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摘要：基于评价驱动的小学语文单元整体教学，是以单元整体教学、“以评价驱动教学”等理念为指导，围绕单元语文要素，整组解读单元教材，统筹建立评价标准，设计评价任务链，运用多种评价方式，有效促进学生学科素养的发展。
关键词：语文要素 整组解读 评价标准 评价任务链 评价方式
单元整体教学并不是一个新兴的教学理念，梁启超就曾提出文章不能一篇篇地讲，须一组组地讲。部编版小学语文教科书围绕着“人文主题”和“语文要素 ”双线组织单元，因而单元整体教学理念对于教科书的教学实践极具指导意义。如何有效实施单元整体教学？我从卢臻著的《教-学-评一体化教学策略与实践》“以评价驱动教学”这一理论受到启发，开展了实践探究，下面以部编版教材小学语文四年级下册第八单元为例谈谈我的收获。
一、整组解读单元教材，统筹建立评价标准
整组解读单元教材，明确贯穿整个单元的重点教学目标是实施单元整体教学的前提。部编版教材每个单元的语文要素就是单元重点教学目标。本单元以“中外经典童话”为人文主题，共编排了2篇精读文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，1篇略读文《海的女儿》。“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”是单元语文要素，“按自己的想法新编故事”是习作要求。童话，在三年级上册第三单元就已经整组学习过，其语文要素是“感受童话丰富的想象”。因此，本单元的学习不只是让学生感受童话想象奇特的特点，重点是要体会童话人物真善美的形象。
语文要素即单元重点教学目标的达成可以从阅读与习作两个方面进行，并分别设置单元评价标准。阅读的单元评价标准可设置两条：1.默读课文，能找出体现奇妙想象的词句，体会童话想象的丰富奇特;2.学习并能运用品读人物形象的方法——抓住人物动作、语言等描写品悟人物特点，体会人物形象的真善美。习作的单元评价标准可设置一条：能口头创编课文情节、“新编”完整故事，情节奇特，人物形象展现真善美特点。
二、纵向细化评价标准，设计评价任务链
语文要素串起单元所有教学内容，但这些教学内容在落实语文要素时发挥的作用并不相同，因而单元评价标准需细化。比如，“学习并能运用品读人物形象的方法——抓住人物动作、语言等描写品悟人物特点，体会人物形象的真善美”，这条单元评价标准在不同教学内容中要求不同：《宝葫芦的秘密》能从词句品读中总结提炼出方法，《巨人的花园》能在老师指导下运用方法品悟人物形象，《海的女儿》能运用方法自主学习。如此，理解——运用——内化构建了阶梯式的单元纵向评价标准，循序渐进中落实语文要素。
“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”，因此，每一条细化的评价标准要设计相应的评价任务，如，仿编得到宝葫芦的情节，表现故事的神奇;扩写巨人与孩子玩耍的场景，表现巨人的和善、无私;“新编”完整故事，创编神奇的故事情节，塑造真善美的人物形象。从随文小练笔到单元习作形成层层递进的任务链，使概念化的评价标准转化成环环相扣的读写实践活动，内化成学生的学科素养。
三、运用多种评价方式，落实单元语文要素
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中提出了要恰当运用纸笔测试、行为观察与记录、面谈讨论等多种评价方式。这些评价方式在真实的语文学习任务情境中才能发挥诊断、反馈、激励的功能：讀与思——理解与体会文字妙处，才能用恰当的语气、语调朗读;说与议——鼓励学生敢于发表不同的看法，才能在交流碰撞中深化认识;仿与创——在课文精彩处仿一仿，留白处扩一扩，结尾处续一续，学生的表达能力才能得到提升。
此外，我还紧扣单元语文要素进行了读写共建评价标准的探索，比如，想象丰富奇特和用动作、语言等刻画真善美的人物形象，既是本单元阅读教学的重点目标，也是单元习作的评价要点。一个单元里，读为写做铺垫，写是读的运用，真正做到学以致用，实现读写评一致。
综上所述，基于评价驱动的小学语文单元整体教学，要围绕单元语文要素，整组解读单元教材，整体构建单元评价标准，整体评价单元学习过程和效果，有效促进学生学科素养的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1.
[3]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·语文四年级·下册 [M].北京：人民教育出版社，2019.12（2020.1重印）
[4]卢臻.教-学-评一体化教学·策略与实践[M]..郑州：河南科学技术出版社，2017.1（2019.07重印）
[5]杨永娃.表现性评价方法在小学语文课程评价中的应用[J].教书育人·校长参考.2012，第17期.
关键词：语文要素 整组解读 评价标准 评价任务链 评价方式
单元整体教学并不是一个新兴的教学理念，梁启超就曾提出文章不能一篇篇地讲，须一组组地讲。部编版小学语文教科书围绕着“人文主题”和“语文要素 ”双线组织单元，因而单元整体教学理念对于教科书的教学实践极具指导意义。如何有效实施单元整体教学？我从卢臻著的《教-学-评一体化教学策略与实践》“以评价驱动教学”这一理论受到启发，开展了实践探究，下面以部编版教材小学语文四年级下册第八单元为例谈谈我的收获。
一、整组解读单元教材，统筹建立评价标准
整组解读单元教材，明确贯穿整个单元的重点教学目标是实施单元整体教学的前提。部编版教材每个单元的语文要素就是单元重点教学目标。本单元以“中外经典童话”为人文主题，共编排了2篇精读文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，1篇略读文《海的女儿》。“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”是单元语文要素，“按自己的想法新编故事”是习作要求。童话，在三年级上册第三单元就已经整组学习过，其语文要素是“感受童话丰富的想象”。因此，本单元的学习不只是让学生感受童话想象奇特的特点，重点是要体会童话人物真善美的形象。
语文要素即单元重点教学目标的达成可以从阅读与习作两个方面进行，并分别设置单元评价标准。阅读的单元评价标准可设置两条：1.默读课文，能找出体现奇妙想象的词句，体会童话想象的丰富奇特;2.学习并能运用品读人物形象的方法——抓住人物动作、语言等描写品悟人物特点，体会人物形象的真善美。习作的单元评价标准可设置一条：能口头创编课文情节、“新编”完整故事，情节奇特，人物形象展现真善美特点。
二、纵向细化评价标准，设计评价任务链
语文要素串起单元所有教学内容，但这些教学内容在落实语文要素时发挥的作用并不相同，因而单元评价标准需细化。比如，“学习并能运用品读人物形象的方法——抓住人物动作、语言等描写品悟人物特点，体会人物形象的真善美”，这条单元评价标准在不同教学内容中要求不同：《宝葫芦的秘密》能从词句品读中总结提炼出方法，《巨人的花园》能在老师指导下运用方法品悟人物形象，《海的女儿》能运用方法自主学习。如此，理解——运用——内化构建了阶梯式的单元纵向评价标准，循序渐进中落实语文要素。
“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”，因此，每一条细化的评价标准要设计相应的评价任务，如，仿编得到宝葫芦的情节，表现故事的神奇;扩写巨人与孩子玩耍的场景，表现巨人的和善、无私;“新编”完整故事，创编神奇的故事情节，塑造真善美的人物形象。从随文小练笔到单元习作形成层层递进的任务链，使概念化的评价标准转化成环环相扣的读写实践活动，内化成学生的学科素养。
三、运用多种评价方式，落实单元语文要素
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中提出了要恰当运用纸笔测试、行为观察与记录、面谈讨论等多种评价方式。这些评价方式在真实的语文学习任务情境中才能发挥诊断、反馈、激励的功能：讀与思——理解与体会文字妙处，才能用恰当的语气、语调朗读;说与议——鼓励学生敢于发表不同的看法，才能在交流碰撞中深化认识;仿与创——在课文精彩处仿一仿，留白处扩一扩，结尾处续一续，学生的表达能力才能得到提升。
此外，我还紧扣单元语文要素进行了读写共建评价标准的探索，比如，想象丰富奇特和用动作、语言等刻画真善美的人物形象，既是本单元阅读教学的重点目标，也是单元习作的评价要点。一个单元里，读为写做铺垫，写是读的运用，真正做到学以致用，实现读写评一致。
综上所述，基于评价驱动的小学语文单元整体教学，要围绕单元语文要素，整组解读单元教材，整体构建单元评价标准，整体评价单元学习过程和效果，有效促进学生学科素养的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1.
[3]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·语文四年级·下册 [M].北京：人民教育出版社，2019.12（2020.1重印）
[4]卢臻.教-学-评一体化教学·策略与实践[M]..郑州：河南科学技术出版社，2017.1（2019.07重印）
[5]杨永娃.表现性评价方法在小学语文课程评价中的应用[J].教书育人·校长参考.2012，第17期.