从2019年11月1日至2019年11月10日，为期十天初中生物名师国家培训，结识了同仁，接受专家教授对中国核心素养教育的解读，本人受益匪浅。同时，对初中生物培养学生生物核心素养与教学有感。
　　中国教育，从传统教育发展到素质教育，再发展到今天的核心素养教育，与世俱进，将教育提到又一新的高度。
　　2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的的意见》，首次提出发展学生的核心素养体系和学业质量标准。2016年9月，教育部专家正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，明确指出核心素养以培养“全面发展人”为核心。
　　作为生物学教学，新一轮课程改革，也需要发展学生物核心素养教育。作为教师，对生物核心素养要有深刻理解，并与教学过程有机结合，才能将将核心素养的课程改革落实到实处。
　　生物学，作为研究生物生命现象及其活动规律的科学，生物核心素养包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学核心思想。培养学生物学核心素养，需要有效的教学实践。
　　为了培养学生的生物学核心素養，离不开生物课程。生物课程是生物学核心素养的载体，因此，研究生物课程体系与生物核心素养的关系尤为重要。生物教育教学是实现培养与发展学生生物核心素养的有效途径。怎样将核心素养与教学有机结合，便是教师探讨的重点。
　　生命观念与生物教学。生物本生就是有生命的物体，既要认识到生命的特征：要呼吸，要营养，要排废物，要适应环境而反应，要生长和繁殖，并不断产生遗传、变异和进化，除病毒外，生物都是细胞组成。从生命观念，更要在教学中重视关爱生命，不能随意亵渎生命。生物多样性，通过食物链、食物网构成五彩缤纷的生物圈，作为人的生命，保护好生物圈中其他生物，也就是保护了人类的生命。进而树立环境保护的意识，不乱使用农药污染环境等，从身边小事做起，再回到习总书记提出“绿水青山就是金山银山”。通过这种生命观念与教育，懂得生命于人只有一次，让学生珍惜自己生命。
　　理性思维与生物教学。生物教学中，创设“问题情景”能更好地激发学生的理性思维。通过问题的指引，能够激发学生探究问题、解决问题的积极积性和创造性的思维活动，促进学生变被动学习为主动学习。学习方式的转变是实现培养和发展学生生物核心素养的有效手段。教学中找准“问题情景”的切入点尤为重要。例如：学习生物特征时，生物都需要营养，提问植物怎样吸收营养？生物对外界刺激作出反应，提问植物会反应吗？讲到艾滋病，创设情景问题，艾滋病有哪些传播途径呢？怎么致病的呢？让学生重视艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，主动承担向社会宣传健康的生活，关爱生命。很多生物学现象，在老师指引下，让学生学会理性思维，从具体到抽象，揭示生物本质特征。
　　科学探究与生物教学。整合生物实践教学资源，开展科学探究，解决现实生活中与生物学相关的问题，这是生物核心素养的重要内容。为更好贯彻新课标要求，有计划地引导学生实验探究，参观调查，采集实物，制作模型，栽培嫁接，养殖探究，培养学生兴趣，学以高致用，生产实践，走进自然，走近社会，让自然资源和社会资源为科学探究提供有力支持。例：柑橘、桃树的嫁接，可以参观就近的农场，并亲自制作嫁接工具进行嫁接，提高学生兴趣，学以致用。也可去就近医院关注病人，在医生带领下，了解各种疾病的传播，节假日宣传健康的生活方式等，从社会实践中学会探究，在科学探究中提高生物核心素养。
　　社会责任与生物教学。通过生物教学，学生能解决现实生活中与生物学相关的问题，服务社会，回报社会，实现人的发展和社会的发展的统一，这也是生物核心素养的终极目标。任何学科的教学都不应仅仅追求获得学科若干知识、技能和能力，而是同时指向人品格的养成，社会责任的担当，服务社会和人民价值观的提升。没有社会责任感的人，也是教育的失败。
　　总之，素养是人们基本生活的需要，核心素养是人们对美好生活的需要，生物核心素养更是人们对和谐社会、生态文明与自然教育和谐的需要。在学习生中，让学生养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心素养的思想，这也是新时代的要求。教育要前行，社会更要进步。人类文明的发展离不开核心素养的提高。