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【摘 要】历史教育在高中教学中占有非常重要的地位，同时新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求。本文作者就设疑导学、创设情境、古今结合、补充观点等方面提出了自己的见解。
【关键词】高中历史；教学；创新
高中阶段是青少年世界观、人生观形成的关键时期，同时也是学生积累知识、提升能力、提高素养的主要时期。学好历史课程对高中生了解历史，培养历史责任感，帮助他们树立正确的人生观具有举足轻重的作用。然而目前高中历教学中还存在着一些不容忽视的问题，很大程度上制约着高中历史新课程改革的深入发展。
1 教材體系繁杂
以甘肃使用的新人教版教材为例，教材具有内容繁杂、结构松散的不足。同时教材形式是以专题史的形式出现，时间跨度大，对于具体事件的描述过于简单枯燥，这无形中成为调动学生兴趣，拓展学生思维的绊脚石。
2 课堂教学呆板
传统的历史教学注重挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过，注重深刻分析其历史影响。出现了重两头、轻中间、重结论、轻史实的现象。而且教师在课堂上又不注重激发学生的兴趣，一味向学生灌输知识和结论，让学生增加了对历史的厌恶感，产生厌学情绪。
3 功利主义明显
在社会竞争越来越激烈，就业压力也越来越大的形势下，很多学生和家长都存在着贬低历史、轻视历史心理。他们认为学习历史对以后的工作没有用处、它只是通向大学的一块敲门砖而已。
那么，作为高中历史老师如何提高学生的学习兴趣、如何创新，才能实现历史与现实生活的有效链接呢？
1 设疑导学，激发兴趣
兴趣是最好的老师。设疑导学能有效地激发学生的学习兴趣，它可以营造良好的学习氛围，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲，不断提高创新思维能力。
如讲到洪仁玕的《资政新篇》时，我问学生：农民最需要什么？学生异口同声：“土地”。那么《资政新篇》有没有解决土地问题？答案是否定的。学生于是理解了这个纲领是不能得到农民支持的，因而不可能推动太平天国运动的发展。再比如讲工业革命，教师提问：发展资本主义需要具备哪些条件？学生七嘴八舌地说：“资本”、“劳动力”、“技术”“原料”等等。老师补充“市场和政治前提”。接着继续提问：这些条件是如何具备的？通过一系列问题，引导学生通过阅读教材并结合已学过的知识，达到了教学目标。
2 创设情境，鼓励质疑
在课堂教学中教师要依据课程标准和学生的实际情况，对教材灵活处理、合理取舍，充分运用教材、以及相关的文字、图片、音像等资料，创设必要的课堂情境。
如讲新中国的经济建设时，我先在投影仪上打出一张图片：一张面值60亿元的钞票，学生一看，哇，一片惊呼。大家心中都充满了疑问：这是什么时候发行的？为什么出现这么大面额的纸币？它能买多少东西？……一时间议论纷纷。我告诉大家：这是目前发现的国民党发行的最大面额纸币，叫做金圆券，是在解放战争后期发行的，可购买77粒米。紧接着老师讲述解放战争时期国统区内的经济状况：经济崩溃，物价飞涨，物资紧缺……国民政府给中共领导的新中国留下一个千疮百孔的烂摊子，如果你是新中国领导人，将如何恢复和发展国民经济，如何进行社会主义建设？由此学生饶有兴致地开始了对相关内容的学习。
3 古今结合，拓展思路
我们在学习历史的过程中，发现很多历史问题都跟现实高度的相似。而很多现实问题，尤其是大家普遍关注的“热点”问题都有其历史渊源。
《祖国的统一大业》这一课，涉及到台湾问题，恰巧发生了钓鱼岛事件。中日两国各自采取措施，两国关系骤然紧张，国际上也在密切关注事态发展。作为历史课，不能完全脱离现实。我马上搜索相关资料，专门讲了一节课，内容包括钓鱼岛问题的历史由来，中日双方目前采取的相关措施。课堂最后一个环节是让学生讨论：基于钓鱼岛事件的发展以及两国关系的紧张，中日会不会爆发战争？为什么？学生展开了热烈的讨论，有些学生知识面之广，看待问题之深刻令我吃惊。甚至一些平时吊儿郎当不爱学习的学生竟然也有独到的见解。这场讨论中还涉及到了后面几课要讲的内容，即影响国际关系的因素有哪些。我在课堂上适时地进行了讲解和点评。这节课上得非常成功，直到下课时学生们还意犹未尽。
通过这堂课我领悟到：并不是学生对历史课不感兴趣，而是课堂上太多结论性的说教，严重脱离现实，学生很难产生共鸣。如果把历史与现实结合起来，用历史课上学过的研究方法来研究探讨当前问题，学生的积极性就会被调动起来。
4 补充观点，辩证分析
<<新课程标准>>强调：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。”为实现这一目标，教师就要在课堂教学中为学生努力创造一个思辨的课堂，拓展思路，培养其思维的批判性。
说起袁世凯，稍有历史常识的人都知道，他是北洋军阀头子，曾经镇压过太平天国运动，又运用手段窃取了辛亥革命果实。在传统观念中，他就是一个乱世奸雄，是一个反面人物，似乎没有什么积极贡献。我在投影仪上打出一组材料和数字，包括北洋政府鼓励发展实业的法令和资本主义发展的数字。学生读了之后，自然而然得到一个结论：袁世凯领导的北洋政府时期，一定程度上鼓励并推动了民族资本主义发展。
历史，是一门使人明智的学问。通过对历史事件的分析和研究，使学生学会分析问题的方法，培养其自主思考判断的能力，做一个理性、智慧而不是盲从的人。这也许就是学习历史的真正目的。
【关键词】高中历史；教学；创新
高中阶段是青少年世界观、人生观形成的关键时期，同时也是学生积累知识、提升能力、提高素养的主要时期。学好历史课程对高中生了解历史，培养历史责任感，帮助他们树立正确的人生观具有举足轻重的作用。然而目前高中历教学中还存在着一些不容忽视的问题，很大程度上制约着高中历史新课程改革的深入发展。
1 教材體系繁杂
以甘肃使用的新人教版教材为例，教材具有内容繁杂、结构松散的不足。同时教材形式是以专题史的形式出现，时间跨度大，对于具体事件的描述过于简单枯燥，这无形中成为调动学生兴趣，拓展学生思维的绊脚石。
2 课堂教学呆板
传统的历史教学注重挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过，注重深刻分析其历史影响。出现了重两头、轻中间、重结论、轻史实的现象。而且教师在课堂上又不注重激发学生的兴趣，一味向学生灌输知识和结论，让学生增加了对历史的厌恶感，产生厌学情绪。
3 功利主义明显
在社会竞争越来越激烈，就业压力也越来越大的形势下，很多学生和家长都存在着贬低历史、轻视历史心理。他们认为学习历史对以后的工作没有用处、它只是通向大学的一块敲门砖而已。
那么，作为高中历史老师如何提高学生的学习兴趣、如何创新，才能实现历史与现实生活的有效链接呢？
1 设疑导学，激发兴趣
兴趣是最好的老师。设疑导学能有效地激发学生的学习兴趣，它可以营造良好的学习氛围，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲，不断提高创新思维能力。
如讲到洪仁玕的《资政新篇》时，我问学生：农民最需要什么？学生异口同声：“土地”。那么《资政新篇》有没有解决土地问题？答案是否定的。学生于是理解了这个纲领是不能得到农民支持的，因而不可能推动太平天国运动的发展。再比如讲工业革命，教师提问：发展资本主义需要具备哪些条件？学生七嘴八舌地说：“资本”、“劳动力”、“技术”“原料”等等。老师补充“市场和政治前提”。接着继续提问：这些条件是如何具备的？通过一系列问题，引导学生通过阅读教材并结合已学过的知识，达到了教学目标。
2 创设情境，鼓励质疑
在课堂教学中教师要依据课程标准和学生的实际情况，对教材灵活处理、合理取舍，充分运用教材、以及相关的文字、图片、音像等资料，创设必要的课堂情境。
如讲新中国的经济建设时，我先在投影仪上打出一张图片：一张面值60亿元的钞票，学生一看，哇，一片惊呼。大家心中都充满了疑问：这是什么时候发行的？为什么出现这么大面额的纸币？它能买多少东西？……一时间议论纷纷。我告诉大家：这是目前发现的国民党发行的最大面额纸币，叫做金圆券，是在解放战争后期发行的，可购买77粒米。紧接着老师讲述解放战争时期国统区内的经济状况：经济崩溃，物价飞涨，物资紧缺……国民政府给中共领导的新中国留下一个千疮百孔的烂摊子，如果你是新中国领导人，将如何恢复和发展国民经济，如何进行社会主义建设？由此学生饶有兴致地开始了对相关内容的学习。
3 古今结合，拓展思路
我们在学习历史的过程中，发现很多历史问题都跟现实高度的相似。而很多现实问题，尤其是大家普遍关注的“热点”问题都有其历史渊源。
《祖国的统一大业》这一课，涉及到台湾问题，恰巧发生了钓鱼岛事件。中日两国各自采取措施，两国关系骤然紧张，国际上也在密切关注事态发展。作为历史课，不能完全脱离现实。我马上搜索相关资料，专门讲了一节课，内容包括钓鱼岛问题的历史由来，中日双方目前采取的相关措施。课堂最后一个环节是让学生讨论：基于钓鱼岛事件的发展以及两国关系的紧张，中日会不会爆发战争？为什么？学生展开了热烈的讨论，有些学生知识面之广，看待问题之深刻令我吃惊。甚至一些平时吊儿郎当不爱学习的学生竟然也有独到的见解。这场讨论中还涉及到了后面几课要讲的内容，即影响国际关系的因素有哪些。我在课堂上适时地进行了讲解和点评。这节课上得非常成功，直到下课时学生们还意犹未尽。
通过这堂课我领悟到：并不是学生对历史课不感兴趣，而是课堂上太多结论性的说教，严重脱离现实，学生很难产生共鸣。如果把历史与现实结合起来，用历史课上学过的研究方法来研究探讨当前问题，学生的积极性就会被调动起来。
4 补充观点，辩证分析
<<新课程标准>>强调：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。”为实现这一目标，教师就要在课堂教学中为学生努力创造一个思辨的课堂，拓展思路，培养其思维的批判性。
说起袁世凯，稍有历史常识的人都知道，他是北洋军阀头子，曾经镇压过太平天国运动，又运用手段窃取了辛亥革命果实。在传统观念中，他就是一个乱世奸雄，是一个反面人物，似乎没有什么积极贡献。我在投影仪上打出一组材料和数字，包括北洋政府鼓励发展实业的法令和资本主义发展的数字。学生读了之后，自然而然得到一个结论：袁世凯领导的北洋政府时期，一定程度上鼓励并推动了民族资本主义发展。
历史，是一门使人明智的学问。通过对历史事件的分析和研究，使学生学会分析问题的方法，培养其自主思考判断的能力，做一个理性、智慧而不是盲从的人。这也许就是学习历史的真正目的。