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摘要：针对高中生作文模仿套用形式，缺少主观情感的现实，笔者采取立足生活之源，抒字真实情感；挖掘文本资源，捕捉写作素材；插上飞翔翅膀，提供想象空间等措施，以提高学生作文的真实情感。
关键词：自由写作；情动辞发；想象
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0051
写作是个人精神需要，是主观意识形态创造性劳动的结果，是一种抒发内心真实感受的手段。然而，当前高中生的作文，或无病呻吟，或故作姿态，或废话连篇。学生按照一些现有模式，生拉硬扯、东拼西凑，写不出情感真挚的文章。作文教学的任务就是培养学生用“心”说话，说真话，诉真情，写真言。那么，如何让学生敞开心扉，抒发自己最深最真实的感受，提高作文的生命力呢？
一、立足生活之源，抒写真实情感
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见生活是写作的源泉，只有对生活有独特的体验，才能作出真情实感的文章。高中生的生活圈子可能就是和父母、同学、教师日常相处的点滴故事以及对自然和社会或美或丑现象的感知，而这些都可以有效地转化为写作内容，并艺术性地化为语言文字生动活泼地走进作文中，从而真切地再现当代高中生的生活特色，披露他们丰富多彩的内心世界。
1. 我口说我心——让学生“说真话”。语文的外延实际上与生活相等。教师引导学生通过写日记或课前即兴演讲等形式让学生说出当天所观察到的有趣的、新鲜的、奇怪的、令人难过的事物或事件，这些都是最真实的记录，日积月累，素材也就越来积越多，直到情感饱和，就可诉诸笔端，那么生活中的真实发生的点滴就“说”到作文中了。
2. 我情写我文——让学生“诉真情”。作文是人们表情达意的工具，“情动于衷行于言”，若是拨动了“情”弦，情动进而辞发，那么表达也就水到渠成了。关键是如何开启学生的情感之“源”？这就需要教师适当创设情境，比如母亲节，教师布置话题：你最想和母亲说什么，你心目中的好妈妈应该是怎样？在进行一番心灵交流后，学生对母亲的那份情已经溢于言表了。因此以《妈妈，我想对您说》为题的文章就会文思如泉涌了。
二、挖掘文本资源，捕捉写作素材
高中语文教材以容量大、视角新的特点涵盖了众多专家精心挑选的名篇佳作，为学生提供了很多文质兼美的文章，选入教材的典范之作，无不源于生活，并融入作家审美感受，折射出生活的色彩。这些教学资源正好为高中生提供了广阔的体验空间，让他们从课文的感知中提升审美感受和人生感悟，比如《祝福》一课，讲到“祥林嫂”这一人物时，就要串连讲到鲁迅先生笔下“华老栓”“阿Q”、孔乙己等人物的悲剧命运，更要讲鲁迅不屈的民族精神，使学生懂得做人与作文之间的关系，也使学生懂得，当个人在国家危难时刻挺身而出、直面惨淡的人生时，艺术才具有生命力，作品才会不朽。有了良好的艺术熏陶和审美感受后，可以采用阅读与写作相结合，以读促写的形式写出真情实感的文章。
比如学了郁达夫的《江南的冬景》，学生内心的一种对冬天热爱之情油然而生，此时，“走进冬天”“感受故乡的冬”“寻找冬天里的生命”等题材便成为学生的写作内容，能够激发学生对冬天的真实而独特的感受。由于课文给了学生形象的启示，学生就联想到了自己实际的生活，写起来就不困难了。
三、插上飞翔翅膀，提供想象空间
学生是写作主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。教师在作文教学中，绝不能削弱甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，让学生大胆表达心灵深处的情感。那么，如何发挥学生在写作中的主体地位呢？首先是为学生提供自由空间，让学生自主写作。学生的潜能是无穷的，你给他一个比较宽广的自由展示空间，他就把潜能发挥得淋漓尽致，写作就会逐步走进学生的心灵深处，并在那里生根发芽开花，就有真性情的文章出现。所以在作文教学中，既要减少对学生思想和精神的束缚，也要减少对写作内容和技巧的束缚；既要还学生写作空间和时间的自由，也要还学生选材和立意的自由。
当学生能够自由写作了，教师还需唤醒学生的想象意识，激发其想象的潜能。作文教学的本质应是人文精神的自由和升华、灵魂的张扬，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。用钱理群先生的话说，就是要夯实学生“精神的底子”。真正达到这样的境界，唯有让学生插上想象的翅膀，自由写作，真实写作。生活难免有很多牵绊和束缚，唯有写作时，个体是独立的，能把握自己的，任想象驰骋于文字里，如野草野花般“疯”长，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐，拒绝任何虚伪和做作，作文就应当展示生命的这种原生态，真正成为生命的独白和心灵的对话。
心理学家马斯洛指出：“教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，他就会学到他所需要的一切。”我们应该做一个有心的教师，还给学生自主写作的自由，为学生创造良好的写作条件，让学生的文字展现真诚丰富的情感和睿智深刻的思想，流淌鲜活的血液，焕发灵魂的张力和生命的活力。当自由的翅膀附着学生的心灵，文字也就演绎着真实的精彩。
因此，在作文教学中，要回归本性，突出自我。教师引导学生借一双“慧眼”看生活的真實面，释放出真感情；善于挖掘语文教材资源，以读促写是“情动而辞发”的结果；鼓励学生大胆想象，让学生自由写作。只有这样，学生在进行主体精神创作时，才不会迷失自我。
参考文献：
[1] 林卫红.让学生张开心灵的眼睛 释放真实的情感[J].作文教学研究，2013（4）.
[2] 林 静.高中作文教学的审美回归[J].文章的教与学，2015（12）.
（作者单位：浙江省平阳县鳌江中学 325400）
关键词：自由写作；情动辞发；想象
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0051
写作是个人精神需要，是主观意识形态创造性劳动的结果，是一种抒发内心真实感受的手段。然而，当前高中生的作文，或无病呻吟，或故作姿态，或废话连篇。学生按照一些现有模式，生拉硬扯、东拼西凑，写不出情感真挚的文章。作文教学的任务就是培养学生用“心”说话，说真话，诉真情，写真言。那么，如何让学生敞开心扉，抒发自己最深最真实的感受，提高作文的生命力呢？
一、立足生活之源，抒写真实情感
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见生活是写作的源泉，只有对生活有独特的体验，才能作出真情实感的文章。高中生的生活圈子可能就是和父母、同学、教师日常相处的点滴故事以及对自然和社会或美或丑现象的感知，而这些都可以有效地转化为写作内容，并艺术性地化为语言文字生动活泼地走进作文中，从而真切地再现当代高中生的生活特色，披露他们丰富多彩的内心世界。
1. 我口说我心——让学生“说真话”。语文的外延实际上与生活相等。教师引导学生通过写日记或课前即兴演讲等形式让学生说出当天所观察到的有趣的、新鲜的、奇怪的、令人难过的事物或事件，这些都是最真实的记录，日积月累，素材也就越来积越多，直到情感饱和，就可诉诸笔端，那么生活中的真实发生的点滴就“说”到作文中了。
2. 我情写我文——让学生“诉真情”。作文是人们表情达意的工具，“情动于衷行于言”，若是拨动了“情”弦，情动进而辞发，那么表达也就水到渠成了。关键是如何开启学生的情感之“源”？这就需要教师适当创设情境，比如母亲节，教师布置话题：你最想和母亲说什么，你心目中的好妈妈应该是怎样？在进行一番心灵交流后，学生对母亲的那份情已经溢于言表了。因此以《妈妈，我想对您说》为题的文章就会文思如泉涌了。
二、挖掘文本资源，捕捉写作素材
高中语文教材以容量大、视角新的特点涵盖了众多专家精心挑选的名篇佳作，为学生提供了很多文质兼美的文章，选入教材的典范之作，无不源于生活，并融入作家审美感受，折射出生活的色彩。这些教学资源正好为高中生提供了广阔的体验空间，让他们从课文的感知中提升审美感受和人生感悟，比如《祝福》一课，讲到“祥林嫂”这一人物时，就要串连讲到鲁迅先生笔下“华老栓”“阿Q”、孔乙己等人物的悲剧命运，更要讲鲁迅不屈的民族精神，使学生懂得做人与作文之间的关系，也使学生懂得，当个人在国家危难时刻挺身而出、直面惨淡的人生时，艺术才具有生命力，作品才会不朽。有了良好的艺术熏陶和审美感受后，可以采用阅读与写作相结合，以读促写的形式写出真情实感的文章。
比如学了郁达夫的《江南的冬景》，学生内心的一种对冬天热爱之情油然而生，此时，“走进冬天”“感受故乡的冬”“寻找冬天里的生命”等题材便成为学生的写作内容，能够激发学生对冬天的真实而独特的感受。由于课文给了学生形象的启示，学生就联想到了自己实际的生活，写起来就不困难了。
三、插上飞翔翅膀，提供想象空间
学生是写作主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。教师在作文教学中，绝不能削弱甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，让学生大胆表达心灵深处的情感。那么，如何发挥学生在写作中的主体地位呢？首先是为学生提供自由空间，让学生自主写作。学生的潜能是无穷的，你给他一个比较宽广的自由展示空间，他就把潜能发挥得淋漓尽致，写作就会逐步走进学生的心灵深处，并在那里生根发芽开花，就有真性情的文章出现。所以在作文教学中，既要减少对学生思想和精神的束缚，也要减少对写作内容和技巧的束缚；既要还学生写作空间和时间的自由，也要还学生选材和立意的自由。
当学生能够自由写作了，教师还需唤醒学生的想象意识，激发其想象的潜能。作文教学的本质应是人文精神的自由和升华、灵魂的张扬，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。用钱理群先生的话说，就是要夯实学生“精神的底子”。真正达到这样的境界，唯有让学生插上想象的翅膀，自由写作，真实写作。生活难免有很多牵绊和束缚，唯有写作时，个体是独立的，能把握自己的，任想象驰骋于文字里，如野草野花般“疯”长，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐，拒绝任何虚伪和做作，作文就应当展示生命的这种原生态，真正成为生命的独白和心灵的对话。
心理学家马斯洛指出：“教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，他就会学到他所需要的一切。”我们应该做一个有心的教师，还给学生自主写作的自由，为学生创造良好的写作条件，让学生的文字展现真诚丰富的情感和睿智深刻的思想，流淌鲜活的血液，焕发灵魂的张力和生命的活力。当自由的翅膀附着学生的心灵，文字也就演绎着真实的精彩。
因此，在作文教学中，要回归本性，突出自我。教师引导学生借一双“慧眼”看生活的真實面，释放出真感情；善于挖掘语文教材资源，以读促写是“情动而辞发”的结果；鼓励学生大胆想象，让学生自由写作。只有这样，学生在进行主体精神创作时，才不会迷失自我。
参考文献：
[1] 林卫红.让学生张开心灵的眼睛 释放真实的情感[J].作文教学研究，2013（4）.
[2] 林 静.高中作文教学的审美回归[J].文章的教与学，2015（12）.
（作者单位：浙江省平阳县鳌江中学 325400）