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[摘 要]在小学语文教学中，教师要采用各种方法培养学生的语感，促进学生语用能力的提升。辨析叠字的艺术效果、分析比喻的特殊效果、分析作者选词的策略、读写结合尝试语用实践，这些方法都围绕着语用展开，能使学生的语感得到全面提高。
[关键词]语文教学;语感培养;语用能力
语感是对于语言文字快速直接感悟的能力，是在对语言文字进行分析、理解和体会之后，将自己感悟到的信息加以吸收，而后形成的对语言的感知。要想让学生形成良好的语感，必须让学生进行大量的阅读，并积极展开语言实践，在长期的训练中逐步提高学生的语感。
小学教材中有不少课文都有叠字，这些叠字的使用往往有特别强调的意思。在指导学生阅读课文的过程中，我鼓励学生从小处入手，尝试抓住文章中的叠字进行分析。学生可以先说说不重叠时，该字的意思，然后再结合上下文的理解，说说这些叠字在课文中是什么意思。在辨析对比中，学生能更深刻地理解叠字的内涵，同时也能认识到叠字的使用使得文章的意思产生了细微的差别，在这个过程中学生的语感也得以发展。
二年级下册第一组第一课《找春天》一文中就有不少叠词，我在教学中尝试让学生先找出这些叠字，并说出它们是由哪些词汇重叠而来的。学生发现，在课文中有“遮遮掩掩、躲躲藏藏、点点、叮叮咚咚”等叠词，它们分别由“遮掩、躲藏、点、叮咚”重叠而来。之后，我又鼓励学生尝试念诵这些带有叠字的句子，并将叠字替换成重叠前的形式，说说在诵读时有什么不同的感受。学生在感悟后提出：“重叠后让人感到朗朗上口，更加具有韵味。”我又启发学生从文章的意味上加以思考：“那么重叠后的句子意思和原来有什么不同吗？能否更生动地展现形象呢？”学生提出：“‘遮遮掩掩、躲躲藏藏’让人有羞怯的感觉，和课文中提到的‘春天像个害羞的小姑娘’正好相互呼应。”还有学生提出：“‘点点’能更好地展现出数量多，这是‘点’所不能表达的语义。”在对比辨析中，学生对叠词的用法有了更深刻的认识。
在阅读文章并分析叠字的过程中，学生发现，叠字的使用能让作品增添韵律感，读起来会有朗朗上口的感觉;同时叠字也能更好地描摹事物的形貌，能让所描写的形象更为生动，达到渲染氛围的效果。在这样的领悟中，学生的语感得到了一定的提升。
在语文学习中，学生会学到不少修辞手法，比喻是其中较为常见的一种。比喻的使用能讓作品变得更为形象生动，能增添作品的艺术效果。我在指导学生阅读时，鼓励学生抓住比喻句进行分析，说说作者运用比喻句展现了怎样的形貌，作者为何要选择这样的喻体，它和本体之间有什么相似之处。这样教学能够促进学生真正理解比喻这种修辞手法，理解相关的语文知识。
三年级下册第一组第一课《燕子》一文中有不少经典的比喻句，我在教学中鼓励学生尝试找出这些比喻句，并说说能从这些句子中感受到怎样的形象。有学生找到了比喻句“加上剪刀似的尾巴”，提出：“如果不用比喻的话，很难将燕子尾巴的形状描写清楚。但是文章中将尾巴比喻成剪刀，就让人一下子知道了它的形状是什么。”还有学生提出：“‘电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。’这样的比喻十分生动啊！原本高压电线是毫无美感可言的事物，但是作者将其比喻成了五线谱，顿时就多了艺术气息，再加上将燕子比喻成音符，这能更好地展现出燕子活泼跳跃的感觉，将燕子和灵动的音符结合在一起想象，会让人更喜欢燕子。”在探索比喻句的过程中，学生被课文中生动形象的描写所吸引，他们的阅读也会变得更加仔细。
为了增强学生的语感，我还在学生充分理解文章中的比喻句后鼓励他们展开仿写活动，尝试选择其他的喻体进行写作，写作后再将自己的作品和课文中的句子进行对比，看看谁选择的喻体最能体现事物的特点。
不少经典课文中都有精美的词句，很值得我们品味。教学时，教师可以组织学生关注课文中的重点词汇，并展开品析活动，尝试说说作品的独特韵味。在探究的过程中，学生就能透过文字的表面，感悟到作品的深层次韵味。
二年级下册第七组第二十八课《丑小鸭》一文是根据著名的童话故事改编而成的，文章不仅简练地展现了该童话作品的具体内容，同时还十分注重用词的准确性。我在指导学生阅读时，鼓励他们抓住其中的一些词语进行分析，尝试探究作品细腻的写作手法。如可以提出问题：“‘一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了’，你觉得‘钻’这个词用得好吗？”学生提出：“这样很形象，因为小鸭子都是先顶出一个小洞，然后从洞里钻出来的。”还有学生提出：“‘钻’能展现出小鸭子出生很不容易。”又如，可以让学生分析：“‘丑小鸭趴在地上冻僵了’中的‘趴’用得如何？如果让你换一个词的话，你会换成什么？”有学生换成“倒”，在反复对比后提出：“‘趴’表示腹部着地，给人匍匐前进的感觉，让人觉得丑小鸭此时还在努力想要前进。”在对比分析中，学生认识到了在写作时要合理选词，挑选既符合语境，又耐人寻味的词汇。
鼓励学生展开换词对比活动，这样学生就能意识到，在写作时要斟酌词句，选择更适合文章内容的词汇。而在品味词汇的过程中，学生的语感也得到了发展。
读写结合是一种能提高学生语感的好方法。学生通过阅读输入各种语用信息，从而掌握写作知识，然后在写作这一输出过程中，学生又可以了解到自己是否真正掌握了语言，并对其中的个别内容进行校正，这样自然能使学生的语用能力得到不同程度的提高。
三年级下册第一组第三课《爬天都峰》一文形象生动，讲述了攀登天都峰的过程，同时还表述了作者从中获得的教育意义。在教学时，我鼓励学生尝试展开读写结合活动。首先阅读课文，说说作者是如何组织文章结构的，如何在展现攀登山峰这个情节的同时，将自己对该事情的感悟也写入文章中的。学生发现作者采用对话的方式，将感悟通过对话表现出来，这样显得十分自然，不会给人说空话的感觉。在写作时，学生也尝试运用这样的写作手法进行创作。如有学生写了自己学骑自行车的过程，描写了自己屡次摔跤，最后终于学会了骑车。在文章的结尾处，学生借助自己和父亲的对话表达了感悟：“不摔跤就学不会骑车，看来所有的成功都是从失败开始的啊。”这样的表达多了几分感悟，少了几分说教，语言也十分生动。
读写结合促使学生对语用知识进行适当的内化。在灵活运用词句进行表达的过程中，学生逐步揣摩、比较，真正理解了应该如何正确使用语言文字表达自己的思想。
小学语文教学的目的之一就是要提升学生的语用能力。教师在教学过程中要尝试采用各种方法，让学生在行之有效的语用实践中逐步学会如何去读，如何去写，在语感培养的基础上逐步落实语用实践，让学生的语言建构和应用方面的语文核心素养得到真正的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 宦佳娣.注重语感培养 落实语用实践——以《槐乡五月》为例[J].小学语文教学：园地，2018（6）.
[2] 郭庆军，巩孝存.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].中华少年，2017（29）.
[3] 吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究：小学版（A），2010（1）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学;语感培养;语用能力
语感是对于语言文字快速直接感悟的能力，是在对语言文字进行分析、理解和体会之后，将自己感悟到的信息加以吸收，而后形成的对语言的感知。要想让学生形成良好的语感，必须让学生进行大量的阅读，并积极展开语言实践，在长期的训练中逐步提高学生的语感。
一、抓住叠词，比较辨析
小学教材中有不少课文都有叠字，这些叠字的使用往往有特别强调的意思。在指导学生阅读课文的过程中，我鼓励学生从小处入手，尝试抓住文章中的叠字进行分析。学生可以先说说不重叠时，该字的意思，然后再结合上下文的理解，说说这些叠字在课文中是什么意思。在辨析对比中，学生能更深刻地理解叠字的内涵，同时也能认识到叠字的使用使得文章的意思产生了细微的差别，在这个过程中学生的语感也得以发展。
二年级下册第一组第一课《找春天》一文中就有不少叠词，我在教学中尝试让学生先找出这些叠字，并说出它们是由哪些词汇重叠而来的。学生发现，在课文中有“遮遮掩掩、躲躲藏藏、点点、叮叮咚咚”等叠词，它们分别由“遮掩、躲藏、点、叮咚”重叠而来。之后，我又鼓励学生尝试念诵这些带有叠字的句子，并将叠字替换成重叠前的形式，说说在诵读时有什么不同的感受。学生在感悟后提出：“重叠后让人感到朗朗上口，更加具有韵味。”我又启发学生从文章的意味上加以思考：“那么重叠后的句子意思和原来有什么不同吗？能否更生动地展现形象呢？”学生提出：“‘遮遮掩掩、躲躲藏藏’让人有羞怯的感觉，和课文中提到的‘春天像个害羞的小姑娘’正好相互呼应。”还有学生提出：“‘点点’能更好地展现出数量多，这是‘点’所不能表达的语义。”在对比辨析中，学生对叠词的用法有了更深刻的认识。
在阅读文章并分析叠字的过程中，学生发现，叠字的使用能让作品增添韵律感，读起来会有朗朗上口的感觉;同时叠字也能更好地描摹事物的形貌，能让所描写的形象更为生动，达到渲染氛围的效果。在这样的领悟中，学生的语感得到了一定的提升。
二、聚焦比喻，揣摩效果
在语文学习中，学生会学到不少修辞手法，比喻是其中较为常见的一种。比喻的使用能讓作品变得更为形象生动，能增添作品的艺术效果。我在指导学生阅读时，鼓励学生抓住比喻句进行分析，说说作者运用比喻句展现了怎样的形貌，作者为何要选择这样的喻体，它和本体之间有什么相似之处。这样教学能够促进学生真正理解比喻这种修辞手法，理解相关的语文知识。
三年级下册第一组第一课《燕子》一文中有不少经典的比喻句，我在教学中鼓励学生尝试找出这些比喻句，并说说能从这些句子中感受到怎样的形象。有学生找到了比喻句“加上剪刀似的尾巴”，提出：“如果不用比喻的话，很难将燕子尾巴的形状描写清楚。但是文章中将尾巴比喻成剪刀，就让人一下子知道了它的形状是什么。”还有学生提出：“‘电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。’这样的比喻十分生动啊！原本高压电线是毫无美感可言的事物，但是作者将其比喻成了五线谱，顿时就多了艺术气息，再加上将燕子比喻成音符，这能更好地展现出燕子活泼跳跃的感觉，将燕子和灵动的音符结合在一起想象，会让人更喜欢燕子。”在探索比喻句的过程中，学生被课文中生动形象的描写所吸引，他们的阅读也会变得更加仔细。
为了增强学生的语感，我还在学生充分理解文章中的比喻句后鼓励他们展开仿写活动，尝试选择其他的喻体进行写作，写作后再将自己的作品和课文中的句子进行对比，看看谁选择的喻体最能体现事物的特点。
三、关注词汇，品位内涵
不少经典课文中都有精美的词句，很值得我们品味。教学时，教师可以组织学生关注课文中的重点词汇，并展开品析活动，尝试说说作品的独特韵味。在探究的过程中，学生就能透过文字的表面，感悟到作品的深层次韵味。
二年级下册第七组第二十八课《丑小鸭》一文是根据著名的童话故事改编而成的，文章不仅简练地展现了该童话作品的具体内容，同时还十分注重用词的准确性。我在指导学生阅读时，鼓励他们抓住其中的一些词语进行分析，尝试探究作品细腻的写作手法。如可以提出问题：“‘一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了’，你觉得‘钻’这个词用得好吗？”学生提出：“这样很形象，因为小鸭子都是先顶出一个小洞，然后从洞里钻出来的。”还有学生提出：“‘钻’能展现出小鸭子出生很不容易。”又如，可以让学生分析：“‘丑小鸭趴在地上冻僵了’中的‘趴’用得如何？如果让你换一个词的话，你会换成什么？”有学生换成“倒”，在反复对比后提出：“‘趴’表示腹部着地，给人匍匐前进的感觉，让人觉得丑小鸭此时还在努力想要前进。”在对比分析中，学生认识到了在写作时要合理选词，挑选既符合语境，又耐人寻味的词汇。
鼓励学生展开换词对比活动，这样学生就能意识到，在写作时要斟酌词句，选择更适合文章内容的词汇。而在品味词汇的过程中，学生的语感也得到了发展。
四、读写结合，生动输出
读写结合是一种能提高学生语感的好方法。学生通过阅读输入各种语用信息，从而掌握写作知识，然后在写作这一输出过程中，学生又可以了解到自己是否真正掌握了语言，并对其中的个别内容进行校正，这样自然能使学生的语用能力得到不同程度的提高。
三年级下册第一组第三课《爬天都峰》一文形象生动，讲述了攀登天都峰的过程，同时还表述了作者从中获得的教育意义。在教学时，我鼓励学生尝试展开读写结合活动。首先阅读课文，说说作者是如何组织文章结构的，如何在展现攀登山峰这个情节的同时，将自己对该事情的感悟也写入文章中的。学生发现作者采用对话的方式，将感悟通过对话表现出来，这样显得十分自然，不会给人说空话的感觉。在写作时，学生也尝试运用这样的写作手法进行创作。如有学生写了自己学骑自行车的过程，描写了自己屡次摔跤，最后终于学会了骑车。在文章的结尾处，学生借助自己和父亲的对话表达了感悟：“不摔跤就学不会骑车，看来所有的成功都是从失败开始的啊。”这样的表达多了几分感悟，少了几分说教，语言也十分生动。
读写结合促使学生对语用知识进行适当的内化。在灵活运用词句进行表达的过程中，学生逐步揣摩、比较，真正理解了应该如何正确使用语言文字表达自己的思想。
小学语文教学的目的之一就是要提升学生的语用能力。教师在教学过程中要尝试采用各种方法，让学生在行之有效的语用实践中逐步学会如何去读，如何去写，在语感培养的基础上逐步落实语用实践，让学生的语言建构和应用方面的语文核心素养得到真正的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 宦佳娣.注重语感培养 落实语用实践——以《槐乡五月》为例[J].小学语文教学：园地，2018（6）.
[2] 郭庆军，巩孝存.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].中华少年，2017（29）.
[3] 吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究：小学版（A），2010（1）.
（责编 刘宇帆）