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摘要：随着有关在线开放课程的政策的出台，高校的在线开放课程建设进程也得以加快。但同时有关如何建设合理科学的在线开放课程质量评价体系也成为了当前教育领域重点研究的热门话题。高校唯以科学合理的评价标准、评价制度、新型技术为依托，方可增强评价体系的规范有效性。本文对当前在线开放课程质量评价体系建设存在的制約因素进行了分析，并基于此提出了有关解决对策。
关键词：在线开放课程;质量评价体系;制约因素;对策
从教育部出台的政策、文件、指标来看，我国在线开放课程的建设已经逐步获得了高校、社会、政府的全力支持，但当前我国高校有关在线开放课程质量评价体系的建设仍无法满足教育形势发展的需求，这为课程质量的发展带来了一定阻碍，因此，加快找出阻碍其发展的制约因素，完善质量评价体系，是在线开放课程建设得以发展的重中之重。
一、高校在线开放课程质量评价体系建设的主要制约因素
（一）缺乏系统化、规范化的评价标准
近年来教育部结合教育发展趋势陆续出台了相关政策和文件如《网络课程评价规范》、国家精品课程评审指标等，不可否认，这对于我国高校在线开放课程的质量评价体系建设确实具有一定的推动作用。但是从2010年以来，关于高校的在线开放课程的申报要求和市场形势时刻在发生着变化，新型教育理念、手段不断得以更新推出。但各大高校似乎仍没有系统化的质量评价标准，仅以陈旧的关于在线开放课程质量评价的政策文件、规范标准为基础。与此同时，高校间也没有针对在线开放课程的资源建立共享互动的联系，关于评价标准也是各自为阵，现有的在线开放课程质量评价体系建设的规范性标准的缺乏一定程度上阻碍了教育建设的发展推进。
（二）缺乏人力、物力、财力等方面的资源投入
从高校总体的在线开放课程质量评价体系建设出发，大多学生对在线开放课程的学习意识较为淡薄。据统计慕课的平均课程完成率仅仅只有4%，法国教授菲利普开创的创业基础课程堪称业内传奇，但课程完成率也只有29%，课程完成率普遍低下很大程度上浪费了宝贵的网络资源与空间[1]。在线开放课程建设与质量评价之间有着紧密的联系，课程完成率低下势必也会阻碍质量评价体系的建设。课程质量评价体系若要实现良好实施与维护，高校必须对其加大资金投入力度，但是当前大部分高校资金不够充裕，无法在网络资源建设、新型技术支持等方面献力，导致高校在线开放课程质量评价体系的建设被进一步制约。
（三）缺乏科学准确的的技术手段
依托大数据技术的优势，在线教学可以利用课程平台实时、准确、完整地记录各个学生的学习数据、学习痕迹以及教师完整的教学过程，方便评价主体可以在数据库中随时进行数据信息的查询进而对在线课程质量进行及时的跟踪与评价。相比于传统教学模式这无疑会增强质量评价体系的准确性、便捷性、科学性。但是目前大部分高校缺乏相应的技术手段，不能够深入挖掘、利用数据背后的关键性信息，做不到对所采集的信息内容、教学过程、教学成效实现关联性分析，浅层次的数据信息分析导致课程质量评价指标缺乏科学性量化，损害了质量评价的客观科学性。
二、高校在线开放课程质量评价体系建设的有效对策
（一）创设规范性、系统化的质量评价标准
缺乏合理科学的评价标准体系是阻碍我国高校在线开放课程质量评价体系建设发展的主要原因之一。当前教育部已经规划了精品类在线开放课程所属范畴，将其纳入重点教学改革的领域内，高校可以基于此重新对在线开放课程质量评价体系做系统性的规划，教育部也要及时跟进时代发展的脚步，与时俱进地更新、优化教学课程的教学目标、教学内容、评价方法等，建设新型在线开放课程评价体系和评审指标，与此同时要推进教育部与省级教育厅两个平台实现对质量评价体系的同步建设与跟踪监控，确保质量评价体系得以顺利实施、开展。
（二）增强资源建设力度，建设校外合作体系
之所以在线开放课程的完成率低下，究其根本是课程质量不过关，不能满足学生学习的需要，所以相关教育部门要严格把关课程质量，防止出现大量重复劣质的课程，避免网络资源与空间的浪费[2]。同时，高校要转变对在线开放课程建设的态度，将其放在与普通课程建设同等的层次地位上，以政府和教育部门出台的文件为依据鼓励各大高校增强资源、体系建设力度，与校外企业等社会力量建立长期的合作关系，共同建设校企类的课程质量评价体系。由于高校拥有雄厚的基础研究实力，校外企业拥有优质的市场环境掌控能力与灵敏的市场嗅觉，因此两者的应用结合会给资金投入方面减轻较大的压力，便于高校对于市场需求有更为准确的认知，促进高等教育与社会的融合，加快培养人才的进程。
（三）引用先进技术手段，制定关联性评价指标
传统的课程质量评价体系大多在评教、线上课堂教学评价、总结性评价方面有所侧重，要想实现传统评价体系与适应“互联网+高等教育”形势的评价体系的转变，高校必须要对先进的技术手段加以注重。在互联网学习平台上，高校要充分利用大数据分析的优势，挖掘背后具有关键性核心功能的信息，并对信息指标进行科学量化，将信息内容和教学过程、学习行为等方面串联起来，比如在对学生的学习行为进行评价时可以将登陆次数、学习时间等作为评价指标，并将其与总结性评价成绩挂钩，通过指标之间的关联性来对评价体系是否科学作出合理判断，使在线开放课程质量评价更富真实性与客观性[3]。
参考文献：
[1] 李建英.在线开放课程建设质量的影响因素与质量管理要素分析[J].科技风，2020（22）：42-43.
[2] 石兆.高校在线课程质量评价体系建设的制约因素及对策[J].产业与科技论坛，2018，17（20）：278-279.
[3] 李建英.高职院校在线课程质量评价体系建设的思考[J].西部学刊，2019，（18）：82-84.
课题项目：（辽宁广播电视大学“十四五”发展规划编制前期预研专项课题：“创优提质”战略下开放在线课程质量评价体系构建）
作者信息：周迅，女（1986—），汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育管理与评价;崔丹，女（1978—），汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，副教授，研究方向：教育管理
关键词：在线开放课程;质量评价体系;制约因素;对策
从教育部出台的政策、文件、指标来看，我国在线开放课程的建设已经逐步获得了高校、社会、政府的全力支持，但当前我国高校有关在线开放课程质量评价体系的建设仍无法满足教育形势发展的需求，这为课程质量的发展带来了一定阻碍，因此，加快找出阻碍其发展的制约因素，完善质量评价体系，是在线开放课程建设得以发展的重中之重。
一、高校在线开放课程质量评价体系建设的主要制约因素
（一）缺乏系统化、规范化的评价标准
近年来教育部结合教育发展趋势陆续出台了相关政策和文件如《网络课程评价规范》、国家精品课程评审指标等，不可否认，这对于我国高校在线开放课程的质量评价体系建设确实具有一定的推动作用。但是从2010年以来，关于高校的在线开放课程的申报要求和市场形势时刻在发生着变化，新型教育理念、手段不断得以更新推出。但各大高校似乎仍没有系统化的质量评价标准，仅以陈旧的关于在线开放课程质量评价的政策文件、规范标准为基础。与此同时，高校间也没有针对在线开放课程的资源建立共享互动的联系，关于评价标准也是各自为阵，现有的在线开放课程质量评价体系建设的规范性标准的缺乏一定程度上阻碍了教育建设的发展推进。
（二）缺乏人力、物力、财力等方面的资源投入
从高校总体的在线开放课程质量评价体系建设出发，大多学生对在线开放课程的学习意识较为淡薄。据统计慕课的平均课程完成率仅仅只有4%，法国教授菲利普开创的创业基础课程堪称业内传奇，但课程完成率也只有29%，课程完成率普遍低下很大程度上浪费了宝贵的网络资源与空间[1]。在线开放课程建设与质量评价之间有着紧密的联系，课程完成率低下势必也会阻碍质量评价体系的建设。课程质量评价体系若要实现良好实施与维护，高校必须对其加大资金投入力度，但是当前大部分高校资金不够充裕，无法在网络资源建设、新型技术支持等方面献力，导致高校在线开放课程质量评价体系的建设被进一步制约。
（三）缺乏科学准确的的技术手段
依托大数据技术的优势，在线教学可以利用课程平台实时、准确、完整地记录各个学生的学习数据、学习痕迹以及教师完整的教学过程，方便评价主体可以在数据库中随时进行数据信息的查询进而对在线课程质量进行及时的跟踪与评价。相比于传统教学模式这无疑会增强质量评价体系的准确性、便捷性、科学性。但是目前大部分高校缺乏相应的技术手段，不能够深入挖掘、利用数据背后的关键性信息，做不到对所采集的信息内容、教学过程、教学成效实现关联性分析，浅层次的数据信息分析导致课程质量评价指标缺乏科学性量化，损害了质量评价的客观科学性。
二、高校在线开放课程质量评价体系建设的有效对策
（一）创设规范性、系统化的质量评价标准
缺乏合理科学的评价标准体系是阻碍我国高校在线开放课程质量评价体系建设发展的主要原因之一。当前教育部已经规划了精品类在线开放课程所属范畴，将其纳入重点教学改革的领域内，高校可以基于此重新对在线开放课程质量评价体系做系统性的规划，教育部也要及时跟进时代发展的脚步，与时俱进地更新、优化教学课程的教学目标、教学内容、评价方法等，建设新型在线开放课程评价体系和评审指标，与此同时要推进教育部与省级教育厅两个平台实现对质量评价体系的同步建设与跟踪监控，确保质量评价体系得以顺利实施、开展。
（二）增强资源建设力度，建设校外合作体系
之所以在线开放课程的完成率低下，究其根本是课程质量不过关，不能满足学生学习的需要，所以相关教育部门要严格把关课程质量，防止出现大量重复劣质的课程，避免网络资源与空间的浪费[2]。同时，高校要转变对在线开放课程建设的态度，将其放在与普通课程建设同等的层次地位上，以政府和教育部门出台的文件为依据鼓励各大高校增强资源、体系建设力度，与校外企业等社会力量建立长期的合作关系，共同建设校企类的课程质量评价体系。由于高校拥有雄厚的基础研究实力，校外企业拥有优质的市场环境掌控能力与灵敏的市场嗅觉，因此两者的应用结合会给资金投入方面减轻较大的压力，便于高校对于市场需求有更为准确的认知，促进高等教育与社会的融合，加快培养人才的进程。
（三）引用先进技术手段，制定关联性评价指标
传统的课程质量评价体系大多在评教、线上课堂教学评价、总结性评价方面有所侧重，要想实现传统评价体系与适应“互联网+高等教育”形势的评价体系的转变，高校必须要对先进的技术手段加以注重。在互联网学习平台上，高校要充分利用大数据分析的优势，挖掘背后具有关键性核心功能的信息，并对信息指标进行科学量化，将信息内容和教学过程、学习行为等方面串联起来，比如在对学生的学习行为进行评价时可以将登陆次数、学习时间等作为评价指标，并将其与总结性评价成绩挂钩，通过指标之间的关联性来对评价体系是否科学作出合理判断，使在线开放课程质量评价更富真实性与客观性[3]。
参考文献：
[1] 李建英.在线开放课程建设质量的影响因素与质量管理要素分析[J].科技风，2020（22）：42-43.
[2] 石兆.高校在线课程质量评价体系建设的制约因素及对策[J].产业与科技论坛，2018，17（20）：278-279.
[3] 李建英.高职院校在线课程质量评价体系建设的思考[J].西部学刊，2019，（18）：82-84.
课题项目：（辽宁广播电视大学“十四五”发展规划编制前期预研专项课题：“创优提质”战略下开放在线课程质量评价体系构建）
作者信息：周迅，女（1986—），汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育管理与评价;崔丹，女（1978—），汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，副教授，研究方向：教育管理