论文部分内容阅读
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就是建立在承认学生差异、面向学生差异的基础上，从学生有差异的学习需求出发实施教学的一种方法，其理论依据我国古已有之，如“因材施教”。它改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”，最大限度地尊重了学生的个性，满足了每个学生的不同需求。
《牛津英语新课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求——“因生施教”。学生是学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求学生全面发展。作为一名班上有70%以上是外来民工子女学生的英语教师，我深深地感受到：每一个学生，由于就读环境和小学英语基础的差异性，即便现在坐在了同一个教室，学着同一本教材，对一部分学生来说，英语课堂简直是天书，因为他们压根听不懂我在讲什么，这些差异表现很快在我的教学中反映出来。如何在英语教学中面对有差异的学生，实施有差异、面向全体的教育，调动全班学生积极学习，以求得最大限度的发展，我想从我个人的实践中谈一些做法和体会。
一、分层教学的提出
现在我所教的学生与以前有了很大的变化，班上四十位学生，其中70%左右来自全国各地，他们在英语学习上存在极大的个体差异：其中五个学生来自四川偏远山区，只学过两年英语；还有五个学生因父母亲辗转在不同的地方打工，英语学习累计不满一年；另有十二个学生小学学的是其他版本的教材，而现在他们坐在了同一个教室学习牛津英语教材（这套教材是在小学六年牛津英语教材的基础上编著的）。面对基础如此参差不齐的学生们，我想，如果仍用老的教学方法“一刀切”，显然会力不从心。为此，英语教学的分层教学应该是一个教学的新探索。
二、分层教学的策略
1.确定层次
学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上，我把四十个学生分为三个层次：A层：英语基础较好，听说能力较强；B层：英语基础一般，听说能力一般；C层：英语基础薄弱，听说能力薄弱。
当然，在进行这样分组之前，我与每个学生进行了沟通，充分尊重他们的意见，让他们理解这样做的目的和意义，且明确学生分组不是固定的，可随着学习情况随时调整。
2.编排座位
原则上是每个学习小组都有A、B、C等级的学生，这样做的目的是能够让优秀生帮教后进生；同时让后进生时时刻感觉到他不是孤军奋战，身边有那么多同学在帮助他，和谐融洽的氛围易促使他取得进步。
3.在英语教学中的具体实施
（1）预习作业的分层设计
对于不同层次的学生，我采取了不同的预习要求。比如在教学每个单元的Reading的时候，对于A层次的学生，我要求预习到基本能复述Reading，第二天在课上复述并且开展小组间的竞赛；对于B层次的学生，要求他们自己归纳Reading中的重要的语言点和句型结构，课上在小组间交流；对于C层次的学生，要求他们朗读Reading内容至熟悉，比一比谁读的单词正确率高。因为这样的要求对于不同的个体应该都能做到，所以每个同学都乐意去做。
（2）课堂提问的分层预设
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生学习的乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层次学生学有所得。对于基础知识，我总是先让C层次的学生回答，再由B层次的学生加以补充；对于综合思维能力要求高、难度系数较高的问题，则由A层次的学生回答。比如在教学每个单元的Grammar时，我就会采取这样的方法，因为在归纳某个语法知识前，书上总会先呈现一些例句，而这些例句只要学生用心去理解，总能有所收获，这样能使提问有普遍性、针对性；同时采用小组集体讨论并由C层的学生回答的方式，激励各组间相互竞争，增强他们的信心；特别是C层次的学生有了优先回答的机会，同时得到了同组同学的帮助、教师的肯定与表扬，大大激发了他们开口说英语的信心，因为这里没有冷嘲热讽，只有组员之间的相互鼓励和信任的目光。
（3）课后练习的分层布置
以往我布置作业，全班所有的同学统一要求，这样就导致了一个不良后果：对于有些较难的题型，比如阅读理解和完形填空，基础薄弱的学生因为生词太多不能理解，就采取马马虎虎、应付了事的做法，结果可想而知，学生花费了时间却一点效果也没有。现在我改为分层布置，如对于A层次的学生，我兼顾基础和提高，定期让他们做一些较难的阅读理解文章，增加词汇量的同时培养阅读技巧；对于B层次的学生，提高语言的整体运用能力；对于C层次的学生，要求他们对于每天学习的一些重要的词组及短语及时巩固反馈。这样持续一段时间后，效果明显优于从前。
4.评价体系
及时肯定学生的进步，这是促使学生持续、更快发展的一个重要步骤，因此每个月末，我会让每个小组内自评本月英语学习情况，也让小组间互评，挖掘每个个体进步的亮点，找出有待改进的不足之处，为下阶段的学习进一步明确了方向。学生都乐于参与，他们体会到了自己是英语学习的主人。
5.实施英语分层教学的几点体会
（1）实施英语分层教学，无论从哪个角度去实施，都不能挫伤学生的自尊心，师生之间要努力建设融洽的双边关系，否则不利于调动学生自主学习的积极性。
（2）实施分层教学，需要把握各个层次之间学生的知识水平、非智力因素，从而分层制定目标、分层施教、分层练习、分层评价，对教师也是一个挑战。
（3）实施分层教学对教师的要求更高。教师自身的修养、意志力、教育观念、驾驭课堂的能力等将受到严峻的考验。
（4）分层教学的实践告诉我们，知识的掌握是循序渐进的。
总之，作为一名英语教学工作者，面对新情况，我尝试、探索并进行了分层教学，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，增大了课堂教学的容量，有利于提高英语教学的质量和效率。
参考文献：
［1］分层递进教学的实施策略.现代教育科学（普教研究），2001.02.
［2］罗金环.加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学.
［3］白幼蒂，李和平.《分层自主学习教学模式》初探.
《牛津英语新课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求——“因生施教”。学生是学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求学生全面发展。作为一名班上有70%以上是外来民工子女学生的英语教师，我深深地感受到：每一个学生，由于就读环境和小学英语基础的差异性，即便现在坐在了同一个教室，学着同一本教材，对一部分学生来说，英语课堂简直是天书，因为他们压根听不懂我在讲什么，这些差异表现很快在我的教学中反映出来。如何在英语教学中面对有差异的学生，实施有差异、面向全体的教育，调动全班学生积极学习，以求得最大限度的发展，我想从我个人的实践中谈一些做法和体会。
一、分层教学的提出
现在我所教的学生与以前有了很大的变化，班上四十位学生，其中70%左右来自全国各地，他们在英语学习上存在极大的个体差异：其中五个学生来自四川偏远山区，只学过两年英语；还有五个学生因父母亲辗转在不同的地方打工，英语学习累计不满一年；另有十二个学生小学学的是其他版本的教材，而现在他们坐在了同一个教室学习牛津英语教材（这套教材是在小学六年牛津英语教材的基础上编著的）。面对基础如此参差不齐的学生们，我想，如果仍用老的教学方法“一刀切”，显然会力不从心。为此，英语教学的分层教学应该是一个教学的新探索。
二、分层教学的策略
1.确定层次
学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上，我把四十个学生分为三个层次：A层：英语基础较好，听说能力较强；B层：英语基础一般，听说能力一般；C层：英语基础薄弱，听说能力薄弱。
当然，在进行这样分组之前，我与每个学生进行了沟通，充分尊重他们的意见，让他们理解这样做的目的和意义，且明确学生分组不是固定的，可随着学习情况随时调整。
2.编排座位
原则上是每个学习小组都有A、B、C等级的学生，这样做的目的是能够让优秀生帮教后进生；同时让后进生时时刻感觉到他不是孤军奋战，身边有那么多同学在帮助他，和谐融洽的氛围易促使他取得进步。
3.在英语教学中的具体实施
（1）预习作业的分层设计
对于不同层次的学生，我采取了不同的预习要求。比如在教学每个单元的Reading的时候，对于A层次的学生，我要求预习到基本能复述Reading，第二天在课上复述并且开展小组间的竞赛；对于B层次的学生，要求他们自己归纳Reading中的重要的语言点和句型结构，课上在小组间交流；对于C层次的学生，要求他们朗读Reading内容至熟悉，比一比谁读的单词正确率高。因为这样的要求对于不同的个体应该都能做到，所以每个同学都乐意去做。
（2）课堂提问的分层预设
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生学习的乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层次学生学有所得。对于基础知识，我总是先让C层次的学生回答，再由B层次的学生加以补充；对于综合思维能力要求高、难度系数较高的问题，则由A层次的学生回答。比如在教学每个单元的Grammar时，我就会采取这样的方法，因为在归纳某个语法知识前，书上总会先呈现一些例句，而这些例句只要学生用心去理解，总能有所收获，这样能使提问有普遍性、针对性；同时采用小组集体讨论并由C层的学生回答的方式，激励各组间相互竞争，增强他们的信心；特别是C层次的学生有了优先回答的机会，同时得到了同组同学的帮助、教师的肯定与表扬，大大激发了他们开口说英语的信心，因为这里没有冷嘲热讽，只有组员之间的相互鼓励和信任的目光。
（3）课后练习的分层布置
以往我布置作业，全班所有的同学统一要求，这样就导致了一个不良后果：对于有些较难的题型，比如阅读理解和完形填空，基础薄弱的学生因为生词太多不能理解，就采取马马虎虎、应付了事的做法，结果可想而知，学生花费了时间却一点效果也没有。现在我改为分层布置，如对于A层次的学生，我兼顾基础和提高，定期让他们做一些较难的阅读理解文章，增加词汇量的同时培养阅读技巧；对于B层次的学生，提高语言的整体运用能力；对于C层次的学生，要求他们对于每天学习的一些重要的词组及短语及时巩固反馈。这样持续一段时间后，效果明显优于从前。
4.评价体系
及时肯定学生的进步，这是促使学生持续、更快发展的一个重要步骤，因此每个月末，我会让每个小组内自评本月英语学习情况，也让小组间互评，挖掘每个个体进步的亮点，找出有待改进的不足之处，为下阶段的学习进一步明确了方向。学生都乐于参与，他们体会到了自己是英语学习的主人。
5.实施英语分层教学的几点体会
（1）实施英语分层教学，无论从哪个角度去实施，都不能挫伤学生的自尊心，师生之间要努力建设融洽的双边关系，否则不利于调动学生自主学习的积极性。
（2）实施分层教学，需要把握各个层次之间学生的知识水平、非智力因素，从而分层制定目标、分层施教、分层练习、分层评价，对教师也是一个挑战。
（3）实施分层教学对教师的要求更高。教师自身的修养、意志力、教育观念、驾驭课堂的能力等将受到严峻的考验。
（4）分层教学的实践告诉我们，知识的掌握是循序渐进的。
总之，作为一名英语教学工作者，面对新情况，我尝试、探索并进行了分层教学，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，增大了课堂教学的容量，有利于提高英语教学的质量和效率。
参考文献：
［1］分层递进教学的实施策略.现代教育科学（普教研究），2001.02.
［2］罗金环.加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学.
［3］白幼蒂，李和平.《分层自主学习教学模式》初探.