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［摘要］为迎接教育部对河北建筑工程学院的本科教学评价，结合学院实际，文章从三个方面论述了改革混凝土结构课程的重要性及具体措施。
［关键词］混凝土结构课程 以评促建 教学改革 评价
［作者简介］李志强（1975- ），男，山西襄垣人，河北建筑工程学院土木系结构教研室讲师，硕士，研究方向为混凝土结构的加固和耐久性修复；郑显春（1972- ），女，河北张家口人，河北建筑工程学院土木系施工教研室讲师，研究方向为施工教学与混凝土结构。（河北 张家口 075024）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0089-01
2008年对于河北建筑工程学院来说是不平凡的一年，我们即将迎来教育部对我院的本科教学评价。土木工程专业是我院的重点专业，而混凝土结构课程更是土木工程专业的重点课程。混凝土结构课程作为学院重点精品课程，担负着迎接教育部评价、申报省级精品课程、申请硕士点三项重要任务。教育部对我院的本科教学评价既是挑战更是机遇，我院以评价为契机，深化混凝土结构课程改革，把该课程本科教学提升到一个更高的层次。
一、在混凝土结构课程教学中，既要依赖科学、合理的理论教学，又要重视实践教学环节
1.通过精心设计的课堂教学使学生走出死记硬背的误区。很多学生认为混凝土结构这门课程难学，主要原因是对其重要理论部分了解不够，或者是不懂得采用类比的办法找出前后知识的共同点，以便更容易理解新知识及减少重复知识的记忆量。如有些学生只会模仿例题做习题，以为这样就可以学好这门课，结果是习题做了不少，学习效果却非常不理想，换换题型就不明白了。比如T型和倒T型梁设计，二者的设计方法为什么会不同呢？其实只要领悟了钢筋混凝土受弯构件正截面三个基本假定之一，即受拉区混凝土不考虑其抗拉强度，就会找到问题的答案。基于以上的分析，教师应根据本科教学特点，合理取舍教学内容，做到重点突出、深入浅出，最好通过类比、比喻、举工程实例等形式，把混凝土结构理论讲透彻，让学生爱听、听懂，这样做起题来也就不会吃力。对特殊章节内容（如结构构造问题），学生兴趣浓的、实践性强的知识（如预应力混凝土构件的张拉及锚固），均应改变照本宣科的讲解，积极引导学生与教师共同讨论研究，改单向教学为双向互学，调动学生积极性，激发学生独立思考和个性思维，甚至可以让学生走上讲台，作专题报告，以锻炼学生的分析能力、表达能力。在期末考试试题的分值安排上，基础理论概念题应占80%的分量，扩展实践题应占20%的分量，以督促学生学好基本理论。
2.重视课程设计对专业素质形成的作用。课程设计涵盖面尽可能广泛，涵盖民用与工业、竖向受力构件与水平受力构件、地上结构与地下结构等几个方面。课程设计应重视“质”与“量”的合理统一，既让学生在几周的时间里获得比课堂上更直观的现场锻炼，又成为及时巩固本课程教学成果的一种有效方式。课程设计题目需精心选题，使其内容涵盖楼盖、基础、楼梯、单层工业厂房的设计。教学实践证明：精心设计选题的课程设计可以为今后的毕业设计打下扎实基础。
3.毕业设计与毕业实习是土木工程专业最重要的实践教学环节。毕业设计与毕业实习对于土木工程专业的学生来说非常重要，二者是为学生从书本理论知识迈向工程实践之间搭起的一座桥梁，因为“实践是检验真理的唯一标准”。土木工程专业学生所掌握的专业理论知识与设计院实际设计、施工单位现场施工情况还有一定的不同，解决这个理论与实践的差距就有待于学生到现场去，把理论与实践有机地联系在一起，这对学生以后的工作是有很大帮助的。
土木工程专业学生在前三年的理论学习中，已经对土建类专业规范、规程进行了系统的工程素质培养。专业课程学习的效果会直接对学生今后的工作产生很大的影响，潜移默化地影响着学生工程素质的培养。毕业设计与毕业实习是培养土木工程专业学生工程素质的重要途径，也是培养学生综合素质和各种能力的一个重要过程。重视这一阶段的教学工作，完成好这个环节，对土建类工科大学生工程素质的培养至关重要。实际情况是，在毕业实习环节中，由于学生投入的精力和时间不够，往往不能很好地完成毕业实习所规定的内容；再加上毕业实习的内容几年甚至十几年一贯制，几乎没有任何大的变动，所以导致毕业答辩时某些结构组学生对自己的设计懵懵懂懂，不能知其所以然，也就谈不上什么工程素质培养。因此，必须注重毕业实习教学环节在工程素质培养中的作用，培养学生利用文献资料的能力，独立获取知识的能力，分析问题、解决问题的能力等。
二、通过混凝土结构课程教学，加强学生创新能力的培养
1.传统模式的理论授课与启发式、讨论式、研究式教学方法及现代化教学手段相结合。传统的教学模式是“传道、授业、解惑”，以前这为我国教育事业的发展、人才的培养起到了积极的作用，而21世纪对人才有了新的要求，要求他们动手能力强、具有超前意识等。在这些新要求下，传统教育观念就显得有些力不从心，需要转变到以创新人才培养为主要目标上来，自觉地将创新教育融入各个教学环节中；从以教师为中心转变到以学生为中心、以指导学生自学为中心的教学方法上来，突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用；从旧式的填鸭式、教师独角戏式的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式教学方法上来，并利用现代教学手段充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
2.将科研引入教学过程，调动并激发学生的创造精神，训练学生的科研思维能力。我们应使学生具备初步自主科研试验能力，由被动式摄取知识转变为主动创造新经验、新知识。例如，在教学过程中，让学生参与到笔者从事的河北省建设厅所立项目的科研工作中，这样使学生既帮助了教师的科研工作，同时又让学生亲自动手，亲身体验科研活动及氛围，使学生所学理论知识更加巩固、更容易理解理论知识的内涵。可以说双赢策略，产、学、研相结合也是教育部本科教学评价中的一个重要指标。
3.所留作业习题量宜精不宜多，题型宜具代表性。混凝土结构课程特点是公式多，受力构件计算步骤繁复，而且需要查阅大量规范中的条文、图表，做一道小题都要花费较多的时间及精力。每一章节例题及课后习题数量很多、题型也不少，如果都做，会占用学生大量的时间，而最后效果往往事倍功半，所以只需选择那些具有代表性的题型，每种题型选择1～2道让学生认真完成即可；题型也可采用综合性习题，这样既具代表性，同时又减少了练习题数量。另外，由于教材建设往往跟不上工程实践的发展速度，因此书本上的一些构造要求及规范规定与实际工程中的应用有脱节，学生如果单纯用公式解习题，思维会僵化。从设计、施工、管理等部门对毕业生的调查反馈信息中得知，许多学生书本理论专业知识掌握不少，但一到实践用的时候却好像什么都不会，对自己学过的知识不敢用、缺乏自信，往往需要经过多年的实际工作后才能适应工作环境，所以习题并不是做得越多越好。在授课中，一方面应尽量精选习题；另一方面可以聘请结构设计、施工人员作专题报告、讲座，对钢筋混凝土构件设计计算、构造及受力等理论知识联系工程实践加以探讨。
三、改革教学评价机制
评价机制应有利于公平、公正、公开原则的执行，有利于创造大学校园宽松、开放、和谐的环境，有利于学生创新能力的培养。
1.提高混凝土结构课程考试的客观性，实行教考分离，建立完善试题库制度。由任课教师建立试题库，试题库应有15～20份重复率小于15%的试卷，统一编号、分级。考试时由非任课教师从试题库中抽取不同难度的试卷，分级越标准，抽题越随机，考试也就越客观，从而提高指标完整性，优化评价体系。
2.让学生给混凝土结构课程教师打分，引入竞争机制，提高教学质量。混凝土结构教研室专门制定了《学生评价教师实施细则》和《混凝土结构课程教学竞赛评价标准》，确保了竞赛评价的合理性、公开性和公正性。对教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面进行量化，让学生为任课教师打分，每学期进行一次。这样就把竞赛机制引入课程教学的全过程，充分体现了“规范优化每堂课”的思想，推动了混凝土结构课程教学质量稳步提升。
［参考文献］
［1］刘善国.钢筋砼课程教学实践与思考［J］.连云港化工高等专科学校学报，2001（4）.
［2］赵新铭，等.改革混凝土课程教学 加强学生创新能力的培养［J］.华北水利水电学院学报（社科版），2001（3）.
［3］周周.教材内容升华与补讲的基本方法［J］.长春工程学院学报（社会科学版），2005（4）.
［关键词］混凝土结构课程 以评促建 教学改革 评价
［作者简介］李志强（1975- ），男，山西襄垣人，河北建筑工程学院土木系结构教研室讲师，硕士，研究方向为混凝土结构的加固和耐久性修复；郑显春（1972- ），女，河北张家口人，河北建筑工程学院土木系施工教研室讲师，研究方向为施工教学与混凝土结构。（河北 张家口 075024）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0089-01
2008年对于河北建筑工程学院来说是不平凡的一年，我们即将迎来教育部对我院的本科教学评价。土木工程专业是我院的重点专业，而混凝土结构课程更是土木工程专业的重点课程。混凝土结构课程作为学院重点精品课程，担负着迎接教育部评价、申报省级精品课程、申请硕士点三项重要任务。教育部对我院的本科教学评价既是挑战更是机遇，我院以评价为契机，深化混凝土结构课程改革，把该课程本科教学提升到一个更高的层次。
一、在混凝土结构课程教学中，既要依赖科学、合理的理论教学，又要重视实践教学环节
1.通过精心设计的课堂教学使学生走出死记硬背的误区。很多学生认为混凝土结构这门课程难学，主要原因是对其重要理论部分了解不够，或者是不懂得采用类比的办法找出前后知识的共同点，以便更容易理解新知识及减少重复知识的记忆量。如有些学生只会模仿例题做习题，以为这样就可以学好这门课，结果是习题做了不少，学习效果却非常不理想，换换题型就不明白了。比如T型和倒T型梁设计，二者的设计方法为什么会不同呢？其实只要领悟了钢筋混凝土受弯构件正截面三个基本假定之一，即受拉区混凝土不考虑其抗拉强度，就会找到问题的答案。基于以上的分析，教师应根据本科教学特点，合理取舍教学内容，做到重点突出、深入浅出，最好通过类比、比喻、举工程实例等形式，把混凝土结构理论讲透彻，让学生爱听、听懂，这样做起题来也就不会吃力。对特殊章节内容（如结构构造问题），学生兴趣浓的、实践性强的知识（如预应力混凝土构件的张拉及锚固），均应改变照本宣科的讲解，积极引导学生与教师共同讨论研究，改单向教学为双向互学，调动学生积极性，激发学生独立思考和个性思维，甚至可以让学生走上讲台，作专题报告，以锻炼学生的分析能力、表达能力。在期末考试试题的分值安排上，基础理论概念题应占80%的分量，扩展实践题应占20%的分量，以督促学生学好基本理论。
2.重视课程设计对专业素质形成的作用。课程设计涵盖面尽可能广泛，涵盖民用与工业、竖向受力构件与水平受力构件、地上结构与地下结构等几个方面。课程设计应重视“质”与“量”的合理统一，既让学生在几周的时间里获得比课堂上更直观的现场锻炼，又成为及时巩固本课程教学成果的一种有效方式。课程设计题目需精心选题，使其内容涵盖楼盖、基础、楼梯、单层工业厂房的设计。教学实践证明：精心设计选题的课程设计可以为今后的毕业设计打下扎实基础。
3.毕业设计与毕业实习是土木工程专业最重要的实践教学环节。毕业设计与毕业实习对于土木工程专业的学生来说非常重要，二者是为学生从书本理论知识迈向工程实践之间搭起的一座桥梁，因为“实践是检验真理的唯一标准”。土木工程专业学生所掌握的专业理论知识与设计院实际设计、施工单位现场施工情况还有一定的不同，解决这个理论与实践的差距就有待于学生到现场去，把理论与实践有机地联系在一起，这对学生以后的工作是有很大帮助的。
土木工程专业学生在前三年的理论学习中，已经对土建类专业规范、规程进行了系统的工程素质培养。专业课程学习的效果会直接对学生今后的工作产生很大的影响，潜移默化地影响着学生工程素质的培养。毕业设计与毕业实习是培养土木工程专业学生工程素质的重要途径，也是培养学生综合素质和各种能力的一个重要过程。重视这一阶段的教学工作，完成好这个环节，对土建类工科大学生工程素质的培养至关重要。实际情况是，在毕业实习环节中，由于学生投入的精力和时间不够，往往不能很好地完成毕业实习所规定的内容；再加上毕业实习的内容几年甚至十几年一贯制，几乎没有任何大的变动，所以导致毕业答辩时某些结构组学生对自己的设计懵懵懂懂，不能知其所以然，也就谈不上什么工程素质培养。因此，必须注重毕业实习教学环节在工程素质培养中的作用，培养学生利用文献资料的能力，独立获取知识的能力，分析问题、解决问题的能力等。
二、通过混凝土结构课程教学，加强学生创新能力的培养
1.传统模式的理论授课与启发式、讨论式、研究式教学方法及现代化教学手段相结合。传统的教学模式是“传道、授业、解惑”，以前这为我国教育事业的发展、人才的培养起到了积极的作用，而21世纪对人才有了新的要求，要求他们动手能力强、具有超前意识等。在这些新要求下，传统教育观念就显得有些力不从心，需要转变到以创新人才培养为主要目标上来，自觉地将创新教育融入各个教学环节中；从以教师为中心转变到以学生为中心、以指导学生自学为中心的教学方法上来，突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用；从旧式的填鸭式、教师独角戏式的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式教学方法上来，并利用现代教学手段充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
2.将科研引入教学过程，调动并激发学生的创造精神，训练学生的科研思维能力。我们应使学生具备初步自主科研试验能力，由被动式摄取知识转变为主动创造新经验、新知识。例如，在教学过程中，让学生参与到笔者从事的河北省建设厅所立项目的科研工作中，这样使学生既帮助了教师的科研工作，同时又让学生亲自动手，亲身体验科研活动及氛围，使学生所学理论知识更加巩固、更容易理解理论知识的内涵。可以说双赢策略，产、学、研相结合也是教育部本科教学评价中的一个重要指标。
3.所留作业习题量宜精不宜多，题型宜具代表性。混凝土结构课程特点是公式多，受力构件计算步骤繁复，而且需要查阅大量规范中的条文、图表，做一道小题都要花费较多的时间及精力。每一章节例题及课后习题数量很多、题型也不少，如果都做，会占用学生大量的时间，而最后效果往往事倍功半，所以只需选择那些具有代表性的题型，每种题型选择1～2道让学生认真完成即可；题型也可采用综合性习题，这样既具代表性，同时又减少了练习题数量。另外，由于教材建设往往跟不上工程实践的发展速度，因此书本上的一些构造要求及规范规定与实际工程中的应用有脱节，学生如果单纯用公式解习题，思维会僵化。从设计、施工、管理等部门对毕业生的调查反馈信息中得知，许多学生书本理论专业知识掌握不少，但一到实践用的时候却好像什么都不会，对自己学过的知识不敢用、缺乏自信，往往需要经过多年的实际工作后才能适应工作环境，所以习题并不是做得越多越好。在授课中，一方面应尽量精选习题；另一方面可以聘请结构设计、施工人员作专题报告、讲座，对钢筋混凝土构件设计计算、构造及受力等理论知识联系工程实践加以探讨。
三、改革教学评价机制
评价机制应有利于公平、公正、公开原则的执行，有利于创造大学校园宽松、开放、和谐的环境，有利于学生创新能力的培养。
1.提高混凝土结构课程考试的客观性，实行教考分离，建立完善试题库制度。由任课教师建立试题库，试题库应有15～20份重复率小于15%的试卷，统一编号、分级。考试时由非任课教师从试题库中抽取不同难度的试卷，分级越标准，抽题越随机，考试也就越客观，从而提高指标完整性，优化评价体系。
2.让学生给混凝土结构课程教师打分，引入竞争机制，提高教学质量。混凝土结构教研室专门制定了《学生评价教师实施细则》和《混凝土结构课程教学竞赛评价标准》，确保了竞赛评价的合理性、公开性和公正性。对教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面进行量化，让学生为任课教师打分，每学期进行一次。这样就把竞赛机制引入课程教学的全过程，充分体现了“规范优化每堂课”的思想，推动了混凝土结构课程教学质量稳步提升。
［参考文献］
［1］刘善国.钢筋砼课程教学实践与思考［J］.连云港化工高等专科学校学报，2001（4）.
［2］赵新铭，等.改革混凝土课程教学 加强学生创新能力的培养［J］.华北水利水电学院学报（社科版），2001（3）.
［3］周周.教材内容升华与补讲的基本方法［J］.长春工程学院学报（社会科学版），2005（4）.