观察学生的活动，与学生进行交互，基本上对学生的学习态度、学习方法等方面都有了一定的了解。比如，有的学生喜欢动手记笔记，而在上课时不认真听老师分析，那我就告诉他课上只需要记提纲就好，更主要的是听老师分析知识点，笔记可以留到课下整理。这样，学生坚持了原来记笔记的好习惯，又听取了老师上课的重难点讲解，相对原来一直低头记笔记感觉轻松了，也提高了听课效率。
总之，以学生发展为本，因学生的需要而教，是新课程改革的理念和要求，学情分析是实施教学活动的起点，也是定位教学目标、教学方法和界定重难点的依据。所以，我们每一个老师都应为此而努力，高中思想政治教学尤其要重视学情分析。
参考文献：
杨洁.高中思想政治课新课程教材资源的运用[J].大众文艺2011（16）.
（作者单位 辽宁省大连金州高级中学）