论文部分内容阅读
【摘要】新西兰的学校技术课程经历了近30年的改革与发展形成了较为完善的课程框架和课程理念，2017年其学校技术课程进行了最新的修订，对数字教育给予了极大的重视。本文聚焦新西兰学校技术课程的最新发展，从数字技术课程的理念、目标、内容和评价四方面对新西兰技术教育中的数字技术课程进行初步解读。
【关键词】技术教育 技术课程 数字技术 新西兰
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0005-02
新西兰从上世纪90年代开始统一的学校课程的改革。1993年《新西兰课程框架》出台，1995年新西兰颁布了国家技术教育课程标准《新西兰技术课程》，确立了技术教育作为独立且优先发展的学科地位，提出了技术课程的目标、技术学习领域、教学实施和评估方法等。2007年新修订了《新西兰国家课程》，完善了技术教育理念，整合了技术教育内容，重新界定了技术素养的内涵，这为此后新西兰学校技术课程的进一步发展起到了奠基的作用。
2017年新西兰教育部正式颁布《新西兰技术课程》，再一次修订了技术学习领域。这次修订特别加强了数字技术（Digital Technology）在新西兰技术课程中的核心地位与作用。这次修订表明新西兰将持续关注培养学生的数字技术能力，确保所有学习者都成为具有数字技术能力的人。
新西兰技术领域中的数字技术就是教学生学习数字化的知识和技能，并创造数字化技术成果的课程。它不仅仅是教学生如何使用计算机和智能手机等电子设备，还包含电子设备背后的计算机原理、算法、编程等知识，帮助学生了解数字技术的构建基础，培养学生运用现代数字技术进行解决问题的思维方式和创造技术成果的能力。新西兰数字技术课程的目的是让学生能够理解和创造数字技术，成为数字化解决方案的创新者和创造者，而不仅仅是使用者和消费者。[1]这类数字化的创新人才对经济的发展和产业转型至关重要，所以新西兰课程改革者将数字化人才的培养引入中小学技术课堂。2017年数字技术的学习首次在技术学习领域中得到明确体现;2018年初数字技术开始进入技术学习领域的课程试点;经过两年的过渡，预计在2020年初将数字技术内容完全整合到技术课程中，在新西兰所有学校实施。数字技术课程还将逐步被纳入新西兰全国教育学分认证体系。
本文按照新西兰2017年最新修订的技术课程框架（如图1[1]）的思路，从数字技术课程的理念、目标、内容和评价四方面对新西兰技术教育中的数字技术课程进行初步探索。
1.新西兰国家课程中的技术课程
新西兰与我国相似，政府对国家教育改革的方向有很强的指引和导向作用。新西兰当前的技术课程是在2007年《新西兰国家课程》的核心理念统领下设计的。该文件提出了四個国家课程的核心理念，即课程愿景、原则、价值观和关键能力。课程愿景是期待青少年成为自信、创新、合作、积极的终身学习者。课程原则有：学会学习、多元文化、全纳教育、社区参与等，所有的国家课程或地方课程的制定都应遵守这些核心理念。课程秉持的价值观是：卓越、创新、多元、公平、社区参与、生态可持续、诚信、尊重等。国家课程还提出了五项关键能力，即思维能力、使用语言、符号和文本的能力、管理自我能力、人际交往能力和参与和贡献的能力。[2]
技术课程中对技术的定义是“用设计（对自然或社会）进行干预，运用智力资源和实际资源来创造技术成果，通过满足需求和实现机会扩大人类的可能性。”[1]设计通过批判性和创造性的设计思维和实践，创造出符合人类需求、适应社会需要的产品，所以说设计的特点是创新和适应，是技术实践的核心。
数字技术作为一种运用计算机的数字化高新技术，集中体现着设计与创新，在这个技术飞速发展的时代，极大地改变着人类生活。数字技术教育注重设计和创新，培养学生数字化的思维能力和实践能力，使之成为数字化时代合格的公民。
2.学校技术课程中的技术素养
新西兰技术教育是以培养学生技术素养为目的的现代技术教育。新西兰当前的技术素养由三方面组成，即技术实践、技术知识和技术本质，它们嵌入在技术课程学习的每一个模块中，撑起技术领域的架构。
技术实践即学生制作一系列技术成果和产品，包括技术模型或系统等。技术实践是一种创造技术成果的综合活动，这也是将技术实践放在三项技术素养内容之首的原因。它不仅仅专注于学生技术实践能力的培养，它培养的是学生技术知识、技术能力和对技术本质的理解的综合能力。创造技术成果需要学生掌握技术知识，培养技术能力，懂得设计的原则和方法，学生还需要理解社会对技术发展的影响，理解道德规范和法律要求等。
技术知识是创造技术成果的基础。学生需要掌握事物运转的方式和原因，学习建立模型来评估设计理念，学习使用原型来评估他们设计的系统或产品目的的适切性。学生还需要了解材料特性、用途和演化等知识，了解系统的各个组成部分以及各部分如何协同工作。[2]
技术本质简言之是指学生对技术本身的理解。在新西兰技术课程规划中，技术本质对学生有两方面要求，首先要让学生理解技术是一门什么样的学科，以及它与其他学科的区别。其次是理解技术与社会的关系，学会批判技术对社会和环境的影响并体会技术的社会嵌入性。[2]
技术实践、技术知识和技术本质既是新西兰技术素养的具体阐释，也是技术领域教学的三个总目标。技术课程的五个学习领域中的所有学习计划和教学设计都将努力整合这三个层面，由此发展学生的技术素养。
3.数字技术学习领域
技术领域（Technological areas）表示学生学习技术课程的情境，每个技术领域表示一项独特的学习内容。技术领域随着时代的发展，在历次课程改革中不断进行着修订和整合。2017年新修订的技术课程融入数字技术课程后，最终确定了五个技术领域：（1）数字技术计算思维;（2）设计并研发数字化成果;（3）设计并研发材料成果;（4）设计并研发加工过的成果;（5）设计和视觉传达。其中集中学习数字技术知识的是前两项——数字技术计算思维和设计并研发数字化成果。 数字技术的计算思维
这一学习领域要求学生能够用计算机来表述问题解决问题。具体而言有以下两方面：
①培养学生的算法思维能力，使学生理解作为所有数字技术基础的计算机科学原理。学生能够辨别什么是计算机算法，什么不是。
②学生掌握核心的编程概念，学习如何利用计算机的功能，成为数字技术的创造者。学生了解计算机数据的存储方式，即数字是如何承载信息的。[3]
设计并研发数字成果
这一学习领域要求学生明白数字应用和数字系统等数字成果都由人类为人类而创造的。具体而言有以下几方面：
①培养学生的技能来设计和生产高质量且有用的数字化成果。
②增强学生对数字信息技术的理解——人们需要数字信息技术来高效和有道德地定位、分析、评估和呈现数字信息。
③学生在操纵和整合数据方面变得更加专业，能使用信息管理工具来创造结果。
④学生懂得数字系统中独特的知识产权问题，特别是版权和专利。
⑤学生懂得如何构建、安装、维护和支持计算机、网络和系统，以确保其安全和高效。
⑥学生能创新地用数字技术为网络、交互式数字平台创建数字内容。
⑦学生了解电子元件，了解技术是如何用于设计数字设备，并且越来越熟练地集成电子元件和整合技术以组装和测试电子设备。[3]
4.数字技术学习成果的评估
学习成果（learning outcomes）在新西兰的所有国家课程中都有这项内容，且都是以“成就目标”的形式来评估的。成就目标把学生需要学习的知识分类分级，分类分级地评估学生的学习成果，使学生的学业水平清晰可测，有利于指导教师教学。在技术课程中非数字技术的三个学习领域依然是按照“成就目标”评估，有八级逐步升高的学业水平，按照技术素养分为技术实践、技术知识和技术本质三类。
数字技术的学习领域使用“过程成果”评估的方式，这在新西兰课程中是数字技术领域独有的。“过程结果”是描述学生学习这两个数字技术领域知识时所经历的重要学习步骤（steps）。鉴于数字思维的培养和数字成果的研发是相对隐性的知识积累到一定程度后的展示，每个过程成果步骤之间的学习内容也是多种多样的，学生或许需要更长的时间来掌握这些知识技能，数字技术课程采用分步骤评估的方式。该评估方式更加灵活，给了学生差异化、个性化的发展空间，尤其对于低年级的学生，但在高年级阶段也同时体现了数字化学习质量的要求。
比如，数字技术计算思维领域共有8个步骤，学生在1-10年级的基础学习阶段，有5个学习步骤，达到这5个学习步骤的能力或水平，在时间要求上是不均匀的。但是在11-13年级的高年级阶段，由于有NCEA（新西兰全国教育学分认证体系）的标准，数字技术第6步骤的要求即是NCEA1的要求，第7步对应NCEA2，第8步对应NCEA3，这体现着标准化和高质量。数字技术的“过程成果”评估方式是新西兰教育界多年理论和实践研究的成果，值得我们细细琢磨。
结语
在我国的课程设计中，与新西兰的数字技术相对应的学习领域是“人工智能教育”。当前我国政府已经意识到在中小学开展人工智能教育的重要性和紧迫性，2017年7月印发的《新一代人工智能发展规划》明确提出：“在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才。”[4]在中小学开展人工智能教育已经成为国家的战略部署。
目前，我国中小学人工智能教育仍处于起步阶段，教学理念缺失、教学内容随机、师资配备不够、地区发展不均衡等问题需要解决。新西兰在整体的课程规划方面做得很好，有完善的技术课程标准和课程体系。我们可以借鉴新西兰数字技术的课程改革经验，对我国人工智能教育进行系统的思考和整体的规划。
参考文献：
[1]Ministry of Education. Technology [EB/OL].[2019-07-29].http：//nzcurriculum.tki.org.nz/The New Zealand Curriculum/Technology
[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum[M]. Wellington：Learning Media Limited，2007.
[3]Ministry of Education.Curriculum structure [EB/OL].[2019-07-29].http：//seniorsecondary.tki.org.nz/Technology/Digi tal technologies/Curriculum-structure
[4]中華人民共和国中央人民政府.国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[EB/OL].[2019-07-29]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm
【关键词】技术教育 技术课程 数字技术 新西兰
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0005-02
新西兰从上世纪90年代开始统一的学校课程的改革。1993年《新西兰课程框架》出台，1995年新西兰颁布了国家技术教育课程标准《新西兰技术课程》，确立了技术教育作为独立且优先发展的学科地位，提出了技术课程的目标、技术学习领域、教学实施和评估方法等。2007年新修订了《新西兰国家课程》，完善了技术教育理念，整合了技术教育内容，重新界定了技术素养的内涵，这为此后新西兰学校技术课程的进一步发展起到了奠基的作用。
2017年新西兰教育部正式颁布《新西兰技术课程》，再一次修订了技术学习领域。这次修订特别加强了数字技术（Digital Technology）在新西兰技术课程中的核心地位与作用。这次修订表明新西兰将持续关注培养学生的数字技术能力，确保所有学习者都成为具有数字技术能力的人。
新西兰技术领域中的数字技术就是教学生学习数字化的知识和技能，并创造数字化技术成果的课程。它不仅仅是教学生如何使用计算机和智能手机等电子设备，还包含电子设备背后的计算机原理、算法、编程等知识，帮助学生了解数字技术的构建基础，培养学生运用现代数字技术进行解决问题的思维方式和创造技术成果的能力。新西兰数字技术课程的目的是让学生能够理解和创造数字技术，成为数字化解决方案的创新者和创造者，而不仅仅是使用者和消费者。[1]这类数字化的创新人才对经济的发展和产业转型至关重要，所以新西兰课程改革者将数字化人才的培养引入中小学技术课堂。2017年数字技术的学习首次在技术学习领域中得到明确体现;2018年初数字技术开始进入技术学习领域的课程试点;经过两年的过渡，预计在2020年初将数字技术内容完全整合到技术课程中，在新西兰所有学校实施。数字技术课程还将逐步被纳入新西兰全国教育学分认证体系。
本文按照新西兰2017年最新修订的技术课程框架（如图1[1]）的思路，从数字技术课程的理念、目标、内容和评价四方面对新西兰技术教育中的数字技术课程进行初步探索。
1.新西兰国家课程中的技术课程
新西兰与我国相似，政府对国家教育改革的方向有很强的指引和导向作用。新西兰当前的技术课程是在2007年《新西兰国家课程》的核心理念统领下设计的。该文件提出了四個国家课程的核心理念，即课程愿景、原则、价值观和关键能力。课程愿景是期待青少年成为自信、创新、合作、积极的终身学习者。课程原则有：学会学习、多元文化、全纳教育、社区参与等，所有的国家课程或地方课程的制定都应遵守这些核心理念。课程秉持的价值观是：卓越、创新、多元、公平、社区参与、生态可持续、诚信、尊重等。国家课程还提出了五项关键能力，即思维能力、使用语言、符号和文本的能力、管理自我能力、人际交往能力和参与和贡献的能力。[2]
技术课程中对技术的定义是“用设计（对自然或社会）进行干预，运用智力资源和实际资源来创造技术成果，通过满足需求和实现机会扩大人类的可能性。”[1]设计通过批判性和创造性的设计思维和实践，创造出符合人类需求、适应社会需要的产品，所以说设计的特点是创新和适应，是技术实践的核心。
数字技术作为一种运用计算机的数字化高新技术，集中体现着设计与创新，在这个技术飞速发展的时代，极大地改变着人类生活。数字技术教育注重设计和创新，培养学生数字化的思维能力和实践能力，使之成为数字化时代合格的公民。
2.学校技术课程中的技术素养
新西兰技术教育是以培养学生技术素养为目的的现代技术教育。新西兰当前的技术素养由三方面组成，即技术实践、技术知识和技术本质，它们嵌入在技术课程学习的每一个模块中，撑起技术领域的架构。
技术实践即学生制作一系列技术成果和产品，包括技术模型或系统等。技术实践是一种创造技术成果的综合活动，这也是将技术实践放在三项技术素养内容之首的原因。它不仅仅专注于学生技术实践能力的培养，它培养的是学生技术知识、技术能力和对技术本质的理解的综合能力。创造技术成果需要学生掌握技术知识，培养技术能力，懂得设计的原则和方法，学生还需要理解社会对技术发展的影响，理解道德规范和法律要求等。
技术知识是创造技术成果的基础。学生需要掌握事物运转的方式和原因，学习建立模型来评估设计理念，学习使用原型来评估他们设计的系统或产品目的的适切性。学生还需要了解材料特性、用途和演化等知识，了解系统的各个组成部分以及各部分如何协同工作。[2]
技术本质简言之是指学生对技术本身的理解。在新西兰技术课程规划中，技术本质对学生有两方面要求，首先要让学生理解技术是一门什么样的学科，以及它与其他学科的区别。其次是理解技术与社会的关系，学会批判技术对社会和环境的影响并体会技术的社会嵌入性。[2]
技术实践、技术知识和技术本质既是新西兰技术素养的具体阐释，也是技术领域教学的三个总目标。技术课程的五个学习领域中的所有学习计划和教学设计都将努力整合这三个层面，由此发展学生的技术素养。
3.数字技术学习领域
技术领域（Technological areas）表示学生学习技术课程的情境，每个技术领域表示一项独特的学习内容。技术领域随着时代的发展，在历次课程改革中不断进行着修订和整合。2017年新修订的技术课程融入数字技术课程后，最终确定了五个技术领域：（1）数字技术计算思维;（2）设计并研发数字化成果;（3）设计并研发材料成果;（4）设计并研发加工过的成果;（5）设计和视觉传达。其中集中学习数字技术知识的是前两项——数字技术计算思维和设计并研发数字化成果。 数字技术的计算思维
这一学习领域要求学生能够用计算机来表述问题解决问题。具体而言有以下两方面：
①培养学生的算法思维能力，使学生理解作为所有数字技术基础的计算机科学原理。学生能够辨别什么是计算机算法，什么不是。
②学生掌握核心的编程概念，学习如何利用计算机的功能，成为数字技术的创造者。学生了解计算机数据的存储方式，即数字是如何承载信息的。[3]
设计并研发数字成果
这一学习领域要求学生明白数字应用和数字系统等数字成果都由人类为人类而创造的。具体而言有以下几方面：
①培养学生的技能来设计和生产高质量且有用的数字化成果。
②增强学生对数字信息技术的理解——人们需要数字信息技术来高效和有道德地定位、分析、评估和呈现数字信息。
③学生在操纵和整合数据方面变得更加专业，能使用信息管理工具来创造结果。
④学生懂得数字系统中独特的知识产权问题，特别是版权和专利。
⑤学生懂得如何构建、安装、维护和支持计算机、网络和系统，以确保其安全和高效。
⑥学生能创新地用数字技术为网络、交互式数字平台创建数字内容。
⑦学生了解电子元件，了解技术是如何用于设计数字设备，并且越来越熟练地集成电子元件和整合技术以组装和测试电子设备。[3]
4.数字技术学习成果的评估
学习成果（learning outcomes）在新西兰的所有国家课程中都有这项内容，且都是以“成就目标”的形式来评估的。成就目标把学生需要学习的知识分类分级，分类分级地评估学生的学习成果，使学生的学业水平清晰可测，有利于指导教师教学。在技术课程中非数字技术的三个学习领域依然是按照“成就目标”评估，有八级逐步升高的学业水平，按照技术素养分为技术实践、技术知识和技术本质三类。
数字技术的学习领域使用“过程成果”评估的方式，这在新西兰课程中是数字技术领域独有的。“过程结果”是描述学生学习这两个数字技术领域知识时所经历的重要学习步骤（steps）。鉴于数字思维的培养和数字成果的研发是相对隐性的知识积累到一定程度后的展示，每个过程成果步骤之间的学习内容也是多种多样的，学生或许需要更长的时间来掌握这些知识技能，数字技术课程采用分步骤评估的方式。该评估方式更加灵活，给了学生差异化、个性化的发展空间，尤其对于低年级的学生，但在高年级阶段也同时体现了数字化学习质量的要求。
比如，数字技术计算思维领域共有8个步骤，学生在1-10年级的基础学习阶段，有5个学习步骤，达到这5个学习步骤的能力或水平，在时间要求上是不均匀的。但是在11-13年级的高年级阶段，由于有NCEA（新西兰全国教育学分认证体系）的标准，数字技术第6步骤的要求即是NCEA1的要求，第7步对应NCEA2，第8步对应NCEA3，这体现着标准化和高质量。数字技术的“过程成果”评估方式是新西兰教育界多年理论和实践研究的成果，值得我们细细琢磨。
结语
在我国的课程设计中，与新西兰的数字技术相对应的学习领域是“人工智能教育”。当前我国政府已经意识到在中小学开展人工智能教育的重要性和紧迫性，2017年7月印发的《新一代人工智能发展规划》明确提出：“在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才。”[4]在中小学开展人工智能教育已经成为国家的战略部署。
目前，我国中小学人工智能教育仍处于起步阶段，教学理念缺失、教学内容随机、师资配备不够、地区发展不均衡等问题需要解决。新西兰在整体的课程规划方面做得很好，有完善的技术课程标准和课程体系。我们可以借鉴新西兰数字技术的课程改革经验，对我国人工智能教育进行系统的思考和整体的规划。
参考文献：
[1]Ministry of Education. Technology [EB/OL].[2019-07-29].http：//nzcurriculum.tki.org.nz/The New Zealand Curriculum/Technology
[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum[M]. Wellington：Learning Media Limited，2007.
[3]Ministry of Education.Curriculum structure [EB/OL].[2019-07-29].http：//seniorsecondary.tki.org.nz/Technology/Digi tal technologies/Curriculum-structure
[4]中華人民共和国中央人民政府.国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[EB/OL].[2019-07-29]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm