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小学阶段的孩子们，活泼可爱，充满了希望，但是看似无忧无虑的他们也有自己的烦恼。那些不遵守纪律、调皮等的表象下，也许隐藏着一颗焦虑、无助的心。
他叫刘晓皓（化名），读四年级，是学校闻名的“坏学生”。他觉得课上学的内容没意思，不吸引他，所以课上时常打扰别的同学。他在班里没有什么朋友，班里的同学和老师都不喜欢他。从二年级开始，他就经常被老师送到德育处，他甚至觉得在德育处更开心，因为老师会问他的想法，会愿意陪着他。
然而，通过半天的交流与相处，我对这个让所有老师都觉得头疼的“坏学生”，有了不同的认识。
打闹背后的真相
“同学们都觉得我上课打扰他们，觉得我上课把橡皮扔向他们很烦，他们觉得我总是打人，其实我就是想跟他们玩，我从不把大纸团扔向别人，橡皮也是掰成很小块儿才扔向别人，我只是想玩，没想伤害谁。”说到这，他委屈地嘟起了嘴。
“嗯，老师明白你只是想和他们玩，那如果现在让你对他们说一句话，你可以解释，也可以责备他们，怎么都行，你想说什么吗？”我轻声地问道。
晓皓愣了一阵，冲我咧嘴一笑，“老师，我想让你陪着我，别让我回班了。”我明显能感觉到，这笑容背后有着不少苦涩，但是即使这样，他也并没有对其他同学有什么不满，并且用逃避来掩饰他对集体的恐惧。
“为什么呢？”我微笑地看着他，想让他把情绪发泄出来。他看了看我，然后低下头，吐着舌头，嘴里继续发出啊啊的声音。
我注意到他的练习册上几乎每次作业都是全对，问道：“你刚才说上课很少听讲，那你的作业还能全对，可真是厉害。你要上课外班吗？”
他摇头晃脑略带自豪地回答我，“这些都不难”，接着他又说，“爸妈才没钱送我去补习班呢，他们都没时间管我，但是如果不好好写作业，我爸会打我的，他总是打我。”说着他开始模仿爸爸打他的情景。他还说，哪怕是一点
小事做错了，都会引来爸爸的打骂。爸爸脾气很不好，经常和人吵架，他非常害怕爸爸。
他明白爸爸打人不对，但是平时的他也是这样的，不管是在和同学，还是和老师的相处中，遇到问题，暴力是首选方法。父母的暴力管教，加上老师不关爱、训斥批评，他能从哪里学到与他人友好相处呢？
怕被抛弃的小暖男
在咨询结束后，晓皓同学并不想马上走，他从书架上找到一本谜语书，想和我玩一会儿猜谜语。猜谜语游戏很有趣，晓皓玩得很開心。我们互问了对方5个谜语，最终他答对3个，我答对2个，晓皓同学以3：2获胜。
可是，他的眼神里充满了期待。在我回答正确后，他比我还高兴，“哈哈，现在我们比分平了，我们一样厉害了，别不跟我玩！”
这是一颗多么敏感又温暖的心啊！我说了一句“不敢跟你玩了”，他便真的担心我伤心，故意找出一道简单的题送分给我。他也怕我真的不和他玩了，急忙哄我开心，怕我抛弃他。老师们视他为坏学生，觉得无可救药；同学们视他为“小怪物”，觉得他无法相处；但是他们不知道他心里是多么希望有人陪，有人关爱，有人包容，多么希望有人无条件地爱他啊。
“老师不会抛下你的，不用担心。”
“坏学生”背后的无助
咨询结束又玩了一会儿后，我要把他送到德育处，和德育主任交流一下情况，他才能回班。碰巧校长在德育处检查工作，看到了晓皓，以一种十分威严又责备的语气问：“你叫什么啊？”校长眼睛瞪得很大，一动不动地盯着他。晓皓明显很害怕，低着头眼睛四处看，就是不敢抬头看着校长。我轻轻地拍着他的肩膀，晓皓抬起头看着我，眼神里有掩饰不住的恐惧，我边微笑边两手从背后扶住他的肩膀，给他力量。“刘晓皓”，他小声地说出了自己的名字。“大声点，我听不见！”校长的声音威慑力十足，甚至我听着都有几分害怕。孩子更慌了，低着头，不敢出声。我轻轻摇晃他的肩膀，努力让他觉得安全。他慢慢抬起头，依旧害怕，但是清晰地说出了自己的名字：“刘晓皓”。校长没有再问什么，用充满怒气的眼神瞪着晓皓，将近10秒钟的凝视仿佛一年的酷刑，晓皓双手紧紧地拽着衣角，更加手足无措了。“我记住你了！”说完校长终于走了。我长出一口气，校长终于放过这个孩子了。
“老师，我以后不去德育处了，直接去找您行吗？您周几在？我想跟您待着，您别走。”晓皓看着我，眼神里期待与恐惧并存。
我一时不知道该怎么回答。
这时他的班主任路过，看了他一眼，但并没有搭理他，老师看他的眼神里充满了不耐烦。晓皓赶忙追了上去，焦虑不安，又害怕被责备，一声声叫着“老师，老师”，我没有听到老师的回答，我只看到晓皓急匆匆地追赶老师，好像想要解释，老师快步向前，两个人的身影消失在拐角处，只留下晓皓的声音在我脑中回荡：
“老师，老师……”
在我眼里，他的一句句“老师”，实则是一句句请求，甚至可以说是求救。“老师，请您原谅我，老师，请您救救我”。但是老师们并没有耐心去听他的心声，也许老师们已经做了很多努力帮助他，但是这些努力并不足以填满他对安全感的需求，他还想要更多更多。于是，耐心用尽了，就剩下冷眼、责备、冷对待了。现在，这个孩子又要独自一人去面对各种困境了。
【结语】
这个孩子真的让人心疼，他在老师和同学眼中是十足的调皮鬼，无法交流，没法相处。我看到过课上扰乱纪律的他，见过在楼道打闹的他，被老师训斥的他，但是让我震撼的是咨询室里那个温暖午后的他。这个平日的“坏学生”，笑起来有两个可爱的酒窝，他调皮的举动背后，是对集体的渴望，对包容与爱的渴求。他希望有个温暖的家庭，希望父母不会因为他弄坏了修正带而把他暴打一顿，他希望有人能包容他的错误，让他感到安全。他希望有人在包容的基础上，耐心地指引他，告诉他该怎么做。而他不知道该怎么做的时候，就会吐出
舌头，发出啊啊的声音，逃避时间带给他的折磨。但小小的他搞不清自己的想法，所以无法安宁，把渴望变成了焦虑，把无助伪装在捣蛋鬼的外表下。没有人愿意帮助他，他就变成了“坏学生”，把无法无天扮演到底，这是对所有人的惩罚。然而他不知道的是，这惩罚的恶果，最终还是要他一人承受。
不管怎样，他只是个孩子，他现在无法选择自己的成长道路。那么在他成长路上保驾护航的我们是否尽到了自己应尽的义务呢？作为心理老师，我尽力让晓皓感受到温暖理解与包容，帮助他释放情绪，让他感受安全感。作为他的咨询师，我将会继续对他进行了解与帮助。比如通过沙盘更加了解他的想法，释放情绪；通过认知和行为技术使他认识到目前的困境，矫正他的问题行为。我还可以对他所在班级进行接纳主题团体辅导，帮助晓皓融入集体。
但是，我对晓皓的未来还是有一些担忧的，要从根本上解决晓皓的问题，他需要一个充满无条件爱的家庭，还有一个接受他、能给他时间等他做出改变的集体。如果想让晓皓改变，晓皓的重要他人（家长、老师）必须也要改变。然而改变何其困难，晓皓的爸爸拒绝和学校沟通，晓皓的班主任也因此对他更不抱有希望。我们只能期盼在未来的咨询中晓皓能依靠自己的意志有所改变，希望这个改变能成为他未来的撬点，撬动他深陷的不安全、不包容的关系。然而让一个孩子为自己的未来孤军奋战，是不是有些残忍呢？他的明天，究竟在哪里呢？
他叫刘晓皓（化名），读四年级，是学校闻名的“坏学生”。他觉得课上学的内容没意思，不吸引他，所以课上时常打扰别的同学。他在班里没有什么朋友，班里的同学和老师都不喜欢他。从二年级开始，他就经常被老师送到德育处，他甚至觉得在德育处更开心，因为老师会问他的想法，会愿意陪着他。
然而，通过半天的交流与相处，我对这个让所有老师都觉得头疼的“坏学生”，有了不同的认识。
打闹背后的真相
“同学们都觉得我上课打扰他们，觉得我上课把橡皮扔向他们很烦，他们觉得我总是打人，其实我就是想跟他们玩，我从不把大纸团扔向别人，橡皮也是掰成很小块儿才扔向别人，我只是想玩，没想伤害谁。”说到这，他委屈地嘟起了嘴。
“嗯，老师明白你只是想和他们玩，那如果现在让你对他们说一句话，你可以解释，也可以责备他们，怎么都行，你想说什么吗？”我轻声地问道。
晓皓愣了一阵，冲我咧嘴一笑，“老师，我想让你陪着我，别让我回班了。”我明显能感觉到，这笑容背后有着不少苦涩，但是即使这样，他也并没有对其他同学有什么不满，并且用逃避来掩饰他对集体的恐惧。
“为什么呢？”我微笑地看着他，想让他把情绪发泄出来。他看了看我，然后低下头，吐着舌头，嘴里继续发出啊啊的声音。
我注意到他的练习册上几乎每次作业都是全对，问道：“你刚才说上课很少听讲，那你的作业还能全对，可真是厉害。你要上课外班吗？”
他摇头晃脑略带自豪地回答我，“这些都不难”，接着他又说，“爸妈才没钱送我去补习班呢，他们都没时间管我，但是如果不好好写作业，我爸会打我的，他总是打我。”说着他开始模仿爸爸打他的情景。他还说，哪怕是一点
小事做错了，都会引来爸爸的打骂。爸爸脾气很不好，经常和人吵架，他非常害怕爸爸。
他明白爸爸打人不对，但是平时的他也是这样的，不管是在和同学，还是和老师的相处中，遇到问题，暴力是首选方法。父母的暴力管教，加上老师不关爱、训斥批评，他能从哪里学到与他人友好相处呢？
怕被抛弃的小暖男
在咨询结束后，晓皓同学并不想马上走，他从书架上找到一本谜语书，想和我玩一会儿猜谜语。猜谜语游戏很有趣，晓皓玩得很開心。我们互问了对方5个谜语，最终他答对3个，我答对2个，晓皓同学以3：2获胜。
可是，他的眼神里充满了期待。在我回答正确后，他比我还高兴，“哈哈，现在我们比分平了，我们一样厉害了，别不跟我玩！”
这是一颗多么敏感又温暖的心啊！我说了一句“不敢跟你玩了”，他便真的担心我伤心，故意找出一道简单的题送分给我。他也怕我真的不和他玩了，急忙哄我开心，怕我抛弃他。老师们视他为坏学生，觉得无可救药；同学们视他为“小怪物”，觉得他无法相处；但是他们不知道他心里是多么希望有人陪，有人关爱，有人包容，多么希望有人无条件地爱他啊。
“老师不会抛下你的，不用担心。”
“坏学生”背后的无助
咨询结束又玩了一会儿后，我要把他送到德育处，和德育主任交流一下情况，他才能回班。碰巧校长在德育处检查工作，看到了晓皓，以一种十分威严又责备的语气问：“你叫什么啊？”校长眼睛瞪得很大，一动不动地盯着他。晓皓明显很害怕，低着头眼睛四处看，就是不敢抬头看着校长。我轻轻地拍着他的肩膀，晓皓抬起头看着我，眼神里有掩饰不住的恐惧，我边微笑边两手从背后扶住他的肩膀，给他力量。“刘晓皓”，他小声地说出了自己的名字。“大声点，我听不见！”校长的声音威慑力十足，甚至我听着都有几分害怕。孩子更慌了，低着头，不敢出声。我轻轻摇晃他的肩膀，努力让他觉得安全。他慢慢抬起头，依旧害怕，但是清晰地说出了自己的名字：“刘晓皓”。校长没有再问什么，用充满怒气的眼神瞪着晓皓，将近10秒钟的凝视仿佛一年的酷刑，晓皓双手紧紧地拽着衣角，更加手足无措了。“我记住你了！”说完校长终于走了。我长出一口气，校长终于放过这个孩子了。
“老师，我以后不去德育处了，直接去找您行吗？您周几在？我想跟您待着，您别走。”晓皓看着我，眼神里期待与恐惧并存。
我一时不知道该怎么回答。
这时他的班主任路过，看了他一眼，但并没有搭理他，老师看他的眼神里充满了不耐烦。晓皓赶忙追了上去，焦虑不安，又害怕被责备，一声声叫着“老师，老师”，我没有听到老师的回答，我只看到晓皓急匆匆地追赶老师，好像想要解释，老师快步向前，两个人的身影消失在拐角处，只留下晓皓的声音在我脑中回荡：
“老师，老师……”
在我眼里，他的一句句“老师”，实则是一句句请求，甚至可以说是求救。“老师，请您原谅我，老师，请您救救我”。但是老师们并没有耐心去听他的心声，也许老师们已经做了很多努力帮助他，但是这些努力并不足以填满他对安全感的需求，他还想要更多更多。于是，耐心用尽了，就剩下冷眼、责备、冷对待了。现在，这个孩子又要独自一人去面对各种困境了。
【结语】
这个孩子真的让人心疼，他在老师和同学眼中是十足的调皮鬼，无法交流，没法相处。我看到过课上扰乱纪律的他，见过在楼道打闹的他，被老师训斥的他，但是让我震撼的是咨询室里那个温暖午后的他。这个平日的“坏学生”，笑起来有两个可爱的酒窝，他调皮的举动背后，是对集体的渴望，对包容与爱的渴求。他希望有个温暖的家庭，希望父母不会因为他弄坏了修正带而把他暴打一顿，他希望有人能包容他的错误，让他感到安全。他希望有人在包容的基础上，耐心地指引他，告诉他该怎么做。而他不知道该怎么做的时候，就会吐出
舌头，发出啊啊的声音，逃避时间带给他的折磨。但小小的他搞不清自己的想法，所以无法安宁，把渴望变成了焦虑，把无助伪装在捣蛋鬼的外表下。没有人愿意帮助他，他就变成了“坏学生”，把无法无天扮演到底，这是对所有人的惩罚。然而他不知道的是，这惩罚的恶果，最终还是要他一人承受。
不管怎样，他只是个孩子，他现在无法选择自己的成长道路。那么在他成长路上保驾护航的我们是否尽到了自己应尽的义务呢？作为心理老师，我尽力让晓皓感受到温暖理解与包容，帮助他释放情绪，让他感受安全感。作为他的咨询师，我将会继续对他进行了解与帮助。比如通过沙盘更加了解他的想法，释放情绪；通过认知和行为技术使他认识到目前的困境，矫正他的问题行为。我还可以对他所在班级进行接纳主题团体辅导，帮助晓皓融入集体。
但是，我对晓皓的未来还是有一些担忧的，要从根本上解决晓皓的问题，他需要一个充满无条件爱的家庭，还有一个接受他、能给他时间等他做出改变的集体。如果想让晓皓改变，晓皓的重要他人（家长、老师）必须也要改变。然而改变何其困难，晓皓的爸爸拒绝和学校沟通，晓皓的班主任也因此对他更不抱有希望。我们只能期盼在未来的咨询中晓皓能依靠自己的意志有所改变，希望这个改变能成为他未来的撬点，撬动他深陷的不安全、不包容的关系。然而让一个孩子为自己的未来孤军奋战，是不是有些残忍呢？他的明天，究竟在哪里呢？