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【摘 要】本文主要探讨在《新课程标准》下，在“识字与写字”、“阅读”、“写话（习作）”、“口语交際”、“综合性学习”五个方面的一些做法和思考
【关键词】新课程标准 语文素养 自主学习 学生主体 积极主动 灵活多样
2011年版《九年义务教育语文课程标准》中有这样一段话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这段话确立了语文课程在九年义务教育阶段的重要地位，同时也给我们传递了一个极为重要的信息：教好语文这门课，就是要致力于学生语文素养的形成。因此，新课程下的语文教学，就必须抓住“致力于学生语文素养的形成与发展”这个纲进行，才能达到我们的目的。
新课程在每个学段中从“识字与写字”、“阅读”、“写话（习作）”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面来界定语文课程的阶段目标，我从这几个方面着手，来谈谈我在新课程下的初中语文教学体会。
一、引入竞争机制，度过“字关”
初中要求学生能独立识字，写规范、通行的行楷字，但有些教师受中考指挥棒影响，在识字教学上轻描淡写，甚或弃之不顾。学生也不去主动识字。针对这一情况，我引入竞争机制，模仿“汉字听写大赛”的形式，以六个人的学习小组为参赛队，进行阶段性比赛。把每个单元的重点字、易错字印发到个人手中，每个人再根据自己的实际情况进行添加，一单元结束后，用15分钟左右的时间进行淘汰式比赛。（在田字格中写字，出错扣2分，不规范扣1分），学期末在从每个小组中选出选手参加写字冠军的总冠军头衔。同时，选出最佳小组。这样，激发了学生主动识字，写字，寫好字的积极性，“生字关”便在竞争中轻松度过。
二、设计不同课型，畅游“书海”
从某种意义上讲，能使学生个体获得解放，能充分发挥学生创造思维的潜能，语文阅读教学是主阵地。新的语文课标着重突出了“学生为主体”这一理念，所以，教师应该彻底改变传统的课堂授课模式，将教师的作用定位在创设情境、点拨引导上，创设多种形式的教学课型，采用不同的授课方式，引导学生走进语文学习的广阔天地，全方位提高学生的语文素养。
三、抓住一切机会，练就“铁嘴”
随着社会的变革，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代化社会公民必须具备的能力。新的课标顺应时代和社会发展的需求，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人及交流的素养。”那么，怎样实施和落实口语交际教学？我的心得是：抓住一切机会！具体抓住了这样几个环节：
1.课前说话
在上课前给学生提供3——5分钟的时间，有序进行“校园（班级）新闻我评说”、“我是演说家”、“佳作推荐”等形式、内容的课前活动，极大促进了学生观察生活，表达见解的积极性。
2.课堂发言
课堂教学是师生互动，交流信息的过程，也是训练学生口头表达的过程。每堂课实际上都是学生口语能力培养的极好途径，语文课尤其如此。在阅读教学中可通过复述、表演、讨论、交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力，在作文教学中可通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
3.虚拟情境
口语交际能力作为综合能力，它的培养训练应该和社会生活融合在一起。因此，除了鼓励学生在日常生活中学会主动与人交往、交流外，还利用一定数量课时，虚拟某种情境，让学生体会与人交往的方式方法。如：作为学生代表请校长参加班会；与妈妈争取出外郊游的机会；在商场购物时巧妙讨价……让学生在游戏的同时提高交际能力。
四、加强写作训练，磨出“笔锋”
写作，最能体现语文综合素养、生活经验和人生信念。调查和采集，立意和构思，字词句和篇章结构，思维方式和表现手法等等，均可在写作实践中得到检验和显示。当前，我们强调素质教育，抓好写作教学是十分重要的一环。但写作也是学生、老师最头痛的一环。提高写作能力的方法有很多，我最大的感受却是：作文是“逼”出来的。
每学期，我都会让每个学生买一个16K的大笔记本，作为本学期的作品集，自己设计封面，集子的名字。作品集里写什么？每篇课文的随文练笔、仿写、自己对某件事的独特感受，每则练笔不限制字数，但要自己画出精彩句子；每两周一篇大作文，600字以上；除此，每小组还有循环日记，记录生活中点滴，每篇不得少于400字。这三大项作文任务老师并非都亲自批阅。两周一次的大作文，老师批阅并讲评；作品集由小组长检查，老师抽查并适时表扬优秀同学；循环日记由组内互批，其他组友情参与。在这样的“重压”下，我发现，学生的写作兴趣反而越来越浓，习作水平也有很大的提高。究其原因，大概是“多写”的硬任务逼得他们必须多读、多观察，而经常性的互评又提高了他们的赏析能力，进一步促动了自己的写作思维吧！特摘录学生创作的关于“笑”的小片段来看看孩子们不凡的创作力：
五、拓展语文空间，开阔“眼界”
新课程实施的一个重要方面，是安排了“综合性学习”，语文教学的综合性学习植根于语文学科，又与其他学科交叉融合。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，教师在综合性学习中的角色就有了一个明确的定位：活动的组织者和引导者，以及活动结果的欣赏者（或检验者）。放手让学生去做，充分尊重学生的自主性。
【参考文献】
[1]2011年版《九年义务教育语文课程标准》、《论初中语文阅读教学的课型创新》（余映潮）
[2]《初中语文识字教学方法漫谈》（李义桥）《探索月球奥秘》综合性学习案例 （马志梅）
【关键词】新课程标准 语文素养 自主学习 学生主体 积极主动 灵活多样
2011年版《九年义务教育语文课程标准》中有这样一段话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这段话确立了语文课程在九年义务教育阶段的重要地位，同时也给我们传递了一个极为重要的信息：教好语文这门课，就是要致力于学生语文素养的形成。因此，新课程下的语文教学，就必须抓住“致力于学生语文素养的形成与发展”这个纲进行，才能达到我们的目的。
新课程在每个学段中从“识字与写字”、“阅读”、“写话（习作）”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面来界定语文课程的阶段目标，我从这几个方面着手，来谈谈我在新课程下的初中语文教学体会。
一、引入竞争机制，度过“字关”
初中要求学生能独立识字，写规范、通行的行楷字，但有些教师受中考指挥棒影响，在识字教学上轻描淡写，甚或弃之不顾。学生也不去主动识字。针对这一情况，我引入竞争机制，模仿“汉字听写大赛”的形式，以六个人的学习小组为参赛队，进行阶段性比赛。把每个单元的重点字、易错字印发到个人手中，每个人再根据自己的实际情况进行添加，一单元结束后，用15分钟左右的时间进行淘汰式比赛。（在田字格中写字，出错扣2分，不规范扣1分），学期末在从每个小组中选出选手参加写字冠军的总冠军头衔。同时，选出最佳小组。这样，激发了学生主动识字，写字，寫好字的积极性，“生字关”便在竞争中轻松度过。
二、设计不同课型，畅游“书海”
从某种意义上讲，能使学生个体获得解放，能充分发挥学生创造思维的潜能，语文阅读教学是主阵地。新的语文课标着重突出了“学生为主体”这一理念，所以，教师应该彻底改变传统的课堂授课模式，将教师的作用定位在创设情境、点拨引导上，创设多种形式的教学课型，采用不同的授课方式，引导学生走进语文学习的广阔天地，全方位提高学生的语文素养。
三、抓住一切机会，练就“铁嘴”
随着社会的变革，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代化社会公民必须具备的能力。新的课标顺应时代和社会发展的需求，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人及交流的素养。”那么，怎样实施和落实口语交际教学？我的心得是：抓住一切机会！具体抓住了这样几个环节：
1.课前说话
在上课前给学生提供3——5分钟的时间，有序进行“校园（班级）新闻我评说”、“我是演说家”、“佳作推荐”等形式、内容的课前活动，极大促进了学生观察生活，表达见解的积极性。
2.课堂发言
课堂教学是师生互动，交流信息的过程，也是训练学生口头表达的过程。每堂课实际上都是学生口语能力培养的极好途径，语文课尤其如此。在阅读教学中可通过复述、表演、讨论、交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力，在作文教学中可通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
3.虚拟情境
口语交际能力作为综合能力，它的培养训练应该和社会生活融合在一起。因此，除了鼓励学生在日常生活中学会主动与人交往、交流外，还利用一定数量课时，虚拟某种情境，让学生体会与人交往的方式方法。如：作为学生代表请校长参加班会；与妈妈争取出外郊游的机会；在商场购物时巧妙讨价……让学生在游戏的同时提高交际能力。
四、加强写作训练，磨出“笔锋”
写作，最能体现语文综合素养、生活经验和人生信念。调查和采集，立意和构思，字词句和篇章结构，思维方式和表现手法等等，均可在写作实践中得到检验和显示。当前，我们强调素质教育，抓好写作教学是十分重要的一环。但写作也是学生、老师最头痛的一环。提高写作能力的方法有很多，我最大的感受却是：作文是“逼”出来的。
每学期，我都会让每个学生买一个16K的大笔记本，作为本学期的作品集，自己设计封面，集子的名字。作品集里写什么？每篇课文的随文练笔、仿写、自己对某件事的独特感受，每则练笔不限制字数，但要自己画出精彩句子；每两周一篇大作文，600字以上；除此，每小组还有循环日记，记录生活中点滴，每篇不得少于400字。这三大项作文任务老师并非都亲自批阅。两周一次的大作文，老师批阅并讲评；作品集由小组长检查，老师抽查并适时表扬优秀同学；循环日记由组内互批，其他组友情参与。在这样的“重压”下，我发现，学生的写作兴趣反而越来越浓，习作水平也有很大的提高。究其原因，大概是“多写”的硬任务逼得他们必须多读、多观察，而经常性的互评又提高了他们的赏析能力，进一步促动了自己的写作思维吧！特摘录学生创作的关于“笑”的小片段来看看孩子们不凡的创作力：
五、拓展语文空间，开阔“眼界”
新课程实施的一个重要方面，是安排了“综合性学习”，语文教学的综合性学习植根于语文学科，又与其他学科交叉融合。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，教师在综合性学习中的角色就有了一个明确的定位：活动的组织者和引导者，以及活动结果的欣赏者（或检验者）。放手让学生去做，充分尊重学生的自主性。
【参考文献】
[1]2011年版《九年义务教育语文课程标准》、《论初中语文阅读教学的课型创新》（余映潮）
[2]《初中语文识字教学方法漫谈》（李义桥）《探索月球奥秘》综合性学习案例 （马志梅）