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如何使学生在语文课堂上学有收获、取得最佳效果呢?这就需要教师在课堂上开展有效的指导与引领,要巧妙创设教学情境,充分调动学生学习的积极性,引导学生勇于表达自己的见解,在语文学习的过程中获得独特的体验,感悟文本的真情,展现灵动的智慧。这样的课堂才是扎实有效的课堂,也是学生所喜欢的课堂。
一、让情境引领学生走进文本
在阅读教学中,创设恰当的情境能引发学生的情感、增强学生的感受。因此,有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设,使学生融入文本,“入境始与亲”。教师可以在教学实践中运用语言艺术,或描绘,或抒情,或议论,以铺陈渲染、述感追思、评价点拨,把学生带入与文本相适应的情境中去。
我执教《泉城》时,这样导入课题:“说到济南,人们自然会想到济南的七十二泉。老舍先生这样夸赞济南的泉水:‘假如没有这泉,济南定会丢失了一半的美。’那么,济南的泉水到底美在哪儿?我们一块儿来看一组图片。”屏幕上显示的济南泉水的图片,似银花盛开,如明珠散落,好比一堆堆白雪,又像一串串珍珠。有的水声喧腾,声音洪大,有的缓缓吐出,声音低细……千奇百怪的泉水先声夺人,吸引住了学生的眼球,他们尽情饱览,一睹为快,一下子进入了情境。
二、让情境帮助学生解读文本
在阅读教学中,形象是激活学生积累,激发学生体验,增强学生感受的重要前提。由于学生阅历和认识能力的限制,加之有些课文远离学生生活,学生在阅读中难以走进文本,难以真切感受和体验文本所蕴含的丰富情感。因此,教师必须重视富有智慧、情感与情趣的情境创设,以唤醒学生的情感与经验积累,帮助学生解读文本,引导学生全身心地拥抱语言,与文本进行心灵的对话。
我执教《姥姥的剪纸》一课中“姥姥的剪纸可以把我拴在屋檐下,拴住我的心” 这一环节时,我这样引导学生:“姥姥的哪些剪纸可以牢牢地吸引我,拴住我的心?把有关语段画出来。”学生找到了相关语段,交流后,我在屏幕上显示出配上相应的剪纸插图的三段文字,让学生读读句子,看看画面,说说姥姥的这些剪纸有何寓意。生动的剪纸画面再现了课文情境,使文中的景活现,物活脱,使语言文字变成了活的画面。学生饶有兴致地欣赏着剪纸,自然而真切地进行角色体验,从而感受到了姥姥对“我”的浓浓亲情。教师巧妙创设情境,激发了学生体验,学生在不知不觉中把自己融入文本角色,增强了语感,提升了语言解读能力和表达能力。
三、让情境催化学生升华情感
文章不是无情物,所谓“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。阅读主体的直接或间接的生活经验,对其阅读实践中感悟的产生和质量具有重要的制约作用。生活经验和情感体验,一旦与阅读实践发生联系,不仅会促进阅读感悟的深入,而且会带来经验的提升和情感的升华。
执教《母亲的恩情》时,我让学生找出从课文哪些地方可以看出母亲对儿子的情谊,有学生说:“夜深了,母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”我在屏幕上显示了“母亲深夜缝衣”的画面,让学生看完画面再说说这句话中的哪些词让他们体会特别深。学生有的找出了“夜深了”一词,他说:“夜已经很深了,可是母亲却还在油灯下缝补着儿子的衣服。”有的找出了“一针针一线线”一处,说:“母亲细心地缝补着儿子的衣服,她把对儿子的那份关爱、那份牵挂缝进了衣服里。”有的说:“白天,母亲在田里辛勤劳作,已经累得腰酸背疼了,晚上还要为出远门的儿子‘一针针一线线’地缝补衣服,多么慈爱的母亲呀!”教师巧妙地点拨,创设了一种审美意境,唤醒了学生沉睡在心底的情感,引起学生心灵上的共鸣,使他们的心为之动,情为之发,从而在最短的时间达到“共振”的境界,发挥出学习的最大热情。
四、让情境激发学生展现智慧
生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证。教师精心创设教学情境,能充分激发学生学习的积极性和好奇心,调动学生的求知欲望,引爆学生活力、启迪学生智慧,让学生更健康、更有成效地发展,从而达到优化教学设计的目的。
教学《孔子游春》一课中“孔子巧借河水诱导弟子”语段时,我引导学生领悟孔子的育人智慧:“在孔子眼里,水好像有德行、有情义、有志向、善施教化。我想,其中必定有一点会触动你的情丝,引发你的感慨。那就请你选择其中的一点,静心默读,在文章的空白处写下你的感悟与理解。” 有学生交流道:“水像母亲一样,有德行,它滋润了万物。”我因势利导,牵引学生走进阅读的深处:“水是生命之源,它牺牲了自己,却成就了别人。这是多么高尚的德行呀!由无私的水,你联想到了谁?”有学生联想到了教师,因为教师无私地把知识传授给了他们,却不求回报;也有学生想到了母亲,因为母亲把爱无私地给了孩子…… 有效地创设情境,能催发学生思维的碰撞,学生思绪飞扬,精神亢奋,如曲径探幽,如入山探宝,一路读,一路思,就会有曼妙丰盈的心路历程,就会有放飞灵性的生命欢歌。
情境教育是根植于小学语文教学沃土上的一株大树,是直射儿童心灵的一抹阳光,是滋润孩子心田的雨露。教师在语文课堂中要巧妙地用好情境,让学生舞动生命的轻灵,喜滋滋地拔节生长。
(责编钟岚)
一、让情境引领学生走进文本
在阅读教学中,创设恰当的情境能引发学生的情感、增强学生的感受。因此,有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设,使学生融入文本,“入境始与亲”。教师可以在教学实践中运用语言艺术,或描绘,或抒情,或议论,以铺陈渲染、述感追思、评价点拨,把学生带入与文本相适应的情境中去。
我执教《泉城》时,这样导入课题:“说到济南,人们自然会想到济南的七十二泉。老舍先生这样夸赞济南的泉水:‘假如没有这泉,济南定会丢失了一半的美。’那么,济南的泉水到底美在哪儿?我们一块儿来看一组图片。”屏幕上显示的济南泉水的图片,似银花盛开,如明珠散落,好比一堆堆白雪,又像一串串珍珠。有的水声喧腾,声音洪大,有的缓缓吐出,声音低细……千奇百怪的泉水先声夺人,吸引住了学生的眼球,他们尽情饱览,一睹为快,一下子进入了情境。
二、让情境帮助学生解读文本
在阅读教学中,形象是激活学生积累,激发学生体验,增强学生感受的重要前提。由于学生阅历和认识能力的限制,加之有些课文远离学生生活,学生在阅读中难以走进文本,难以真切感受和体验文本所蕴含的丰富情感。因此,教师必须重视富有智慧、情感与情趣的情境创设,以唤醒学生的情感与经验积累,帮助学生解读文本,引导学生全身心地拥抱语言,与文本进行心灵的对话。
我执教《姥姥的剪纸》一课中“姥姥的剪纸可以把我拴在屋檐下,拴住我的心” 这一环节时,我这样引导学生:“姥姥的哪些剪纸可以牢牢地吸引我,拴住我的心?把有关语段画出来。”学生找到了相关语段,交流后,我在屏幕上显示出配上相应的剪纸插图的三段文字,让学生读读句子,看看画面,说说姥姥的这些剪纸有何寓意。生动的剪纸画面再现了课文情境,使文中的景活现,物活脱,使语言文字变成了活的画面。学生饶有兴致地欣赏着剪纸,自然而真切地进行角色体验,从而感受到了姥姥对“我”的浓浓亲情。教师巧妙创设情境,激发了学生体验,学生在不知不觉中把自己融入文本角色,增强了语感,提升了语言解读能力和表达能力。
三、让情境催化学生升华情感
文章不是无情物,所谓“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。阅读主体的直接或间接的生活经验,对其阅读实践中感悟的产生和质量具有重要的制约作用。生活经验和情感体验,一旦与阅读实践发生联系,不仅会促进阅读感悟的深入,而且会带来经验的提升和情感的升华。
执教《母亲的恩情》时,我让学生找出从课文哪些地方可以看出母亲对儿子的情谊,有学生说:“夜深了,母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”我在屏幕上显示了“母亲深夜缝衣”的画面,让学生看完画面再说说这句话中的哪些词让他们体会特别深。学生有的找出了“夜深了”一词,他说:“夜已经很深了,可是母亲却还在油灯下缝补着儿子的衣服。”有的找出了“一针针一线线”一处,说:“母亲细心地缝补着儿子的衣服,她把对儿子的那份关爱、那份牵挂缝进了衣服里。”有的说:“白天,母亲在田里辛勤劳作,已经累得腰酸背疼了,晚上还要为出远门的儿子‘一针针一线线’地缝补衣服,多么慈爱的母亲呀!”教师巧妙地点拨,创设了一种审美意境,唤醒了学生沉睡在心底的情感,引起学生心灵上的共鸣,使他们的心为之动,情为之发,从而在最短的时间达到“共振”的境界,发挥出学习的最大热情。
四、让情境激发学生展现智慧
生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证。教师精心创设教学情境,能充分激发学生学习的积极性和好奇心,调动学生的求知欲望,引爆学生活力、启迪学生智慧,让学生更健康、更有成效地发展,从而达到优化教学设计的目的。
教学《孔子游春》一课中“孔子巧借河水诱导弟子”语段时,我引导学生领悟孔子的育人智慧:“在孔子眼里,水好像有德行、有情义、有志向、善施教化。我想,其中必定有一点会触动你的情丝,引发你的感慨。那就请你选择其中的一点,静心默读,在文章的空白处写下你的感悟与理解。” 有学生交流道:“水像母亲一样,有德行,它滋润了万物。”我因势利导,牵引学生走进阅读的深处:“水是生命之源,它牺牲了自己,却成就了别人。这是多么高尚的德行呀!由无私的水,你联想到了谁?”有学生联想到了教师,因为教师无私地把知识传授给了他们,却不求回报;也有学生想到了母亲,因为母亲把爱无私地给了孩子…… 有效地创设情境,能催发学生思维的碰撞,学生思绪飞扬,精神亢奋,如曲径探幽,如入山探宝,一路读,一路思,就会有曼妙丰盈的心路历程,就会有放飞灵性的生命欢歌。
情境教育是根植于小学语文教学沃土上的一株大树,是直射儿童心灵的一抹阳光,是滋润孩子心田的雨露。教师在语文课堂中要巧妙地用好情境,让学生舞动生命的轻灵,喜滋滋地拔节生长。
(责编钟岚)