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作为学科教学的一个重要部分，试卷讲评能帮助学生进一步理解知识，熟练技能，查漏补缺，总结经验，拓宽思路，揭示规律，提高能力。特别是在初三复习阶段，上好试卷讲评课尤为重要。要高效地上好试卷讲评课，课前做足准备，肯定是高效试卷讲评的基础。如统计好平均分、合格率、优秀率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况等。其中重点记录哪些题的失分率高，哪些失分是因非智力因素如审题不仔细、粗心大意、没有抓住关键词句和限定条件、漏题漏点、卷面不清引起的，哪些失分是因解题能力不强、语言表达不规范引起的，哪些失分是因基础不扎实而引起的；哪些失分是普遍现象，哪些失分是个别现象，哪些题哪些同学答得较好或不好，有哪些独特的解法和典型的错误；等等。为实现高效的讲评课打下坚实的基础。
那么，如何实现高效讲评呢？以下几个关键必须抓住。
一、目标明确 重点突出
明确目标，是实现高效试卷讲评课的前提和保证。明确目标既是一节课的起点，又是一节课的方向，还是一节课的归宿。讲评课的目标，应针对总的教学目标要求和学生在试卷上暴露出的知识、能力、非智力因素以及平时教学疏忽的“教学盲区”等问题进行确定。同时，讲评课要重点讲评，这是讲评课的另一个关键。一张试卷所涉及的内容很多，应确定重点，将上课的主要精力和时间集中到学生存在的最突出、最主要和最想知道的问题上来，为学生解惑释疑，激发学生求知欲和引导其积极探究。
例如，2014年象山、宁海、奉化三地毕业考社会试卷的最大亮点，是考查了学生根据设问要求，运用教材知识，从材料中提取信息的能力，试卷有一定的难度。所以，该试卷讲评课的目标和重点应定在如何读题，如何培养和提高学生从材料中提取信息以及如何灵活运用教材知识的能力上。
二、归类总结 找出规律
（一）归类错因 提供堵漏方法
首先，教师要通过阅卷和对学生调查、访谈和交流，对答题的错因、错误类型进行反思：为什么学生会在这道题（这类题）上出错失分？其次，教师要反思自己的教学失误。如：是否自己教学产生知识遗漏，使学生的知识链断裂；是否教法不够精到、解题思路不够精确致使学生解题时产生错误？笔者认为，学生产生答题错误大体有以下几类原因。
1.审题不仔细。例如，[2014年宁波市社会政治考纲例卷第18题（2）]近代中国在工业化道路上迈出追“梦”第一步的是哪一历史事件？并作简要评价。（3分）结果有45%学生答成“一五”计划及影响，究其失分原因是没有抓住“近代”一词。这是一则明显因没有抓住关键词句和限定条件出现答错方向的审题不仔细，纠正方法是指导学生如何通过画关键词仔细审题，以避免再犯此类低级错误。上题的关键词句有：“近代中国” “工业化” “第一步”“哪一历史事件” “评价”，只要仔细审题，不难按题目要求作答而赢得高分。
2.基础不扎实。例如，[象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第18题（3）]“受双元革命的影响，中国民族资产阶级向西方学习做了哪些探索？”（2分）学生答成了“洋务运动”，究其原因，是没有把地主阶级与民族资产阶级向西方学习的探索运动分开。
3.题意未读懂、不会提取材料中的有效信息、回归教材的能力和知识迁移能力较弱。例如[宁波市象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第19题（1）]“改革开放以来，浙江省各级党委政府一直对民营企业发展进行各种政策鼓励。同时，浙江省百姓具有强烈的脱贫欲望，办实业的受到尊重。良好的创业氛围以及有一批创业者的创业实践造就了浙江规模庞大的民营经济。2012年浙江省民营经济创造增加值22111亿元，占GDP的比重为63.8%。对全省经济起着举足轻重的作用，为中国经济发展增强了动力、增加了特色、增添了亮点。（1）结合材料，试概括浙江民营经济不断发展壮大的有利因素（至少三点）。”（3分）
要正确解答此题，教师一要引导学生读懂题目，明确答题方向。“概括浙江民营经济不断发展壮大的有利因素”是要回答“浙江民营经济为什么会不断发展壮大”。二要引导学生读懂材料，从材料中提取有效信息。三要引导学生如何回归教材。①“浙江省各级党委政府一直对民营企业发展进行各种政策鼓励”对应的教材知识是：浙江省各级党委政府对非公有制经济的政策是鼓励、支持、引导；②“浙江省百姓具有强烈的脱贫欲望”对应的教材知识是：浙江人具有强烈的脱贫欲望，敢闯敢创；③“办实业的受到尊重，良好的创业氛围” 对应的教材知识是：浙江具有“尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造”的良好创业氛围；④“有一批创业者的创业实践” 对应的教材知识是：浙江创业者具有开拓创新精神和实践能力，创业者创业实践的榜样作用，等等。（答出1点给1分）（3分）
4.答题技巧缺乏。这就需要教师在试卷讲评时提炼、强化答题技巧。
（二）归类题型 提高解题技巧
要对同类题型或涉及同一解题方法、技巧的题进行归类分析，找出规律，并对其解题思路、方法、步骤进行高度概括，使学生有章可循，以不变应万变。如“谈谈对……的理解”“谈谈对……的认识” “谈谈对……的感悟”“谈谈对……的看法”“如何看待……”“对……进行评析” ，即在回答时要作出判断，说明理由和该怎么做，引导学生懂得答题是由“是什么”“为什么”“怎么样” 三步组成。
以评析题为例，归类的关键是指出它们的相同点和不同点。
评析题的相同点：（1）判断：对的；错的；片面的；（2）说明理由；（3）说明正确的观点、态度或做法。
评析题的不同点：（1）从“判断”不同看，答题思路应有所不同。如果是“对的或错的”就直接说明理由；如果是“片面的”，回答说明理由时要“虽然……（先说对的理由），但……（再说明错的理由）”，否则会应遗漏答题角度而失分；（2）从“评析的对象”不同看，可分为：A对某人的观点进行评析；B对某人或上述人物（起码两人）的言行进行评析；C对某种现象或存在的问题进行评析；D请从……角度进行评析等。评析的对象不同，答题的思路和语言表述就会不同。对多人言行进行评析一般只分别回答他们的言行性质，从……角度进行评析就必须结合该角度分析。 （三）归类知识 完善答题内容
通过试卷中某一知识点来构建这块知识的网络结构，发挥教师的主导作用，对知识进行整合，使学生对整块知识点的纵横联系有一个网络性的理解，使零碎知识体系化、脉络化。例如，对上述19题涉及的民营经济知识归类如下：我国的基本经济制度是什么？它是由什么决定的？公有制经济包括哪些？其地位、作用分别是什么？非公有制经济为什么能存在发展（从国情、地位、作用、国家政策角度思考）？非公有制经济或小微企业如何才能更好发展（从国家政府、企业自身角度；从国家政策、资金、技术、员工素质、经济发展方式角度分析）？等等。
（四）归类步骤 提高答题分数
要求学生遵循答题步骤，做到审题慢、书写快；组织答案时要做到回归教材，针对材料答题；要分段分点，按序号答；答题步骤和角度（主体、内容、答题技巧、材料信息）要到位，答题要规范，语言表述要完整、科学；要根据分数多少决定答案的详略，有选择地书写。
三、围绕考点 思维发散
考点内容、教材知识是试卷答案的载体，而要学生在审题和组织答案时准确地运用它们，应在试卷讲评中引导学生如何通过某个关键词去联想，培养学生的发散性思维。
例如，（象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第17题）材料一：2014年亚太经合组织第一次高官会于2月15日至2月28日在宁波举行。作为本次会议的“东道主”，宁波的办会表现受到了一致好评。志愿者宁波“A派儿”成为此次会议一道亮丽的风景。（2）结合所学知识，谈谈你对“A派儿”语录“付出本身就是一种收获”这句话的理解。（2分）
教师要引导学生抓住“志愿者”这一关键词联系以下考点：了解中华民族的传统美德，弘扬和培育民族精神，促进社会主义精神文明建设；自觉承担当代青年的社会责任。针对“付出本身就是一种收获”要联系以下教材知识：具有强烈的社会责任感，做一个负责任的公民；责任的代价和回报；热心公益服务社会对社会和自己的意义；助人为乐的传统美德及意义。最后，教师指导学生根据题意和分数针对性组织答案：参与社会公益活动的过程中，我们既承担着社会责任，又在帮助别人，并使自身的价值在奉献中得以提升。
四、变化拓展 思维创新
讲评中不能就题论题，而要借题发挥，善于将原题进行变形，在内容上加以拓展，形式上加以变化，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问，使现成答案得到拓展、变化，以利于培养学生的创新意识和发散性思维。例如，对宁波市2014年考纲例卷16题，首先，可对材料拓展，补充中亚—中国输油管道图、丝路经过的主要地形类型图、中亚的资源分布图及其他有关文字资料等。其次，可对设问变化拓展：（1）地理角度：西域属于我国四大地理区域的哪一区域？请从地理知识角度对古诗“春风不度玉门关”进行解释；“丝绸之路经济带”自西向东依次经过哪些地形区、哪些气候类型区？共建“丝绸之路经济带” 经过新疆，那么新疆的地形单元有哪些（可填图）？结合新疆地图说说国家为什么要设立喀什为经济特区，列举新疆人民是如何因地制宜发展农牧业的生产方式（两例）和生活方式的；请从区域经济发展角度谈谈共建“丝绸之路经济带”的意义。中亚—中国输油管道自西向东依次经过我国哪些地形区、哪些气候类型区？（2）历史、现实角度：新疆在我国古代被称为什么？其正式纳入中国版图与哪一历史事件有关？古代丝绸之路的起止点分别是哪里？古代丝绸之路的开辟同什么历史事件有关？你认为丝绸之路是怎样的一条路，并结合材料说明理由；从历史和现实角度分析建设“丝绸之路经济带”的合理因素；请你以导游的身份推介一个丝路景点，并加以说明；请从时代主题角度谈谈共建“丝绸之路经济带”的意义等。通过这样的变化拓展，既能激发学生兴趣，又能培养学生创新思维、发散思维，为试卷分析创造新意，使试卷讲评课精彩纷呈。
五、主体凸显 思维逆向
“主体参与”是现代教学论的核心要素。虽然试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但切忌教师满堂灌。教师的作用在于组织、引导、点拨。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。教师要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
另外，一般试卷讲评课是教师根据试卷的设问结合材料分析展示题目答案，如“为什么……”提示学生要从 “产生的原因、现状国情、危害或意义（结果影响）、性质、地位”等角度答题。每次都这样分析，方法比较单一、形式比较单板，学生往往缺乏兴趣，所以，教师可进行逆向思维的培养训练，让学生有新鲜感，从而发掘出学生的创造力。例如，[宁波市象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第19题的（1）]出示19（1）的答案：①浙江省各级党委政府在政策上的鼓励、支持和引导；②浙江人具有强烈的脱贫欲望，敢闯敢创；③在浙江，办实业的受到尊重，创业氛围良好；④创业者创业实践的榜样作用；等等。（答出1点给1分，共3分）然后设问： 该答案是从哪些角度分析的？它的角度到位了吗？这样的答案编制的依据是什么？为什么非公有制的地位作用角度不答？你的答案缺少什么角度，为什么会缺少该角度？你认为你的答案比参考答案更好吗？请讲理由。然后让学生联系考点内容、教材知识、材料信息、答题技巧、主体是谁进行反思，会使学生思维更活跃、课堂氛围更灵动、讲评效果更好。
六、欣赏鼓励 情感激励
讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”一类的话，更不能出现“你们怎么这么笨”等挖苦、训斥性语言，而要鼓励学生努力向上，“胜不骄、败不馁”。如对成绩暂时落后的学生要多鼓励，和他们一起寻找原因，鼓励帮助他们克服困难、奋起直追；要善于挖掘他们答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、答案角度到位完整；解法有独到之处、有创造性的应大加推崇，应欣赏赞美学生，要善于点燃学生智慧的火花，让他们在赞扬声中获得满足和愉悦，激发其内在的更大潜能。
以上是高效讲评必须抓住的几个关键问题。值得注意的是，它们各有侧重，但并不彼此孤立，而是相互紧密联系、相互补充，只要我们做到融会贯通，必能收到良好的效果。
那么，如何实现高效讲评呢？以下几个关键必须抓住。
一、目标明确 重点突出
明确目标，是实现高效试卷讲评课的前提和保证。明确目标既是一节课的起点，又是一节课的方向，还是一节课的归宿。讲评课的目标，应针对总的教学目标要求和学生在试卷上暴露出的知识、能力、非智力因素以及平时教学疏忽的“教学盲区”等问题进行确定。同时，讲评课要重点讲评，这是讲评课的另一个关键。一张试卷所涉及的内容很多，应确定重点，将上课的主要精力和时间集中到学生存在的最突出、最主要和最想知道的问题上来，为学生解惑释疑，激发学生求知欲和引导其积极探究。
例如，2014年象山、宁海、奉化三地毕业考社会试卷的最大亮点，是考查了学生根据设问要求，运用教材知识，从材料中提取信息的能力，试卷有一定的难度。所以，该试卷讲评课的目标和重点应定在如何读题，如何培养和提高学生从材料中提取信息以及如何灵活运用教材知识的能力上。
二、归类总结 找出规律
（一）归类错因 提供堵漏方法
首先，教师要通过阅卷和对学生调查、访谈和交流，对答题的错因、错误类型进行反思：为什么学生会在这道题（这类题）上出错失分？其次，教师要反思自己的教学失误。如：是否自己教学产生知识遗漏，使学生的知识链断裂；是否教法不够精到、解题思路不够精确致使学生解题时产生错误？笔者认为，学生产生答题错误大体有以下几类原因。
1.审题不仔细。例如，[2014年宁波市社会政治考纲例卷第18题（2）]近代中国在工业化道路上迈出追“梦”第一步的是哪一历史事件？并作简要评价。（3分）结果有45%学生答成“一五”计划及影响，究其失分原因是没有抓住“近代”一词。这是一则明显因没有抓住关键词句和限定条件出现答错方向的审题不仔细，纠正方法是指导学生如何通过画关键词仔细审题，以避免再犯此类低级错误。上题的关键词句有：“近代中国” “工业化” “第一步”“哪一历史事件” “评价”，只要仔细审题，不难按题目要求作答而赢得高分。
2.基础不扎实。例如，[象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第18题（3）]“受双元革命的影响，中国民族资产阶级向西方学习做了哪些探索？”（2分）学生答成了“洋务运动”，究其原因，是没有把地主阶级与民族资产阶级向西方学习的探索运动分开。
3.题意未读懂、不会提取材料中的有效信息、回归教材的能力和知识迁移能力较弱。例如[宁波市象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第19题（1）]“改革开放以来，浙江省各级党委政府一直对民营企业发展进行各种政策鼓励。同时，浙江省百姓具有强烈的脱贫欲望，办实业的受到尊重。良好的创业氛围以及有一批创业者的创业实践造就了浙江规模庞大的民营经济。2012年浙江省民营经济创造增加值22111亿元，占GDP的比重为63.8%。对全省经济起着举足轻重的作用，为中国经济发展增强了动力、增加了特色、增添了亮点。（1）结合材料，试概括浙江民营经济不断发展壮大的有利因素（至少三点）。”（3分）
要正确解答此题，教师一要引导学生读懂题目，明确答题方向。“概括浙江民营经济不断发展壮大的有利因素”是要回答“浙江民营经济为什么会不断发展壮大”。二要引导学生读懂材料，从材料中提取有效信息。三要引导学生如何回归教材。①“浙江省各级党委政府一直对民营企业发展进行各种政策鼓励”对应的教材知识是：浙江省各级党委政府对非公有制经济的政策是鼓励、支持、引导；②“浙江省百姓具有强烈的脱贫欲望”对应的教材知识是：浙江人具有强烈的脱贫欲望，敢闯敢创；③“办实业的受到尊重，良好的创业氛围” 对应的教材知识是：浙江具有“尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造”的良好创业氛围；④“有一批创业者的创业实践” 对应的教材知识是：浙江创业者具有开拓创新精神和实践能力，创业者创业实践的榜样作用，等等。（答出1点给1分）（3分）
4.答题技巧缺乏。这就需要教师在试卷讲评时提炼、强化答题技巧。
（二）归类题型 提高解题技巧
要对同类题型或涉及同一解题方法、技巧的题进行归类分析，找出规律，并对其解题思路、方法、步骤进行高度概括，使学生有章可循，以不变应万变。如“谈谈对……的理解”“谈谈对……的认识” “谈谈对……的感悟”“谈谈对……的看法”“如何看待……”“对……进行评析” ，即在回答时要作出判断，说明理由和该怎么做，引导学生懂得答题是由“是什么”“为什么”“怎么样” 三步组成。
以评析题为例，归类的关键是指出它们的相同点和不同点。
评析题的相同点：（1）判断：对的；错的；片面的；（2）说明理由；（3）说明正确的观点、态度或做法。
评析题的不同点：（1）从“判断”不同看，答题思路应有所不同。如果是“对的或错的”就直接说明理由；如果是“片面的”，回答说明理由时要“虽然……（先说对的理由），但……（再说明错的理由）”，否则会应遗漏答题角度而失分；（2）从“评析的对象”不同看，可分为：A对某人的观点进行评析；B对某人或上述人物（起码两人）的言行进行评析；C对某种现象或存在的问题进行评析；D请从……角度进行评析等。评析的对象不同，答题的思路和语言表述就会不同。对多人言行进行评析一般只分别回答他们的言行性质，从……角度进行评析就必须结合该角度分析。 （三）归类知识 完善答题内容
通过试卷中某一知识点来构建这块知识的网络结构，发挥教师的主导作用，对知识进行整合，使学生对整块知识点的纵横联系有一个网络性的理解，使零碎知识体系化、脉络化。例如，对上述19题涉及的民营经济知识归类如下：我国的基本经济制度是什么？它是由什么决定的？公有制经济包括哪些？其地位、作用分别是什么？非公有制经济为什么能存在发展（从国情、地位、作用、国家政策角度思考）？非公有制经济或小微企业如何才能更好发展（从国家政府、企业自身角度；从国家政策、资金、技术、员工素质、经济发展方式角度分析）？等等。
（四）归类步骤 提高答题分数
要求学生遵循答题步骤，做到审题慢、书写快；组织答案时要做到回归教材，针对材料答题；要分段分点，按序号答；答题步骤和角度（主体、内容、答题技巧、材料信息）要到位，答题要规范，语言表述要完整、科学；要根据分数多少决定答案的详略，有选择地书写。
三、围绕考点 思维发散
考点内容、教材知识是试卷答案的载体，而要学生在审题和组织答案时准确地运用它们，应在试卷讲评中引导学生如何通过某个关键词去联想，培养学生的发散性思维。
例如，（象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第17题）材料一：2014年亚太经合组织第一次高官会于2月15日至2月28日在宁波举行。作为本次会议的“东道主”，宁波的办会表现受到了一致好评。志愿者宁波“A派儿”成为此次会议一道亮丽的风景。（2）结合所学知识，谈谈你对“A派儿”语录“付出本身就是一种收获”这句话的理解。（2分）
教师要引导学生抓住“志愿者”这一关键词联系以下考点：了解中华民族的传统美德，弘扬和培育民族精神，促进社会主义精神文明建设；自觉承担当代青年的社会责任。针对“付出本身就是一种收获”要联系以下教材知识：具有强烈的社会责任感，做一个负责任的公民；责任的代价和回报；热心公益服务社会对社会和自己的意义；助人为乐的传统美德及意义。最后，教师指导学生根据题意和分数针对性组织答案：参与社会公益活动的过程中，我们既承担着社会责任，又在帮助别人，并使自身的价值在奉献中得以提升。
四、变化拓展 思维创新
讲评中不能就题论题，而要借题发挥，善于将原题进行变形，在内容上加以拓展，形式上加以变化，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问，使现成答案得到拓展、变化，以利于培养学生的创新意识和发散性思维。例如，对宁波市2014年考纲例卷16题，首先，可对材料拓展，补充中亚—中国输油管道图、丝路经过的主要地形类型图、中亚的资源分布图及其他有关文字资料等。其次，可对设问变化拓展：（1）地理角度：西域属于我国四大地理区域的哪一区域？请从地理知识角度对古诗“春风不度玉门关”进行解释；“丝绸之路经济带”自西向东依次经过哪些地形区、哪些气候类型区？共建“丝绸之路经济带” 经过新疆，那么新疆的地形单元有哪些（可填图）？结合新疆地图说说国家为什么要设立喀什为经济特区，列举新疆人民是如何因地制宜发展农牧业的生产方式（两例）和生活方式的；请从区域经济发展角度谈谈共建“丝绸之路经济带”的意义。中亚—中国输油管道自西向东依次经过我国哪些地形区、哪些气候类型区？（2）历史、现实角度：新疆在我国古代被称为什么？其正式纳入中国版图与哪一历史事件有关？古代丝绸之路的起止点分别是哪里？古代丝绸之路的开辟同什么历史事件有关？你认为丝绸之路是怎样的一条路，并结合材料说明理由；从历史和现实角度分析建设“丝绸之路经济带”的合理因素；请你以导游的身份推介一个丝路景点，并加以说明；请从时代主题角度谈谈共建“丝绸之路经济带”的意义等。通过这样的变化拓展，既能激发学生兴趣，又能培养学生创新思维、发散思维，为试卷分析创造新意，使试卷讲评课精彩纷呈。
五、主体凸显 思维逆向
“主体参与”是现代教学论的核心要素。虽然试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但切忌教师满堂灌。教师的作用在于组织、引导、点拨。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。教师要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
另外，一般试卷讲评课是教师根据试卷的设问结合材料分析展示题目答案，如“为什么……”提示学生要从 “产生的原因、现状国情、危害或意义（结果影响）、性质、地位”等角度答题。每次都这样分析，方法比较单一、形式比较单板，学生往往缺乏兴趣，所以，教师可进行逆向思维的培养训练，让学生有新鲜感，从而发掘出学生的创造力。例如，[宁波市象山、宁海、奉化三地2014年初中毕业生学业诊断性考试社会政治试题卷第19题的（1）]出示19（1）的答案：①浙江省各级党委政府在政策上的鼓励、支持和引导；②浙江人具有强烈的脱贫欲望，敢闯敢创；③在浙江，办实业的受到尊重，创业氛围良好；④创业者创业实践的榜样作用；等等。（答出1点给1分，共3分）然后设问： 该答案是从哪些角度分析的？它的角度到位了吗？这样的答案编制的依据是什么？为什么非公有制的地位作用角度不答？你的答案缺少什么角度，为什么会缺少该角度？你认为你的答案比参考答案更好吗？请讲理由。然后让学生联系考点内容、教材知识、材料信息、答题技巧、主体是谁进行反思，会使学生思维更活跃、课堂氛围更灵动、讲评效果更好。
六、欣赏鼓励 情感激励
讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”一类的话，更不能出现“你们怎么这么笨”等挖苦、训斥性语言，而要鼓励学生努力向上，“胜不骄、败不馁”。如对成绩暂时落后的学生要多鼓励，和他们一起寻找原因，鼓励帮助他们克服困难、奋起直追；要善于挖掘他们答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、答案角度到位完整；解法有独到之处、有创造性的应大加推崇，应欣赏赞美学生，要善于点燃学生智慧的火花，让他们在赞扬声中获得满足和愉悦，激发其内在的更大潜能。
以上是高效讲评必须抓住的几个关键问题。值得注意的是，它们各有侧重，但并不彼此孤立，而是相互紧密联系、相互补充，只要我们做到融会贯通，必能收到良好的效果。