生活化课堂教学已经成为时下教师探究的热点。其实生活化教学观的形成并非始于新课程改革的新要求。 我从三个方面对生活化教学理论进行探讨。
　　一、生活化教学理论的渊源
　　生活化的教育教学观最早可以上溯到美国著名的大教育家杜威。杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题作出和传统观念不同的论述：第一、在教材的选择上，杜威建议“学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。第二、在教学方法上，中国近代著名的教育家陶行知先生是杜威先生的学生。陶行知先生对杜威的教育理论进一步发展，提出了“生活即教育”“社会即教育”的观点。
　　二、课程改革纲要对生活化教学规定
　　始于2001年的新一轮基础教育课程改革提出了核心理念是：一切为了学生的发展。围绕这一理念，《基础教育改革纲要》提出了教学内容要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系……”同时对教师在教学过程中也提出了更高要求：“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
　　三、语文学科课程标准对生活化教学的细化
　　语文学科课程标准从学科特点、学科教学目标、课程资源开发等多发面对生活化语文课堂教学提出了具体要求。我们可以得出下面几个结论：
　　一是语文教学要围绕学生的生活展开。离开了学生的生活的语文教学是没有生命力。
　　二是语文教学要尊重学生的主体地位不动摇。生活化的语文课堂教学既是语文学习本色的回归，也是对学生学习主体的尊重。
　　三是语文教学要面向学生的个性生活。个性是特色，个性是色彩。学生个体生活是语文接受的生活基础，也是整个教育活动的根基。
　　正确的理论指导下的实践才有生命力。我在实践中不断摸索，构建富有乡村特色的生活化的小学语文课堂教学。
　　（一）引导学生听生活
　　在日常教学过程中，我主要注重两个方面，一是加强家校合作。提高低年级学生听的能力非常需要家长的配合，家长的力量还是来自孩子的需求。二是语文教师要利用课堂训练学生听的技能。训练学生听的能力始于家庭，但学校课堂教学有责任帮助学生提升听的能力、改进听的方法、掌握听得到技巧。 总之，人总是伴随听长大的，但只有培养学生的听的品质，学生才能够做到文明听、听得到位，也只有这样，才能够从生活中听到有益的思想。
　　（二）引导学生说生活
　　听为说做好准备，说则是听积累到一定程度不由自主的结果。说的过程是孩子接受母语学习第一次加工的结果，是其自主创造的成就。但真要达到这一目标还是有个过程的。第一、创设环境，让学生有想说的欲望和冲动，到了非说不可的地步。即使是内向的人，在他自己的天地也有表现的欲望和冲动。教师的作用就在于为每个学生创设这样的环境。第二、创设环境，让学生有话可说。只说学生能说的内容，也只说学生感兴趣的内容。第三、创设环境，让学生在不断说的过程中，提高说的能力。说的能力绝对不是天生的，而是训练的结果。
　　（三）引导学生读生活
　　从实际出发，制定班级读书计划，形成读书伴我成长氛围。在班级管理中，教师的导向作用非常重要。一是要引导学生读什么书，是引导而非规定；二是要指导学生怎么读书，是指导而非强制；三是陪学生一起读书，是和学生一起读而非教学生读。
　　（四）引导学生写生活
　　写作困难，源于学生缺少生活体验。故要解决写作的障碍最有效的方法就是引导学生走进生活，写生活。听为学生的说作了准备，读就是为写作了储备。平时教师要有意识、有计划、有步骤训练学生的写的能力。一是从生活片段写起。写学生自己经历的片段，即使在写流水账，也要写出不同的色彩。二是不断为学生创设写作的情境。指导学生写作，起点不能过高，主观色彩不能过浓。三是决不能让学生写无话可写的话题。作文训练要有目的，但这个目的是建立在学生现状的基础上，超越了学生实际的作文训练是有害的。
　　生活化教育、教学理论有其生命力，就在于它符合学生身心发展变化规律，是以尊重学生生命的价值为前提的。这种理论的生命力更取决于我们的教师在日常教学工作中，不断实践这种理论观点。