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摘 要： 在信息技术迅速发展的今天，社交软件与教育教学的结合也越来越紧密。不论是学校的教务活动还是教学活动都在利用社交软件为我们的活动服务。因此，本文通过微信这样一种社交软件来搭建协作学习的桥梁，探讨基于微信的协作学习的研究，以期为后续研究提供一些参考。
关键词： 微信；协作学习；优势
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0061-02
在教育教学中应用微信的功能辅助教学已经有很多研究成果，不论是中小学还是在高等学校中都有应用微信与课堂或是课下的实践活动。对于如何应用微信辅助我们的教育教学还有待更深入地去探索。
1 相关概念界定
1.1 协作学习。通过知网等其他学术网站的文献检索，不难发现国内外已经存在许多关于协作学习（CL，Collaborative Learning）的定义，但是对于这些定义并没有统一的观点。相较之笔者还是更倾向于黄荣怀教授所描述的定义，也就是：协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
1.2 微信。微信 （WeChat）是在2011年初由中国深圳腾讯公司推出的一款手机软件。它支持在多用户之间发送文字、图片、视频等信息，也支持微信账号共享资源和信息。由于微信软件本身完全免费，也因为其支持安卓版、WP版、ios版、塞班版，JAVA版等多种智能操作系统之间的跨平台交流，且更加节省流量等特性，深受大众青睐。随着智能手机的广泛应用，截止到2016年第二季度，微信已经覆盖中国 94% 以上的智能手机，月活跃用户达到8.06亿，较之2013年的用户数量超过6亿净增量2亿多，目前仍处持续增长趋势，每日活跃用户大于1亿。
2 微信應用于协作学习的优势
2.1 微信支持学习的强大功能
2.1.1 聊天功能：从时间上支持实时聊天和异步聊天；从内容上支持文字、图片、语音、视频等多种形式。学习者可以通过聊天功能进行交流讨论，促进协作学习开展。
2.1.2 订阅微信公共号： 通过关注公共号、服务号，实现资源的自动推送使得学习者及时获得教师的发送到学习材料。这一功能对学习者的学习能够起到一定的支架作用。
2.1.3 朋友圈：通过在朋友圈分享学习资源，学习者之间可以进行点赞和评论，促进交流表达思想观点，有利于问题的解决以及维护学习共同体的关系。
2.1.4 微信群：微信群的功能延续了其聊天的功能的同时还可以同时多人在线交流，在协作学习中起着重要的纽带作用，联结每一个小组协作成员。
2.2 移动设备的便捷性。移动设备便捷性主要是指现在的智能终端的普及性，有研究表明在中国基本上人手一部智能手机，由此而引发的移动学习在4A（Anyone、Anywhere、Anyway、Anytime）教育理念的影响下应运而生。
2.3 体现以学生为中心
2.3.1 学习者在微信中的协作关系亲密度是由自己决定的。同伴之间的协作并不是平衡协调的，学习者会更具自己的学习需要建立亲疏关系。在建立关系时是完全自主的，没有外界的压力，体现学习者自主选择的主体性地位。
2.3.2 学习者在微信中的言论是自由并且轻松的。教师作为学习的组织者，不再是权威，这种师生关系为学生日常的教育和学习提供了一个良好的学术环境和学习平台，能够有效的解决师生、生生之间交流、协作不足的问题，促进师生、生生之间的情感交流与互动，提高问题解决效率。因此在微信中学习者之间的心理环境是宽松的，体现了平等和自由，学生在协作学习中处于中心地位。
3 微信应用于协作学习的教学模式
由于现代智能终端的普及以及社交软件的便捷性，使得微信应用于教育教学切实可行。从学习的组织形式上把微信应用于教育教学的模式有：无结构的协作学习模式和机构化的协作学习模式。所谓结构化是指在协作学习中，学习者有领导者、有组织、有计划、有统一目标的，有教师的合理监控的小组协作学习。而无结构化的协作学习则指学习者之间为了同一目标的交流和协作，并没有严格的控制，学习者之间的协作是完全自主自愿的协作中解决问题。（如图1）
3.1 无结构协作学习模式。学习者通过微信社交软件平台实现自由自主协作学习。该模式多应用于课堂教学的补充形式进行，学习者作为协作的主体能够通过微信平台进行课前的预习的疑难问题咨询，协作的对象可以是学习者个体也可以是学习者群体；协作的内容能够通过不同点形式表达出来，例如通过发表文字问题、图片、语音、视频等等；协作的形式更加丰富，学习者可以更具自己的软硬件条件选择不同形式的网络协作学习；时间上完全自由，不受时间空间的限制，没有必须要提交的任务，学习者之间能够通过实时和异步的形式解决问题。此模式的应用环境主要是学习者根据自身的需要进行的协作，最主要是生生之间的交流和协作，课前、课后的自由协作活动，学习者在自学中发现问题，自发的协作解决问题的过程。
3.2 结构化协作学习。该模式主要应用于课堂教学中的小组协作的延伸。由于协作学习小组的成员受时间、空间的限制，学习者可以通过微信平台实现无限制的协作，直至完成协作学习任务。协作小组形成的学习共同体拥有统一的目标，为了达到这一目标各成员之间能够在微信群众实现小组成员的无障碍交流，宽松的环境充分调动学习者个体的参与性。教师的角色则是通过微信不不定时提醒学习者开展协作，让学习者汇报协作学习进展情况等，主要体现的是一种有效的监督与监控的角色，同时在一定程度上承担着答疑解惑的辅导作用。课堂上中教师让学习者或是协作小组组长汇报个人或是小组学习成果，教師在这个过程中对学习者的作评进行必要的点评，促进学习者知识的更进一步的理解与深化吸收。
4 总结
从微信应用于教育教学的特点和优势可以看出，微信在协作学习中具有一定的作用。我们可以通过微信和学生进行及时有效的沟通，运用合理的模式促进学生在微信群中进行更加有效地提出问题并协作解决问题。
参考文献
[1] 黄荣怀，刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术.2001-02-15
[2] 白倩，张舒予.视觉文化全英文课程“融合式教学”探索[J].现代远距离教育. 2017-03-15
[3] 穆肃，雷艳，刘海星.学习者了解在线协作学习吗？——在线协作学习感知分析[J].开放教育研究.2016 第3期 P71-81.
关键词： 微信；协作学习；优势
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0061-02
在教育教学中应用微信的功能辅助教学已经有很多研究成果，不论是中小学还是在高等学校中都有应用微信与课堂或是课下的实践活动。对于如何应用微信辅助我们的教育教学还有待更深入地去探索。
1 相关概念界定
1.1 协作学习。通过知网等其他学术网站的文献检索，不难发现国内外已经存在许多关于协作学习（CL，Collaborative Learning）的定义，但是对于这些定义并没有统一的观点。相较之笔者还是更倾向于黄荣怀教授所描述的定义，也就是：协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
1.2 微信。微信 （WeChat）是在2011年初由中国深圳腾讯公司推出的一款手机软件。它支持在多用户之间发送文字、图片、视频等信息，也支持微信账号共享资源和信息。由于微信软件本身完全免费，也因为其支持安卓版、WP版、ios版、塞班版，JAVA版等多种智能操作系统之间的跨平台交流，且更加节省流量等特性，深受大众青睐。随着智能手机的广泛应用，截止到2016年第二季度，微信已经覆盖中国 94% 以上的智能手机，月活跃用户达到8.06亿，较之2013年的用户数量超过6亿净增量2亿多，目前仍处持续增长趋势，每日活跃用户大于1亿。
2 微信應用于协作学习的优势
2.1 微信支持学习的强大功能
2.1.1 聊天功能：从时间上支持实时聊天和异步聊天；从内容上支持文字、图片、语音、视频等多种形式。学习者可以通过聊天功能进行交流讨论，促进协作学习开展。
2.1.2 订阅微信公共号： 通过关注公共号、服务号，实现资源的自动推送使得学习者及时获得教师的发送到学习材料。这一功能对学习者的学习能够起到一定的支架作用。
2.1.3 朋友圈：通过在朋友圈分享学习资源，学习者之间可以进行点赞和评论，促进交流表达思想观点，有利于问题的解决以及维护学习共同体的关系。
2.1.4 微信群：微信群的功能延续了其聊天的功能的同时还可以同时多人在线交流，在协作学习中起着重要的纽带作用，联结每一个小组协作成员。
2.2 移动设备的便捷性。移动设备便捷性主要是指现在的智能终端的普及性，有研究表明在中国基本上人手一部智能手机，由此而引发的移动学习在4A（Anyone、Anywhere、Anyway、Anytime）教育理念的影响下应运而生。
2.3 体现以学生为中心
2.3.1 学习者在微信中的协作关系亲密度是由自己决定的。同伴之间的协作并不是平衡协调的，学习者会更具自己的学习需要建立亲疏关系。在建立关系时是完全自主的，没有外界的压力，体现学习者自主选择的主体性地位。
2.3.2 学习者在微信中的言论是自由并且轻松的。教师作为学习的组织者，不再是权威，这种师生关系为学生日常的教育和学习提供了一个良好的学术环境和学习平台，能够有效的解决师生、生生之间交流、协作不足的问题，促进师生、生生之间的情感交流与互动，提高问题解决效率。因此在微信中学习者之间的心理环境是宽松的，体现了平等和自由，学生在协作学习中处于中心地位。
3 微信应用于协作学习的教学模式
由于现代智能终端的普及以及社交软件的便捷性，使得微信应用于教育教学切实可行。从学习的组织形式上把微信应用于教育教学的模式有：无结构的协作学习模式和机构化的协作学习模式。所谓结构化是指在协作学习中，学习者有领导者、有组织、有计划、有统一目标的，有教师的合理监控的小组协作学习。而无结构化的协作学习则指学习者之间为了同一目标的交流和协作，并没有严格的控制，学习者之间的协作是完全自主自愿的协作中解决问题。（如图1）
3.1 无结构协作学习模式。学习者通过微信社交软件平台实现自由自主协作学习。该模式多应用于课堂教学的补充形式进行，学习者作为协作的主体能够通过微信平台进行课前的预习的疑难问题咨询，协作的对象可以是学习者个体也可以是学习者群体；协作的内容能够通过不同点形式表达出来，例如通过发表文字问题、图片、语音、视频等等；协作的形式更加丰富，学习者可以更具自己的软硬件条件选择不同形式的网络协作学习；时间上完全自由，不受时间空间的限制，没有必须要提交的任务，学习者之间能够通过实时和异步的形式解决问题。此模式的应用环境主要是学习者根据自身的需要进行的协作，最主要是生生之间的交流和协作，课前、课后的自由协作活动，学习者在自学中发现问题，自发的协作解决问题的过程。
3.2 结构化协作学习。该模式主要应用于课堂教学中的小组协作的延伸。由于协作学习小组的成员受时间、空间的限制，学习者可以通过微信平台实现无限制的协作，直至完成协作学习任务。协作小组形成的学习共同体拥有统一的目标，为了达到这一目标各成员之间能够在微信群众实现小组成员的无障碍交流，宽松的环境充分调动学习者个体的参与性。教师的角色则是通过微信不不定时提醒学习者开展协作，让学习者汇报协作学习进展情况等，主要体现的是一种有效的监督与监控的角色，同时在一定程度上承担着答疑解惑的辅导作用。课堂上中教师让学习者或是协作小组组长汇报个人或是小组学习成果，教師在这个过程中对学习者的作评进行必要的点评，促进学习者知识的更进一步的理解与深化吸收。
4 总结
从微信应用于教育教学的特点和优势可以看出，微信在协作学习中具有一定的作用。我们可以通过微信和学生进行及时有效的沟通，运用合理的模式促进学生在微信群中进行更加有效地提出问题并协作解决问题。
参考文献
[1] 黄荣怀，刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术.2001-02-15
[2] 白倩，张舒予.视觉文化全英文课程“融合式教学”探索[J].现代远距离教育. 2017-03-15
[3] 穆肃，雷艳，刘海星.学习者了解在线协作学习吗？——在线协作学习感知分析[J].开放教育研究.2016 第3期 P71-81.