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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0029-02
受到新课程改革教育理念的影响，高中语文教学的重点和最终目标也发生了非常大的变化，教学由过去的单一知识性教学转变为了对学生的学科核心素养的教学，这标志着高中语文教师不仅要重视学生在基本的语文知识与技巧上的获得，更要重视学生在各方面素养上的发展，让学生在建构中发展，在运用中提升，以促使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。下面，笔者就对高中语文学科核心素养的培育路径进行一番简要阐述。
一、以读促写，发展学生语言建构与运用能力
语言建构与运用简单来讲就是学生对于语言的理解和运用能力，语文学习可以说贯穿了学生的整个学习过程当中，学生无时无刻不在使用语言，在这个过程中已经积累了丰富的语言知识，而高中语文教育的一个目标就是让学生懂得如何更好地运用这些语言。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，脱离了阅读的写作便如同无源之水、无本之木。以学生语言建构与运用能力的发展为目标，高中语文教师要正确认识到当前学生在语言运用上的实际能力，并结合最近发展区理论，为学生创造相应的读写条件，实现学生读写能力的同步提升。
《荷花淀》是一篇诗化了的小说，我们在阅读的过程中可以感受到，这篇文章可以给人一种画卷般的美感，并且向学生展示了一种纯粹的民族精神。在引导学生整体领略了小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美之后，我请学生认真阅读文中关于景物描写的片段，体味词语隐含的意义及作用，并仿写一段家乡的景物，注意要突出家乡的特点。此外，在引导学生体会了“夫妻话别”部分水生嫂与水生之间的对话后，请学生尝试对水生夫妻的对话进行改写，让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，以表现另外一种个性。如此，通过以读促写，学生不仅习得了一定的通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写作手法，而且还发展了学生的语言建构与运用能力。
二、剖析文本，有效促进学生思维发展与提升
传统的教育强调教师的讲解，却忽视了教学是一个双向互动的过程，学生的学习方式对教学质量起着重要的影响，新课程改革着重强调了自主合作探究的教学原则，从根本上反驳了应试教育观念和灌输式的教学手段。因此，为了促使学生的思维得到真正的发展与提升，在高中语文教学过程中，教师可以以问题为契机，结合学生的思维特征创设问题情境，让学生结合自己的认识，大胆地对文本进行深入的剖析，这样，不仅可以完全地突出学生在教学中的主体地位，让学生与教师、与课堂展开有效的互动，这样可以使学生的思维能力得到发展与提升。
在教学《记念刘和珍君》这篇课文的过程中，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：1.从题目看，这是一篇什么体裁的文章？题目为何用“记念”而不是“纪念”？2.读文章的第一、二自然段，思考本部分写作的缘由。文中是否有提示性的语句？如何理解？3.文章主要记念刘和珍，哪些部分主要写了刘和珍？记了她的哪些活动？由此可以看出刘和珍是一个怎样的人？4.描写刘和珍最多的是什么？5.在课文中有描写出鲁迅对于请愿这一种特殊斗争方式的态度吗？怎样表达？由此总结出怎样的教训？6.文中引用陶渊明的诗有什么用意？7.纵观全文，到处充满了作者说与不说的矛盾，找出相关语句，分析作者情感。如此，通过引导学生对文本内容进行深度剖析，既充分发挥了学生学习的主体性，又使学生领会了文章的写作意图，理解了文中重要语句的深刻含义。
三、直观教学，培养学生审美鉴赏与创造能力
语文承载着文化，是一门十分丰富的课程，学生学习的每一篇文章都蕴含着丰富的人生哲理，但是在语文教学过程中，我们也可以发现学生对于一些较为感性的知识的理解是比较困难的，这也给学生审美鉴赏与创造能力的发展带来了阻碍。因此，在高中语文教学过程中，教师要努力加强直观性的教学，讓学生能够借助于载体去理解文本，不是通过脑中的幻想，而是结合真实的场景去理解所学的知识，从而促使学生的审美情趣和鉴赏品味得到提高。
在教学《荷塘月色》这篇课文之初，为了激发学生的阅读与学习兴趣，将学生迅速代入文章用语言文字所描绘的美妙情境之中，我首先让学生慢慢地闭上眼睛，想象一下自己正身处在美丽的荷塘边上，这个时候，再慢慢地睁开眼睛，入眼的是脉脉的流水，微风吹过，连自己的烦恼似乎也被带走了。这时，我向学生问道：“欣赏完月下荷塘的美景，你想到了哪些有关荷塘或是莲花的诗句？”“江南可采莲，莲叶何田田。”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”……这样，学生在阅读的过程中就可以直接在脑中形成清晰的印象，而不是漫无目的地思考课文究竟表达的是哪种情景，有助于学生审美鉴赏与创造能力的提高。
总而言之，作为高中语文教师，我们要紧跟时代步伐，积极响应新课程改革的号召，并在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整与优化，同时立足学生的学习特点与认知发展规律，通过分析语文学科核心素养各要素落实的有效途径来将其纳入课堂教学目标，以促进语文高效化教学，从而达成理想中的教学预期。
受到新课程改革教育理念的影响，高中语文教学的重点和最终目标也发生了非常大的变化，教学由过去的单一知识性教学转变为了对学生的学科核心素养的教学，这标志着高中语文教师不仅要重视学生在基本的语文知识与技巧上的获得，更要重视学生在各方面素养上的发展，让学生在建构中发展，在运用中提升，以促使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。下面，笔者就对高中语文学科核心素养的培育路径进行一番简要阐述。
一、以读促写，发展学生语言建构与运用能力
语言建构与运用简单来讲就是学生对于语言的理解和运用能力，语文学习可以说贯穿了学生的整个学习过程当中，学生无时无刻不在使用语言，在这个过程中已经积累了丰富的语言知识，而高中语文教育的一个目标就是让学生懂得如何更好地运用这些语言。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，脱离了阅读的写作便如同无源之水、无本之木。以学生语言建构与运用能力的发展为目标，高中语文教师要正确认识到当前学生在语言运用上的实际能力，并结合最近发展区理论，为学生创造相应的读写条件，实现学生读写能力的同步提升。
《荷花淀》是一篇诗化了的小说，我们在阅读的过程中可以感受到，这篇文章可以给人一种画卷般的美感，并且向学生展示了一种纯粹的民族精神。在引导学生整体领略了小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美之后，我请学生认真阅读文中关于景物描写的片段，体味词语隐含的意义及作用，并仿写一段家乡的景物，注意要突出家乡的特点。此外，在引导学生体会了“夫妻话别”部分水生嫂与水生之间的对话后，请学生尝试对水生夫妻的对话进行改写，让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，以表现另外一种个性。如此，通过以读促写，学生不仅习得了一定的通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写作手法，而且还发展了学生的语言建构与运用能力。
二、剖析文本，有效促进学生思维发展与提升
传统的教育强调教师的讲解，却忽视了教学是一个双向互动的过程，学生的学习方式对教学质量起着重要的影响，新课程改革着重强调了自主合作探究的教学原则，从根本上反驳了应试教育观念和灌输式的教学手段。因此，为了促使学生的思维得到真正的发展与提升，在高中语文教学过程中，教师可以以问题为契机，结合学生的思维特征创设问题情境，让学生结合自己的认识，大胆地对文本进行深入的剖析，这样，不仅可以完全地突出学生在教学中的主体地位，让学生与教师、与课堂展开有效的互动，这样可以使学生的思维能力得到发展与提升。
在教学《记念刘和珍君》这篇课文的过程中，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：1.从题目看，这是一篇什么体裁的文章？题目为何用“记念”而不是“纪念”？2.读文章的第一、二自然段，思考本部分写作的缘由。文中是否有提示性的语句？如何理解？3.文章主要记念刘和珍，哪些部分主要写了刘和珍？记了她的哪些活动？由此可以看出刘和珍是一个怎样的人？4.描写刘和珍最多的是什么？5.在课文中有描写出鲁迅对于请愿这一种特殊斗争方式的态度吗？怎样表达？由此总结出怎样的教训？6.文中引用陶渊明的诗有什么用意？7.纵观全文，到处充满了作者说与不说的矛盾，找出相关语句，分析作者情感。如此，通过引导学生对文本内容进行深度剖析，既充分发挥了学生学习的主体性，又使学生领会了文章的写作意图，理解了文中重要语句的深刻含义。
三、直观教学，培养学生审美鉴赏与创造能力
语文承载着文化，是一门十分丰富的课程，学生学习的每一篇文章都蕴含着丰富的人生哲理，但是在语文教学过程中，我们也可以发现学生对于一些较为感性的知识的理解是比较困难的，这也给学生审美鉴赏与创造能力的发展带来了阻碍。因此，在高中语文教学过程中，教师要努力加强直观性的教学，讓学生能够借助于载体去理解文本，不是通过脑中的幻想，而是结合真实的场景去理解所学的知识，从而促使学生的审美情趣和鉴赏品味得到提高。
在教学《荷塘月色》这篇课文之初，为了激发学生的阅读与学习兴趣，将学生迅速代入文章用语言文字所描绘的美妙情境之中，我首先让学生慢慢地闭上眼睛，想象一下自己正身处在美丽的荷塘边上，这个时候，再慢慢地睁开眼睛，入眼的是脉脉的流水，微风吹过，连自己的烦恼似乎也被带走了。这时，我向学生问道：“欣赏完月下荷塘的美景，你想到了哪些有关荷塘或是莲花的诗句？”“江南可采莲，莲叶何田田。”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”……这样，学生在阅读的过程中就可以直接在脑中形成清晰的印象，而不是漫无目的地思考课文究竟表达的是哪种情景，有助于学生审美鉴赏与创造能力的提高。
总而言之，作为高中语文教师，我们要紧跟时代步伐，积极响应新课程改革的号召，并在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整与优化，同时立足学生的学习特点与认知发展规律，通过分析语文学科核心素养各要素落实的有效途径来将其纳入课堂教学目标，以促进语文高效化教学，从而达成理想中的教学预期。