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【摘要】组织胚胎学是护理专业及临床医学专业的基础课。组织学（Histology）是研究人体微细结构及其相关功能的科学。胚胎学（Embryology）是研究个体发生、发育规律及其机制的科学。这两门课程均为形态学科，是学习生理、生化、病理解剖等后续课程和临床实践所必备的基础。组织学与胚胎学既相互联系又自成体系，属重要的医学基础课程。目前虽然改革初具成效，但仍有一些弊端，现简要对病原生物和免疫学基础这门课的教学现状加以描述并找出改善措施。
【关键词】组织胚胎学;教学现状;教学方法
【作者简介】王玉芳（1988.01-），女，汉族，河南人，西安培华学院，助教，硕士，研究方向：基础医学研究;魏琪，王生婷，李倩，西安培华学院。
组织学与胚胎学是研究正常人体结构，特别是微细结构的自组织过程及其规律的科学，即研究个体从生命确立、发育、生长到成熟、衰亡整个生命过程中形态结构演化的科学。现代人体组织学是细胞学、胚胎学和传统组织学及其发展而来的细胞生物学、发育生物学、组织生物学相互交叉、相互渗透、相互融合形成的一门重要现代综合性生物学科。本课程要求学生获得学科的基本理论、基本知识和基本技能训练，通过理论课和实践课的教学和学习，充分运用标本、模型、多媒体、图表、幻灯片、教学电影、电视片等直观教具以及光镜观察，要求学生能辨认不同细胞、组织和器官的显微和超微结构，了解这些结构与功能的关系，加深对基本知识的理解。对从微观形态学角度研究人体形成、发展与衰亡过程及人体生命过程中从整体到細微结构的发生、演化的自组织过程有较系统的认识，因此这门课相对比较抽象和枯燥，高职高专学生本身基础较差，理解能力和自主学习能力也都较差，再者高职高专教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向一线职业技术岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育。因此这门课如何适应高职教育、教学发展趋势，都是我们教学需要解决的问题。现对这一现状进行探讨，希望对次门课的教学有所帮助。
一、组织学与胚胎学这门课的教学现状
1.注重理论教学。组织胚胎学是一门观察器官、组织细胞细微结构的一门课程，要求学生能用光镜辨认各种组织和器官的显微结构及其特征，能够初步识别主要系统的细胞、组织和器官的亚微结构，且能用文字及绘图正确描述或描绘显微镜下所观察到的各种细胞、组织、器官的形态结构特点，这门课程主要讲解形态学特征和正常的组织结构，因此课程相对比较抽象和枯燥，部分教师上课单纯讲知识点，很少告诉学生形象的描述和扩展，导致学生上课提不起兴趣，上课爱睡觉。同时因为这门课程的内容较抽象，学生不能够想象得出细胞的结构及形态不便于学生理解课本内容，老师在讲课过程中利用图片信息较少，不利于学生的学习。
2.理论与实践脱节。织胚胎学安排有实践课，学生能用光镜辨认各种组织和器官的结构，但通常情况下，由于学生较多，实验室的显微镜数量较少及利用率较高，导致理论课先于实验课，学生理论课学习的知识等到实验课时，遗忘较多，需要实验课老师重新讲解基础理论知识，留给学生真正实践的时间大大地减少，不仅浪费了时间，学生真正学到的知识也变少了。实践课学生由于理论知识掌握较差，对于显微镜下结构分辨不清，同时实验课学生数量较多，老师管理较松，学生不认真看片子，导致学生学习积极性下降。
3.学生独立自主性差。组织胚胎学这门课对于高职高专学生来说，比较抽象和枯燥，越来越多的高职高专学生选拔不经过高考这个坎，以至于学生底子越来越薄弱，导致学习较比较吃力，学生自我约束力差，上课注意力集中的时间变少，加之很少课前预习、主动查找资料以及课后复习，导致上课跟不上老师的节奏，最终这门课学习起来越来越难，有些学生最后干脆放弃了这门课程。
4.课程难度大。医学相关课程具有独特的严谨性与复杂性，因此比起其他专业课程，医学有关课程内容难度较大，由于组织胚胎学这门课研究的比较细微，肉眼看不见摸不着，知识书面抽象，导致学生觉得枯燥无味，学生很难通过文字较好的理解这些组织细胞的真正形态、作用，思想上也很难形成较为立体、完整的思路，知识难以梳理。并且课程要求对知识具有严谨性、科学性，记忆性也对学生造成极大考验，学生要记忆大篇幅枯燥晦涩的文字，自然兴趣提不起来。
二、浅谈组织胚胎学课程改善措施
1.教材需创新。组织胚胎学课本有大量的相关知识图片，但部分教材不是彩印，不同细胞及间质同一种颜色，无法明显直观区别开来，学生很难看懂晦涩的图片，也提不起兴趣，因此组织胚胎学教材需要彩印。除传统的纸质教材外，还需要开发适用于医学的动画，让学生不会在单一的文字中放弃学习的动力。教材也适当加入知识导航、学习小结，以及一些与临床或日常生活相关的知识扩展内容，同时可给出电子教案和讲课幻灯，方便学生使用。利用现有的网络及APP更加直观地让学生看到组织结构和细胞结构，帮助学生提高学习兴趣和学习动力，鼓励学生课下多上网浏览相关图片信息，更好做好课程学习。
2.实践紧跟理论步伐。组织胚胎学实践性比较强，需要给予足够的实践课时，且实践紧跟理论之后，比如现在就有教师将组织胚胎学进行课改，理论与实践都在实验室进行，理论课讲完直接讲解切片让学生看切片，理论知识直接用于实践，学生理解性更高，也节省了较多时间接受更多的知识。有些可以利用一些图片和动画让学生主动识别组织结构，让理论和实践有机地结合起来。
3.教师讲课需创新。现在各高校进行应用型课程改革，组织胚胎课程也不例外。对一些难懂的、容易遗忘的知识点我们可以通过创新的方法便于学生理解，比如讲到小肠壁的杯状细胞时，从形态上给学生讲解像喝红酒的高脚杯，有杯托，细胞核在杯托部位;又比如讲解假复层纤毛柱状上皮，它包含柱状细胞、梭形细胞和椎体细胞，学生很容易记错各个细胞特征功能等，若把这三种细胞比作一家人，柱状细胞比作留着小平头的爸爸，最高大，梭形细胞比作中年发福的妈妈，矮小的锥形细胞比作家里可爱的宝宝，虽然三个人的个头不一样高，脚都踩在同一片大地上，所以它们属于单层上皮。通过将肉眼看不懂的知识化作现实具体的实物，方便学生理解和记忆。
4.人文情怀的融入。医学的特殊性在于它带有社会科学属性，需要融入人文情怀。教师讲课带入人文情怀，势必让学生感受到温暖，很少产生不良情绪，甚至骇人听闻的“马加爵事件”。学生感受除过理论实践，人文关怀也非常重要，这对他们以后在医院工作奠定了基础，使学生在以后的工作中给予患者更多人文关怀。
综合所述，组织胚胎学仍处于改革的道路中，教材的编写与选用，师资队伍、学生资质等仍待改善。也可适当采用PBL教学方式，体现学生学习的自主性和独立思考能力，教师辅助作用。对于组织胚胎学这门课的改革，我们还需要共同为之努力，培养越来越优秀的学生。
参考文献：
[1]曾园山，李朝红，朱永红，谢富康，冯英，丁英，刘树迎，秦丽娜，孙希.以教材建设提升组织学与胚胎学课程教学水平的探索与实践[J].解剖学研究，2019，41（04）：307-309.
[2]杨娟，王莉娟，李永玲.高职检验专业《人体解剖学与组织胚胎学》——肝脏教学设计[J].科技风，2019（21）：27.
[3]裴岩岩.“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用[J].广东化工，2019，46（08）：228-229.
[4]冯昕炜，石长青，艾克拜尔·热合曼.翻转课堂在动物组织胚胎学部分章节教学中的应用与评价[J].畜牧与饲料科学，2019，40（05）：90-92.
[5]李秀芬，董亚楠.翻转课堂背景下高职组织胚胎学中微课应用的探索[J].才智，2019（17）：98-99.
[6]巫佳翠，刘敏，张爱清，王玉孝，杜贵成，郭连军，高洪泉.组织学与胚胎学精品在线开放课程的建设和应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2019，28（01）：85-88.
[7]史俊青.组织胚胎学实验教学微课的设计与制作研究[J].中外医学研究，2019，17（11）：179-181.
[8]马丽梅，张庆文，李坪，袁云，郭小兵.TBL教学模式在组织胚胎学教学的实践[J].昆明医科大学学报，2019，40（02）：128-132.
【关键词】组织胚胎学;教学现状;教学方法
【作者简介】王玉芳（1988.01-），女，汉族，河南人，西安培华学院，助教，硕士，研究方向：基础医学研究;魏琪，王生婷，李倩，西安培华学院。
组织学与胚胎学是研究正常人体结构，特别是微细结构的自组织过程及其规律的科学，即研究个体从生命确立、发育、生长到成熟、衰亡整个生命过程中形态结构演化的科学。现代人体组织学是细胞学、胚胎学和传统组织学及其发展而来的细胞生物学、发育生物学、组织生物学相互交叉、相互渗透、相互融合形成的一门重要现代综合性生物学科。本课程要求学生获得学科的基本理论、基本知识和基本技能训练，通过理论课和实践课的教学和学习，充分运用标本、模型、多媒体、图表、幻灯片、教学电影、电视片等直观教具以及光镜观察，要求学生能辨认不同细胞、组织和器官的显微和超微结构，了解这些结构与功能的关系，加深对基本知识的理解。对从微观形态学角度研究人体形成、发展与衰亡过程及人体生命过程中从整体到細微结构的发生、演化的自组织过程有较系统的认识，因此这门课相对比较抽象和枯燥，高职高专学生本身基础较差，理解能力和自主学习能力也都较差，再者高职高专教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向一线职业技术岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育。因此这门课如何适应高职教育、教学发展趋势，都是我们教学需要解决的问题。现对这一现状进行探讨，希望对次门课的教学有所帮助。
一、组织学与胚胎学这门课的教学现状
1.注重理论教学。组织胚胎学是一门观察器官、组织细胞细微结构的一门课程，要求学生能用光镜辨认各种组织和器官的显微结构及其特征，能够初步识别主要系统的细胞、组织和器官的亚微结构，且能用文字及绘图正确描述或描绘显微镜下所观察到的各种细胞、组织、器官的形态结构特点，这门课程主要讲解形态学特征和正常的组织结构，因此课程相对比较抽象和枯燥，部分教师上课单纯讲知识点，很少告诉学生形象的描述和扩展，导致学生上课提不起兴趣，上课爱睡觉。同时因为这门课程的内容较抽象，学生不能够想象得出细胞的结构及形态不便于学生理解课本内容，老师在讲课过程中利用图片信息较少，不利于学生的学习。
2.理论与实践脱节。织胚胎学安排有实践课，学生能用光镜辨认各种组织和器官的结构，但通常情况下，由于学生较多，实验室的显微镜数量较少及利用率较高，导致理论课先于实验课，学生理论课学习的知识等到实验课时，遗忘较多，需要实验课老师重新讲解基础理论知识，留给学生真正实践的时间大大地减少，不仅浪费了时间，学生真正学到的知识也变少了。实践课学生由于理论知识掌握较差，对于显微镜下结构分辨不清，同时实验课学生数量较多，老师管理较松，学生不认真看片子，导致学生学习积极性下降。
3.学生独立自主性差。组织胚胎学这门课对于高职高专学生来说，比较抽象和枯燥，越来越多的高职高专学生选拔不经过高考这个坎，以至于学生底子越来越薄弱，导致学习较比较吃力，学生自我约束力差，上课注意力集中的时间变少，加之很少课前预习、主动查找资料以及课后复习，导致上课跟不上老师的节奏，最终这门课学习起来越来越难，有些学生最后干脆放弃了这门课程。
4.课程难度大。医学相关课程具有独特的严谨性与复杂性，因此比起其他专业课程，医学有关课程内容难度较大，由于组织胚胎学这门课研究的比较细微，肉眼看不见摸不着，知识书面抽象，导致学生觉得枯燥无味，学生很难通过文字较好的理解这些组织细胞的真正形态、作用，思想上也很难形成较为立体、完整的思路，知识难以梳理。并且课程要求对知识具有严谨性、科学性，记忆性也对学生造成极大考验，学生要记忆大篇幅枯燥晦涩的文字，自然兴趣提不起来。
二、浅谈组织胚胎学课程改善措施
1.教材需创新。组织胚胎学课本有大量的相关知识图片，但部分教材不是彩印，不同细胞及间质同一种颜色，无法明显直观区别开来，学生很难看懂晦涩的图片，也提不起兴趣，因此组织胚胎学教材需要彩印。除传统的纸质教材外，还需要开发适用于医学的动画，让学生不会在单一的文字中放弃学习的动力。教材也适当加入知识导航、学习小结，以及一些与临床或日常生活相关的知识扩展内容，同时可给出电子教案和讲课幻灯，方便学生使用。利用现有的网络及APP更加直观地让学生看到组织结构和细胞结构，帮助学生提高学习兴趣和学习动力，鼓励学生课下多上网浏览相关图片信息，更好做好课程学习。
2.实践紧跟理论步伐。组织胚胎学实践性比较强，需要给予足够的实践课时，且实践紧跟理论之后，比如现在就有教师将组织胚胎学进行课改，理论与实践都在实验室进行，理论课讲完直接讲解切片让学生看切片，理论知识直接用于实践，学生理解性更高，也节省了较多时间接受更多的知识。有些可以利用一些图片和动画让学生主动识别组织结构，让理论和实践有机地结合起来。
3.教师讲课需创新。现在各高校进行应用型课程改革，组织胚胎课程也不例外。对一些难懂的、容易遗忘的知识点我们可以通过创新的方法便于学生理解，比如讲到小肠壁的杯状细胞时，从形态上给学生讲解像喝红酒的高脚杯，有杯托，细胞核在杯托部位;又比如讲解假复层纤毛柱状上皮，它包含柱状细胞、梭形细胞和椎体细胞，学生很容易记错各个细胞特征功能等，若把这三种细胞比作一家人，柱状细胞比作留着小平头的爸爸，最高大，梭形细胞比作中年发福的妈妈，矮小的锥形细胞比作家里可爱的宝宝，虽然三个人的个头不一样高，脚都踩在同一片大地上，所以它们属于单层上皮。通过将肉眼看不懂的知识化作现实具体的实物，方便学生理解和记忆。
4.人文情怀的融入。医学的特殊性在于它带有社会科学属性，需要融入人文情怀。教师讲课带入人文情怀，势必让学生感受到温暖，很少产生不良情绪，甚至骇人听闻的“马加爵事件”。学生感受除过理论实践，人文关怀也非常重要，这对他们以后在医院工作奠定了基础，使学生在以后的工作中给予患者更多人文关怀。
综合所述，组织胚胎学仍处于改革的道路中，教材的编写与选用，师资队伍、学生资质等仍待改善。也可适当采用PBL教学方式，体现学生学习的自主性和独立思考能力，教师辅助作用。对于组织胚胎学这门课的改革，我们还需要共同为之努力，培养越来越优秀的学生。
参考文献：
[1]曾园山，李朝红，朱永红，谢富康，冯英，丁英，刘树迎，秦丽娜，孙希.以教材建设提升组织学与胚胎学课程教学水平的探索与实践[J].解剖学研究，2019，41（04）：307-309.
[2]杨娟，王莉娟，李永玲.高职检验专业《人体解剖学与组织胚胎学》——肝脏教学设计[J].科技风，2019（21）：27.
[3]裴岩岩.“自主研讨式”教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用[J].广东化工，2019，46（08）：228-229.
[4]冯昕炜，石长青，艾克拜尔·热合曼.翻转课堂在动物组织胚胎学部分章节教学中的应用与评价[J].畜牧与饲料科学，2019，40（05）：90-92.
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[8]马丽梅，张庆文，李坪，袁云，郭小兵.TBL教学模式在组织胚胎学教学的实践[J].昆明医科大学学报，2019，40（02）：128-132.