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摘 要： 提高数学课堂教学效果是数学教学的一项重要任务。利用心理暗示知识是提升课堂教学效果的一种方法。本文结合笔者平时的教学实践，从激励、转折、强化三个方面阐述心理暗示在数学课堂上的运用。
关键词： 心理暗示；数学课堂；运用；策略
【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0051-01
传统的数学课堂从情境引入、新知探究、练习巩固、课堂小结等四个环节展开。在进行教学设计时，我们都希望能把四个环节之间的衔接做到连贯、流畅。然而，这时我们总觉得会忽略一些什么。比如，在进行课堂教学时，就会出现这样的现象：老师说第一句话，学生就知道下一句是什么，甚至學习程度较好的同学会觉得这样的课无趣，不愿意认真学习。数学学习是一个循序渐进的过程，同一个知识点可能同时在低段、中段、高段的数学课本里出现，但在不同阶段的学习要求却不一样。而学生没有这样的意识，有的学生就认为我掌握了，不需要再继续学习。久而久之，可能就会对数学课堂产生疲劳、厌烦的情绪。因此，如何提高数学课堂教学效果是数学教学的一项重要任务。而合理地利用心理暗示是我们提升课堂教学效果的一个途径。
1 心理暗示
埃米尔·库埃在《心理暗示术》一书中认为，“人类自身存在着两种绝对截然不同的特性，一种是有意识的，一种是潜意识的”，潜意识使人们做出非自觉行为。在数学课堂教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，如果教师能科学地运用心理暗示，从激励—转折—强化来激发学生的学习兴趣，疏导不良情绪，挖掘学习潜能，将大大提高学生的学习效率。
2 利用心理暗示提高数学课堂教学有效性的几点策略
2.1 善用激励，树立自信。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”在课堂教学中，笔者喜欢用些学生兴趣的情景来激起学生的学习兴趣。例如，在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”中，笔者就应用了多媒体创设了孙悟空打怪兽的情境，通过让学生观察孙悟空金箍棒三次的变化过程中，小数点的位置移动引起小数大小的变化。在课堂中，教师运用多种激励方式，给学生恰当的心理暗示，帮助他建立学习的自信，激发他学习数学的兴趣，这样可大大提高课堂教学效果。
另外，激励的过程不应止于情境，在课堂的其他环节，也应该不断渗透激励机制。比如，对于计算课教学，很多老师会觉得这类课很枯燥，只能靠学生不断进行练习巩固。可多练习几道题，学生就会产生厌烦心理。针对易错的问题，很多老师会让学生上台板书。接着就会出现一些现象：如板书的同学可能不会做，却浪费大家时间；又如做得快的同学自我感觉太良好，做错了却不自知。针对学生板演问题，笔者采取的方式是：谁先做完，谁上台展示。这样做，表面上虽然没有表扬做得快得的同学，而这个举措从心理上他们却感觉很自豪，学生会非常积极地争取上台展示，从而起到激励的作用。当然学生不会有立竿见影的转变，但笔者相信在孩子心中播下一颗自信的种子，用激励当做浇灌之水，何愁这颗种子不能长成参天大树？
2.2 巧用转折，深入思考。我们知道一个故事最基本的叙述框架就是：起—承—转—合。如果把“转”去掉，这种故事大部分都是看了开头就能猜到结局。而如果在转折处特别的展开，那么这个故事通常可以从大量平庸的故事中脱颖而出。我们的课堂亦是如此。有效的情境引入后，学生的心理处于激昂的状态，这时老师设计的问题对课堂的进行起着至关重要的作用，老师在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折处设计问题，引发思考，深入问题，可大大提升课堂效果。
例如，在教学《乘法分配律》一课中，在学生已经能运用乘法分配律公式对简单问题，如5×（240+8）、（20+4）×25，进行简便运算后，学生从心里认为自己已经完全掌握这一课的知识，或者说学生已经看到这节课的结尾，而实际上这节课的难点并未突破。这时，笔者给出一次180度转折，逆向使用乘法分配律：17×85+83×85、99×53+53。在學生以为两个方向都能运用时，再一次给出（40×4）×25进行对比。其实这不是乘法分配率，而是乘法结合率。而学生心里此时却又高一层地理解了乘法分配律。
教师巧妙地在课堂中运用转折，设立学习中的障碍，设置学习上的悬念，引起认知冲突，让学生明白数学的知识点不是一下子可以掌握的，可以从多角度深入思考、研究，感受数学有着无穷的乐趣，从“要我学”转变成“我要学”，大大提升课堂效果。
2.3 不断强化，提升效果。在提升数学课堂效果中，仅仅靠激励和转折远远是不够的。不断地在旁督促、鞭策使学生保持对数学的学习的兴趣，提高学生的自信心，这也是必不可少的。有的学生基础扎实根底深，有的思维灵活敏捷、有一定的创新能、理解力强，有的阅读面广、视野开阔，有的心理素质好、抗挫能力强。不论学生个人情况如何，都得以坚强自信为前提。在练习方面，我采取由易到难、层层递进的方式，来提高学生自信心。再从《乘法分配律》这个知识点说起。经过新课学习后，学生能熟练地运用公式解决简单的计算问题，如5×（240+8）、（20+4）×25以及17×85+83×85这类能直接运用公式解决的问题。进而我出示像99×53+53、46×101以及125×88这样需要先变形再运用公式的较难题目，然后不断强化突破难点。并在教学过程中，不断地对学生做到的情况给予肯定。确认学生掌握知识后，跟学生说明，“这是知识难点，很多同学做不好，你们能做出来，说明你们是优秀的！”。在后面课的课前小测中，我发现学生的掌握情况比预期的要好很多。
总而言之，在数学课堂教学中，如果教师能科学地利用心理暗示，将对提高教学效果产生重要影响。心理暗示在教学过程中的运用十分广泛。因此，教师在课堂教学中应善于利用与学生的良好和谐关系，充分运用多种心理暗示手段，进一步激发学生的学习动机、提升学习兴趣、挖掘学习潜能，使数学课堂教学获得更大的效应。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2] （法）爱米尔·库埃.心理暗示术[M].天津：天津社会科学院出版社，2008.
关键词： 心理暗示；数学课堂；运用；策略
【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）10-0051-01
传统的数学课堂从情境引入、新知探究、练习巩固、课堂小结等四个环节展开。在进行教学设计时，我们都希望能把四个环节之间的衔接做到连贯、流畅。然而，这时我们总觉得会忽略一些什么。比如，在进行课堂教学时，就会出现这样的现象：老师说第一句话，学生就知道下一句是什么，甚至學习程度较好的同学会觉得这样的课无趣，不愿意认真学习。数学学习是一个循序渐进的过程，同一个知识点可能同时在低段、中段、高段的数学课本里出现，但在不同阶段的学习要求却不一样。而学生没有这样的意识，有的学生就认为我掌握了，不需要再继续学习。久而久之，可能就会对数学课堂产生疲劳、厌烦的情绪。因此，如何提高数学课堂教学效果是数学教学的一项重要任务。而合理地利用心理暗示是我们提升课堂教学效果的一个途径。
1 心理暗示
埃米尔·库埃在《心理暗示术》一书中认为，“人类自身存在着两种绝对截然不同的特性，一种是有意识的，一种是潜意识的”，潜意识使人们做出非自觉行为。在数学课堂教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，如果教师能科学地运用心理暗示，从激励—转折—强化来激发学生的学习兴趣，疏导不良情绪，挖掘学习潜能，将大大提高学生的学习效率。
2 利用心理暗示提高数学课堂教学有效性的几点策略
2.1 善用激励，树立自信。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”在课堂教学中，笔者喜欢用些学生兴趣的情景来激起学生的学习兴趣。例如，在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”中，笔者就应用了多媒体创设了孙悟空打怪兽的情境，通过让学生观察孙悟空金箍棒三次的变化过程中，小数点的位置移动引起小数大小的变化。在课堂中，教师运用多种激励方式，给学生恰当的心理暗示，帮助他建立学习的自信，激发他学习数学的兴趣，这样可大大提高课堂教学效果。
另外，激励的过程不应止于情境，在课堂的其他环节，也应该不断渗透激励机制。比如，对于计算课教学，很多老师会觉得这类课很枯燥，只能靠学生不断进行练习巩固。可多练习几道题，学生就会产生厌烦心理。针对易错的问题，很多老师会让学生上台板书。接着就会出现一些现象：如板书的同学可能不会做，却浪费大家时间；又如做得快的同学自我感觉太良好，做错了却不自知。针对学生板演问题，笔者采取的方式是：谁先做完，谁上台展示。这样做，表面上虽然没有表扬做得快得的同学，而这个举措从心理上他们却感觉很自豪，学生会非常积极地争取上台展示，从而起到激励的作用。当然学生不会有立竿见影的转变，但笔者相信在孩子心中播下一颗自信的种子，用激励当做浇灌之水，何愁这颗种子不能长成参天大树？
2.2 巧用转折，深入思考。我们知道一个故事最基本的叙述框架就是：起—承—转—合。如果把“转”去掉，这种故事大部分都是看了开头就能猜到结局。而如果在转折处特别的展开，那么这个故事通常可以从大量平庸的故事中脱颖而出。我们的课堂亦是如此。有效的情境引入后，学生的心理处于激昂的状态，这时老师设计的问题对课堂的进行起着至关重要的作用，老师在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折处设计问题，引发思考，深入问题，可大大提升课堂效果。
例如，在教学《乘法分配律》一课中，在学生已经能运用乘法分配律公式对简单问题，如5×（240+8）、（20+4）×25，进行简便运算后，学生从心里认为自己已经完全掌握这一课的知识，或者说学生已经看到这节课的结尾，而实际上这节课的难点并未突破。这时，笔者给出一次180度转折，逆向使用乘法分配律：17×85+83×85、99×53+53。在學生以为两个方向都能运用时，再一次给出（40×4）×25进行对比。其实这不是乘法分配率，而是乘法结合率。而学生心里此时却又高一层地理解了乘法分配律。
教师巧妙地在课堂中运用转折，设立学习中的障碍，设置学习上的悬念，引起认知冲突，让学生明白数学的知识点不是一下子可以掌握的，可以从多角度深入思考、研究，感受数学有着无穷的乐趣，从“要我学”转变成“我要学”，大大提升课堂效果。
2.3 不断强化，提升效果。在提升数学课堂效果中，仅仅靠激励和转折远远是不够的。不断地在旁督促、鞭策使学生保持对数学的学习的兴趣，提高学生的自信心，这也是必不可少的。有的学生基础扎实根底深，有的思维灵活敏捷、有一定的创新能、理解力强，有的阅读面广、视野开阔，有的心理素质好、抗挫能力强。不论学生个人情况如何，都得以坚强自信为前提。在练习方面，我采取由易到难、层层递进的方式，来提高学生自信心。再从《乘法分配律》这个知识点说起。经过新课学习后，学生能熟练地运用公式解决简单的计算问题，如5×（240+8）、（20+4）×25以及17×85+83×85这类能直接运用公式解决的问题。进而我出示像99×53+53、46×101以及125×88这样需要先变形再运用公式的较难题目，然后不断强化突破难点。并在教学过程中，不断地对学生做到的情况给予肯定。确认学生掌握知识后，跟学生说明，“这是知识难点，很多同学做不好，你们能做出来，说明你们是优秀的！”。在后面课的课前小测中，我发现学生的掌握情况比预期的要好很多。
总而言之，在数学课堂教学中，如果教师能科学地利用心理暗示，将对提高教学效果产生重要影响。心理暗示在教学过程中的运用十分广泛。因此，教师在课堂教学中应善于利用与学生的良好和谐关系，充分运用多种心理暗示手段，进一步激发学生的学习动机、提升学习兴趣、挖掘学习潜能，使数学课堂教学获得更大的效应。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2] （法）爱米尔·库埃.心理暗示术[M].天津：天津社会科学院出版社，2008.