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【摘要】随着现代信息技术的发展，在教学中构建有效的口语交际情境，能够提升教学的针对性和实效性，提升学生的学习参与度，构建现代口语交际教育体系，提升学生的综合表达能力。
【关键词】信息技术 口语 情境 教学创新
【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题的研究成果，课题立项号： GS[2018]GHB1258。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0040-01
口语表达的知识点相对比较多，如何进行有效的教学训练，是对教师提出的挑战。在教学实践中，通过构建有效的口语情境，能够让学生融入到现实化的教学体系中，真正提升自身的口语表达能力。
一、创设口语情境，拓展学生联想思维提升语言
小学生能们正在探索世界和认识世界初步阶段，但是他们却有着高于大人的丰富想象力，这也是学生难能可贵的思维方式。发散性的思维方式是学生最为珍贵的能力，我们要充分将他们的这种能力进行放大。说话训练既不是简单重复的阅读，也不仅是机械式的背诵文章，更多的是要锻炼学生可以通过自己的思维方式对一个话题或者一种现象进行表达观点，所以我们要拓展学生这种联想性的思维能力，让这种能力延伸到语言表达上，要让学生“嘴巴跟得上脑袋”，想到什么就能迅速以说话的方式进行正确的表达。老师在融入多媒体开展教学过程中，强化说话训练以学生的思维为导向，进行正确指引，给予学生适当的帮助，锻炼学生的说话能力，提升学生语文综合素养。
二、融入科技引导教学，提升口语交际教学规范性
小学生有了一定的语言基础，特别是在口语表达上，已经可以能够完整的表达出自己的想法，但是他们的这种语言能力是基于在生活经验和语言习惯。我们在语言教学过程中不能以生活化的口语作为语言教学，口语化的说话能力不能很好地落实到书面上，而且小学生不了解语言的规范性，经常会说一些病句。所以我们要在平常的说话训练过程中，要充分利用网络资源，通过定期或者不定期的播放专业口语交际视频等，加强学生对于规范性语言的了解，在说话训练过程中如果发现学生有病句出现，要及时进行纠正，并要让学生明白书面语和口语之间的区别。例如在学生在描述一件事情的时候，老师可以做一个示范性的“说话模板”，让学生按照模板的形式自行创作，虽然学生还不懂“主、谓、宾、定、状、补”的结构，但是要在他们的脑海中形成一种说话习惯，等以后学习语言结构的时候，可以很自然的进行表达和写作，提升语文综合素养。
三、提升语言教学的直观度，增设图画融入说话训练
由于学生的拼音和文字能力还比较薄弱，在其教材上很多都是采用少量文字加上大量插图的形式展现给学生，学生对于图片和插画比较“敏感”，他们更喜欢五彩缤纷的图画。老师可以在说话训练中巧妙利用图画进行教学和锻炼，文字对于小学生来说比较枯燥，长时间的文字教学也会让学生失去学习兴趣，在教学中引入图画，可以将利用多媒体进行集中展示，这样学生的注意力集中在画面上，并引导学生注意观察图画中的细节，然后让学生用说话方式表达自己看到了什么，还可以联想到什么，让学生对图画进行充分描述，同时锻炼他们的观察能力和表达能力，每一个学生对图画的理解可能不一样，但是我们要鼓励学生充分用说话方式大膽表达。
四、利用微课等教学模式，打造口语交际情境
在我们的传统口语交际教学中，老师都是在课堂上对知识点进行讲解，学生作为一个学习的被动接受者在台下听着老师的知识传授。但是老师要在照顾全体同学的大局基础上进行教育，而且每堂课的课时是有限的，小学生的注意力也不可能集中很长时间，各种因素的导致了老师的教学方式只能充分利用课堂上有限的时间进行知识的传导。“微视频”是现代网络信息化教学的产物，它在制作和学习上，可以让学生回家利用时间进行观看，不受到时间和空间的限制。老师可以将制作的“微课”传给每一位学生，锻炼口语交际能力，提高口语交际教学效果，满足学生成长需求，实现语文口语交际情境的有效创设。
结语
综上所述，在开展口语交际教学过程中，教师要充分利用多媒体信息技术的优势，为学生营造相应的情境，提升学生的学习参与度和代入感，让学生得到更多锻炼的机会，提升口语交际能力。
参考文献：
[1]包蕾.巧用信息技术优化小学语文口语交际教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（37）：62.
[2]张静.利用多媒体信息技术提高小学生英语口语交际的能力[J].新校园（下旬刊），2017（1）：109.
[3]董英.对低年级口语交际教学的思考[J].甘肃教育，2014（8）：41.
【关键词】信息技术 口语 情境 教学创新
【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题的研究成果，课题立项号： GS[2018]GHB1258。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0040-01
口语表达的知识点相对比较多，如何进行有效的教学训练，是对教师提出的挑战。在教学实践中，通过构建有效的口语情境，能够让学生融入到现实化的教学体系中，真正提升自身的口语表达能力。
一、创设口语情境，拓展学生联想思维提升语言
小学生能们正在探索世界和认识世界初步阶段，但是他们却有着高于大人的丰富想象力，这也是学生难能可贵的思维方式。发散性的思维方式是学生最为珍贵的能力，我们要充分将他们的这种能力进行放大。说话训练既不是简单重复的阅读，也不仅是机械式的背诵文章，更多的是要锻炼学生可以通过自己的思维方式对一个话题或者一种现象进行表达观点，所以我们要拓展学生这种联想性的思维能力，让这种能力延伸到语言表达上，要让学生“嘴巴跟得上脑袋”，想到什么就能迅速以说话的方式进行正确的表达。老师在融入多媒体开展教学过程中，强化说话训练以学生的思维为导向，进行正确指引，给予学生适当的帮助，锻炼学生的说话能力，提升学生语文综合素养。
二、融入科技引导教学，提升口语交际教学规范性
小学生有了一定的语言基础，特别是在口语表达上，已经可以能够完整的表达出自己的想法，但是他们的这种语言能力是基于在生活经验和语言习惯。我们在语言教学过程中不能以生活化的口语作为语言教学，口语化的说话能力不能很好地落实到书面上，而且小学生不了解语言的规范性，经常会说一些病句。所以我们要在平常的说话训练过程中，要充分利用网络资源，通过定期或者不定期的播放专业口语交际视频等，加强学生对于规范性语言的了解，在说话训练过程中如果发现学生有病句出现，要及时进行纠正，并要让学生明白书面语和口语之间的区别。例如在学生在描述一件事情的时候，老师可以做一个示范性的“说话模板”，让学生按照模板的形式自行创作，虽然学生还不懂“主、谓、宾、定、状、补”的结构，但是要在他们的脑海中形成一种说话习惯，等以后学习语言结构的时候，可以很自然的进行表达和写作，提升语文综合素养。
三、提升语言教学的直观度，增设图画融入说话训练
由于学生的拼音和文字能力还比较薄弱，在其教材上很多都是采用少量文字加上大量插图的形式展现给学生，学生对于图片和插画比较“敏感”，他们更喜欢五彩缤纷的图画。老师可以在说话训练中巧妙利用图画进行教学和锻炼，文字对于小学生来说比较枯燥，长时间的文字教学也会让学生失去学习兴趣，在教学中引入图画，可以将利用多媒体进行集中展示，这样学生的注意力集中在画面上，并引导学生注意观察图画中的细节，然后让学生用说话方式表达自己看到了什么，还可以联想到什么，让学生对图画进行充分描述，同时锻炼他们的观察能力和表达能力，每一个学生对图画的理解可能不一样，但是我们要鼓励学生充分用说话方式大膽表达。
四、利用微课等教学模式，打造口语交际情境
在我们的传统口语交际教学中，老师都是在课堂上对知识点进行讲解，学生作为一个学习的被动接受者在台下听着老师的知识传授。但是老师要在照顾全体同学的大局基础上进行教育，而且每堂课的课时是有限的，小学生的注意力也不可能集中很长时间，各种因素的导致了老师的教学方式只能充分利用课堂上有限的时间进行知识的传导。“微视频”是现代网络信息化教学的产物，它在制作和学习上，可以让学生回家利用时间进行观看，不受到时间和空间的限制。老师可以将制作的“微课”传给每一位学生，锻炼口语交际能力，提高口语交际教学效果，满足学生成长需求，实现语文口语交际情境的有效创设。
结语
综上所述，在开展口语交际教学过程中，教师要充分利用多媒体信息技术的优势，为学生营造相应的情境，提升学生的学习参与度和代入感，让学生得到更多锻炼的机会，提升口语交际能力。
参考文献：
[1]包蕾.巧用信息技术优化小学语文口语交际教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（37）：62.
[2]张静.利用多媒体信息技术提高小学生英语口语交际的能力[J].新校园（下旬刊），2017（1）：109.
[3]董英.对低年级口语交际教学的思考[J].甘肃教育，2014（8）：41.