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G633.51
人类的进步，科学技术的发展突飞猛进，教育改革也是日新月异。培养学生自主、合作、探究学习的能力已成为当今教育流行的话题。当今教育要求学生学会学习、学会做人、学会创造.而这些能力的形成则是学生在自主学习，不断探索，大胆实践的过程中逐渐形成的。因而，我认为现今中学历史教学的核心任务就是要培养学生合作探究能力。要完成这一任务，教师必须更新教学理念，采用新的教学方法，真正确立学生的主体地位。对此，我有以下几点认识。
一、突出学生的主体地位是培养合作探究能力的基础
主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。因此在教学过程中必须先帮助学生转变观念，让他们认识到自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程。更重要的是为他们创造机会，把课堂还给学生，让他们在学习中学会学习。同时还要注重营造一种生动活泼的学习气氛，让教师成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。給学生创造空间，让学生能够主动地去学习，从而成为学习的主体，这才是培养学生合作探究能力的基础。
二、采用小组合作学习是培养合作探究能力的有效教学组织形式，
现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点：小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多；小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点；适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
三、优秀导学案的设计是培养合作探究能力的重要载体
学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。“学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。再利用学案作为导航，使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率，为培养合作探究能力提供重要载体。
四、巧妙创设问题情境是培养学生合作探究能力的核心
著名教育家布鲁纳的发现学习理论认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对知识的感受、疑难和设想提出来，这就要求巧妙设计问题情境。这些问题小组成员必须合作探究才能更好的完成，在合作探究的过程中，培养了学生的合作能力与探究意识。因此巧妙创设问题情境是培养学生合作探究能力的核心。
当然，在历史课堂教学中培养学生合探究能力的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把培养学生合探究能力的学习理论与课堂教学的实践紧密结合起来的时候，历史教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
人类的进步，科学技术的发展突飞猛进，教育改革也是日新月异。培养学生自主、合作、探究学习的能力已成为当今教育流行的话题。当今教育要求学生学会学习、学会做人、学会创造.而这些能力的形成则是学生在自主学习，不断探索，大胆实践的过程中逐渐形成的。因而，我认为现今中学历史教学的核心任务就是要培养学生合作探究能力。要完成这一任务，教师必须更新教学理念，采用新的教学方法，真正确立学生的主体地位。对此，我有以下几点认识。
一、突出学生的主体地位是培养合作探究能力的基础
主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。因此在教学过程中必须先帮助学生转变观念，让他们认识到自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程。更重要的是为他们创造机会，把课堂还给学生，让他们在学习中学会学习。同时还要注重营造一种生动活泼的学习气氛，让教师成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。給学生创造空间，让学生能够主动地去学习，从而成为学习的主体，这才是培养学生合作探究能力的基础。
二、采用小组合作学习是培养合作探究能力的有效教学组织形式，
现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点：小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多；小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点；适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
三、优秀导学案的设计是培养合作探究能力的重要载体
学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。“学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。再利用学案作为导航，使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率，为培养合作探究能力提供重要载体。
四、巧妙创设问题情境是培养学生合作探究能力的核心
著名教育家布鲁纳的发现学习理论认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对知识的感受、疑难和设想提出来，这就要求巧妙设计问题情境。这些问题小组成员必须合作探究才能更好的完成，在合作探究的过程中，培养了学生的合作能力与探究意识。因此巧妙创设问题情境是培养学生合作探究能力的核心。
当然，在历史课堂教学中培养学生合探究能力的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把培养学生合探究能力的学习理论与课堂教学的实践紧密结合起来的时候，历史教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。