内容摘要：随着《普通高中语文课程标准》对高中生文学名著篇目的规定，以及江苏卷、福建卷近年来对文学名著的频繁考查，文学名著在语文这门课中的地位愈发重要。本文从评价内容、评价方式、评价主体方面提出建议，希望提升学生名著阅读效果。
　　关键词：高中 名著阅读 名著阅读学业成就评价 传统的名著阅读学业成就评价体系中存在着评价内容着狭义化，评价主体的单一性和评价方式的不合理性。本文初探高中生名著阅读学业成就评价体系，为提高高中生名著阅读质量提供帮助。 一、评价内容广泛性 1、知识与能力
　　知识和能力可理解为基础知识和阅读能力。基础知识包括：字词积累、名著常识、故事梗概。基础知识是评价内容的的基本。如2015年语文高考江苏卷问道：《世说新语》的作者是谁？阅读能力是掌握基础知识后的递进。阅读能力可指：理解能力、鉴赏能力、创造能力。理解能力包括：理清故事情节能力、熟知人物象形能力、阐述作者观点能力。如2014年语文高考福建卷问：《三国演义中》陈宫被俘前辅佐的是谁？陈宫所说的“汝心术不正，吾故弃汝”，指的是什么事？请简要阐述相关情节。创造能力包括：名著鉴赏能力、质疑作者观点能力、探究名著能力。“阅读任何东西不可马马虎虎”，“在阅读中研究，考察”。 2、 学习过程与学习方法
　　学习可分为个人学习与合作学习。个人学习主要包括：读书批注、心得体会和发表小论文。合作学习主要指和同伴探讨，和同伴共同研究。 3、 情感态度价值观
　　在应试教育的试卷考查下，老师只关注学生的答案是否标准，但答案的标准往往受文章作者思想左右，这样的评价就容易忽略学生自己的情感态度价值观。情感态度价值观包括：人文情感、阅读态度和价值取向。人文情感是学生阅读时的独特感受与真情实感。阅读态度直接影响着学生对名著得理解程度。价值观主要体现在学生对书中人与事的好恶中。
　　二、评价方式的多样性
　　1、档案袋评价
　　档案袋能多元化呈现学生的学习过程和学习结果，为学生名著阅读学业成就评价提供有效的证据。档案袋里可收集：阅读考试成绩单、课后作业、心得体会、探究成果、阅读记录。但这种评价一是需要教师有较高的教育评价理论修养。二是会耗费教师大量的精力，也会给学校带来经济上的压力。因此使用档案袋评价对教师和学校来说是一个不小的挑战。 2、自我核对清单评价
　　核对清单作用在于帮助学生按照清单内容对自己的阅读状况进行自我评价。核对清单对学生有导向作用。核对清单易操作，是学生进行自我评价的一种很好的工具。如：阅读过程与方法自我核对清单，问题设计须有指导意义，可设置如下问题：是否通读完本书？阅读时是否做过批注？是否标出喜欢的句子、段落？是否能陈述故事梗概？是否能融入书中？是否有自己独特的心得体会？是否和同伴合作阅读？ 能否对书中某一方面进行探究？能否指出书中的不足？
　　3、考试评价
　　客观题和主观题结合的情况下加大主观题的比例。可通过客观题对学生进行文学常识的考察。但学生语言组织、独特感受、探究创造等方面的高级学习能力客观题确难以评价。文学名著的“文”包含着文学素养、人文情感、审美乐趣。名著又助人精神的成长，精神成长状况需要主观题的检测。
　　（四）评价主体的多元化
　　应发挥教师评价的“主导”作用，学生自我评价的“主体”作用，家长评价的参与作用。 教师的评价应起到积极的“善导”作用。教师是评价主体中专业素质最强的人员，教师的评价是风向标，对学生的学习有引导作用。因此教师评价时要注意：一是与教学目标相结合；二是“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”；三是采用多种评价方式，对学生进行全面评价；四是珍视学生的独特感受。
　　给学生自我评价创造条件。自我评价有助于减少学生的挫败感。学生缺乏评价经验和评价条件，这就需要教师帮助学生完成自我评价。这里的帮助不是替代，是教师运用自己的专业素质给学生创造评价条件。如，教师应制作科学的自我核对清单，使学生更好的自主完成评价。
　　家长可以发挥自己特有的作用。如对学生阅读习惯、阅读喜好、阅读兴趣等方面评价结果更为真实。家长对学生的学习成就期望值高，所以在培养学生阅读习惯、阅读兴趣较为积极。家长应参与到学生的学习中，与学生一起学习，一起探讨，在做出评价同时创造良好的家庭阅读环境。
　　总之为了“发挥评价促进学生发展”的作用，我们应在传统传统评价体系的基础上，根据课程标准的要求，依据高中生身心发展特点，不断探索出更合理、更科学的评价体系。
　　（作者单位：延安大学文学院）