新课改倡导探究性学习，在新教材的许多章节中，重、难点大都设计成一个个探究过程来加以展开和突破.科学探究是一种高级的问题解决活动，也是一种积极主动的知识建构活动.高中物理探究教学引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.这对学生的动手操作能力、分析数据能力、思维探究能力、创新能力和教师的教学能力都提出了更高的要求，促进了教学相长，让课堂成为师生共同探究和成长的绿洲.
　　1对探究教学中一些观点的思考
　　探究式课堂教学是新课标所提倡的一个重要的教学观念，它强调课堂教学设计和开发过程，重视学生的探究活动，真正体现学生的主体性.但高中物理新课程科学探究实施现状中普遍存在教师缺乏对科学探究内涵的理解，大致有以下几点：
　　1.1实验探究才是探究教学
　　探究学习是一种以问题为载体，学生主动探究为特征的学习活动，在活动过程中学生自主地发现问题、探究问题、解决问题并获得结论.因此，探究学习并不局限于实践活动，物理的探究教学也不局限于实验探究，更不等价于实验探究.下面教学案列中的问题探究也是一种探究教学.
　　1.2放手让学生各自自由探究才是探究教学
　　这也是探究教学中的一种常见行为，但它不适合于课堂教学.
　　探究学习是以学生为主体的探究，但有时放任学生漫无目的地去探究，就只能是一种盲目的、低效的探究行为.学生在活动中不是一个个无关的、独立的主体，而且限于知识和能力的片面性、局限性，许多探究任务的完成，是离不开合作、讨论的探究过程，而合作和讨论的过程也是新课标强调的能力之一.同时，某些时候教师的引导是不可或缺的.如下面教学案例探究点二中，教师在学生探究结果后引出质谱仪；探究点三中加速器的引出，从直线加速器到回旋加速器的过渡，再到回旋加速器具体工作原理及具体应用都离不开老师及时和合理的引导，让学生们在一系列问题探究中获取知识的同时能力也得到了提高.
　　1.3不问学情，照搬教材，盲目探究
　　教师的教学必须以学生的认知水平为前提，以学生的学习发展为中心来开展.因此，教师要清楚学生的知识积累、认知层面，分析学生学习新知可能会遇到的困难的，可以通过对学生的观察和作业的分析，了解学生已经知道什么，自己能解决什么问题，学习兴奋点在哪里，在哪儿需要教师的帮助以及学生自己可能采取的学习策略，通过课前学情调查研究，才能实现由教师引导探究到学生主动探究的自然转换，同时教师在教学中不能照搬教材，而要根据学生的认知能力，适时地将教材内容进行重组、甚至替换，使之更有利于教学，便于学生理解、把握和运用，还应创设一个以学生为主体的探索物理环境，让学生在物理环境中受到全面的思维训练，但这一切又必须符合学生的认知发展规律.这样可以实现事半功倍，有效教学.下面的教学案例容量大，若是非重点班或物生班，可把探究点二分到下节习题课再讲，这也算是备课的重要环节——“备学情、分层次探究”.
　　2物理探究教学的优点
　　2.1学生的主体参与，促进其个性发展
　　传统教学中，教师讲述为主，学生被动接受，导致课堂氛围沉闷，但当我们把科学探究作为主要教学方法后，在课堂中，教师只是管理者、调控者，承担着教育（教学）中介的角色，为促进学生个性发展，需要努力使课堂从情境创设、课程知识建构、评价制度建立等多方面去适应学生的个别差异，使课堂教学培养的不再是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”，即凸现人的“个性”.正如爱默生所言：“教育应象人一样广泛.人的无论什么都应该得到充分培养和表现.如果他是灵巧的，他的教育就应该使这种灵巧表现出来；如果他能用他的思想利剑对人们加以甄别，教育就应该把他的思想利剑亮出来并使它锐利起来；如果他说凭籍协调周全地亲和力使社会结合得紧密，噢！那教育就敦使他快行动吧！如果他是愉快的人，如果他是一个慷慨大方的人，一个能工巧匠，一个……所有这些人，社会都需要.”探究教学方式把课堂的主阵地交给了学生，增强了学生学习物理的兴趣，培养了学生主动参与的意识，提高了学生探究和创新思维的能力.同时，只有学生的主体地位得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动，让学生个性得以充分发展才不至于成为一句空话.
　　2.2对教师新的要求，促进其素质提高
　　邱吉尔说：“我们先塑造建筑，然后建筑塑造我们.”探究教学对教师提出了新的要求，迫使教师不断努力创新、提升自身业务水平，如以下几个方面：