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【摘 要】《语文课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。”即强调了“读”的重要性，只有坚持把“以读为本”的基本理念付诸于阅读实践，才会收到良好的效果。但仍有很多教师对朗读的认识不深，导致朗读指导不到位或走形式。本文就朗读中的演读在小学语文阅读教学中的地位和作用作了具体阐述。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学效率；策略；演读
演读是一种深读课文、品味语言、体悟情感并将其“外显”的表演过程，是一种特殊的阅读理解“手段”，是一种实践性很强的语文综合活动。课堂教学上的演读活动的有效开展，在于教师精细地剪裁课文的艺术，也在于教师指导学生浓缩课文内容的艺术。一旦将一篇文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生便能生动地把它演读出来，达到教师辛苦讲析所无法达到的生动境界。
如何进行小学生的演读训练，让他们生动活泼地“读书”呢？笔者认为先应选取浅显易懂、容易表演的课文，让学生初步练习朗读，并在朗读中，准确地帮助他们理解课文内容，体会作者的感情。再营造良好的课堂演读氛围，激发学生学习的内在动力和智慧潜能。然后根据小学生好动、喜欢表现自己等特点，恰当地将某些课文内容编成小剧，让学生们扮演角色，再現情景，引导他们边演、边看、边想、边读，在“演、看、想、读”中寻求对课文的内容、人物的心态、作者的情感作深入了解，并启迪他们于演中生情，读里求悟。例如在《两只小狮子》一文的演读训练中，笔者是这样做的。
一、深入阅读课文，自选角色
要想演好，必先读好。因此，细读课文、自选角色是演读前必须进行的教学活动之一。细读中要求学生抓住不同角色的语言、动作、神情，把握故事情节的发展变化，选好自已想演的角色，熟记“台词”。如《两只小狮子》有四个角色：勤狮子、懒狮子、小树、狮子妈妈。笔者先采用多种形式，引导学生齐读、自由读、分角色读，然后要求学生根据自己的性格特点和表演能力，确定自己是演勤狮子、懒狮子、小树，还是狮子妈妈。然后让两个学生披上狮子道具，扮演两只活灵活现的狮子进行戏剧表演，再让其他同学做旁白。把表演与朗诵结合起来，极大地增加加了学生朗读的趣味性。待角色选定后，再读课文，并记住自己所选角色的台词。
二、揣摩角色，领悟情感
“感人心者，莫乎于情”，情感是表演的生命。“春江水暖鸭先知”，鸭之所以能知道春江水暖，是因为它深入水中去了。在选定角色并记住台词后，教师要引导学生深入、细致地研读课文，触摸作者感情的脉搏，抓住角色的语言、动作、表情等。细细品味、揣摩，深刻把握故事情节的发展变化，体味角色的情感，贴近角色。如在学生表演《两只小狮子》前，笔者要学生反复阅读课文，感悟两只小狮子的鲜明个性，同时激发他们的内心情感，揣摩怎样把自己选定的角色演好。
三、推动想象，升华文本
表演的过程，也是学生进行思想升华的过程，这不仅表现在对角色的全新诠释上，还表现在对教材的再加工、再创造上。在教学中，要鼓励学生在细读文本、揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对“剧本”、对角色进行大胆创新，赋予角色丰富生命力。如《两只小狮子》中的四个角色，都是学生所熟悉的，学生对其个性也比较了解。表演前，他们发挥小组合作的优势，有的选音乐，有的找道具，有的化妆，有的制作背景，有的创作台词，很好地完成了表演，同时他们对所演角色的心理、情感、意志等各方面均把握得很到位。
四、演悟相容，两者共鸣
用表演诠释对课文的理解，用理解提高表演水平。在细读体悟、揣摩角色后，组织学生表演课文内容，用表演来外显学生对课文的感受、理解和体验。因此，当学生置身于表演中，他们会以各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，会全身心地展示自己对饰演角色的心理、情感、意志的体验与理解，从而使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧。如《两只小狮子》表演前，笔者先让学生说说打算怎么演，然后提醒学生：表演时要注意它们的语言、动作、表情等，要进入意境，演出狮子们的个性，演出小树的可爱。
五、品评角色，感悟真谛
学生是语文学习的主人。表演时，学生之间的交流、互动实践等都是为了学语文、用语文。课堂表演是课文内容的再现，意在通过表演，促进学加深生对语言文字的感悟。而表演后的品评，更能深化学生对文本的独特感受、体验和理解。《两只小狮子》演完后，师生从角色的表情、动作、台词、配合等方面进行品评。如有位学生评道：“小敏在表演勤狮子时，不时地表演滚、扑、撕、咬等动作，演出了勤狮子的刻苦、勤奋……”学生的品评诠释了对课文的理解，促进了语言的内化，加深了情感体验。
六、授之以鱼，不若授之以渔
教学是由教师的“教”和学生的“学”构成的，不能缺少任何一方面，要求教与学的高度统一。在传统教学中，教师只重“教”，往往忽视学生的“学”，因此容易造成教和学的脱节。经过表演后的学生，在读书方面兴致更高，神情更专注，情感更投入，因而读书的质量更高。因为这时的朗读已经不再停留在被动的状态，而是建立在情境上，建立在情感的体验上。如演完《两只小狮子》后，笔者要求学生把在表演、品评中体悟到的情感用于自己的朗读。有的学生读得摇头晃脑；有的学生边读边做动作；有的三三两两轮读，边读边演边评；有的四人一组分角色读。此情此景，真让人感到“学得轻松，教得愉快”。
苏联教育家乌申斯基曾说过：“儿童是用形式和声音，彩色和感觉去思维的。”演读见悟作为课堂教学策略，是阅读教学中促进学生进行全身心感受读物的有效手段。它以“阅读——揣摩、体验角色——表演”为过程，目的是调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读、学习活动中去，以身体之，以心验之，传情于境，以情动人，以情育人，演出自己对课文的理解，进而提高学生的语文素养，领悟做人的真谛。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效——提升教学能力的十种读诵模式[M].南京：江苏教育出版社，2010.
【关键词】小学语文；阅读教学；教学效率；策略；演读
演读是一种深读课文、品味语言、体悟情感并将其“外显”的表演过程，是一种特殊的阅读理解“手段”，是一种实践性很强的语文综合活动。课堂教学上的演读活动的有效开展，在于教师精细地剪裁课文的艺术，也在于教师指导学生浓缩课文内容的艺术。一旦将一篇文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生便能生动地把它演读出来，达到教师辛苦讲析所无法达到的生动境界。
如何进行小学生的演读训练，让他们生动活泼地“读书”呢？笔者认为先应选取浅显易懂、容易表演的课文，让学生初步练习朗读，并在朗读中，准确地帮助他们理解课文内容，体会作者的感情。再营造良好的课堂演读氛围，激发学生学习的内在动力和智慧潜能。然后根据小学生好动、喜欢表现自己等特点，恰当地将某些课文内容编成小剧，让学生们扮演角色，再現情景，引导他们边演、边看、边想、边读，在“演、看、想、读”中寻求对课文的内容、人物的心态、作者的情感作深入了解，并启迪他们于演中生情，读里求悟。例如在《两只小狮子》一文的演读训练中，笔者是这样做的。
一、深入阅读课文，自选角色
要想演好，必先读好。因此，细读课文、自选角色是演读前必须进行的教学活动之一。细读中要求学生抓住不同角色的语言、动作、神情，把握故事情节的发展变化，选好自已想演的角色，熟记“台词”。如《两只小狮子》有四个角色：勤狮子、懒狮子、小树、狮子妈妈。笔者先采用多种形式，引导学生齐读、自由读、分角色读，然后要求学生根据自己的性格特点和表演能力，确定自己是演勤狮子、懒狮子、小树，还是狮子妈妈。然后让两个学生披上狮子道具，扮演两只活灵活现的狮子进行戏剧表演，再让其他同学做旁白。把表演与朗诵结合起来，极大地增加加了学生朗读的趣味性。待角色选定后，再读课文，并记住自己所选角色的台词。
二、揣摩角色，领悟情感
“感人心者，莫乎于情”，情感是表演的生命。“春江水暖鸭先知”，鸭之所以能知道春江水暖，是因为它深入水中去了。在选定角色并记住台词后，教师要引导学生深入、细致地研读课文，触摸作者感情的脉搏，抓住角色的语言、动作、表情等。细细品味、揣摩，深刻把握故事情节的发展变化，体味角色的情感，贴近角色。如在学生表演《两只小狮子》前，笔者要学生反复阅读课文，感悟两只小狮子的鲜明个性，同时激发他们的内心情感，揣摩怎样把自己选定的角色演好。
三、推动想象，升华文本
表演的过程，也是学生进行思想升华的过程，这不仅表现在对角色的全新诠释上，还表现在对教材的再加工、再创造上。在教学中，要鼓励学生在细读文本、揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对“剧本”、对角色进行大胆创新，赋予角色丰富生命力。如《两只小狮子》中的四个角色，都是学生所熟悉的，学生对其个性也比较了解。表演前，他们发挥小组合作的优势，有的选音乐，有的找道具，有的化妆，有的制作背景，有的创作台词，很好地完成了表演，同时他们对所演角色的心理、情感、意志等各方面均把握得很到位。
四、演悟相容，两者共鸣
用表演诠释对课文的理解，用理解提高表演水平。在细读体悟、揣摩角色后，组织学生表演课文内容，用表演来外显学生对课文的感受、理解和体验。因此，当学生置身于表演中，他们会以各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，会全身心地展示自己对饰演角色的心理、情感、意志的体验与理解，从而使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧。如《两只小狮子》表演前，笔者先让学生说说打算怎么演，然后提醒学生：表演时要注意它们的语言、动作、表情等，要进入意境，演出狮子们的个性，演出小树的可爱。
五、品评角色，感悟真谛
学生是语文学习的主人。表演时，学生之间的交流、互动实践等都是为了学语文、用语文。课堂表演是课文内容的再现，意在通过表演，促进学加深生对语言文字的感悟。而表演后的品评，更能深化学生对文本的独特感受、体验和理解。《两只小狮子》演完后，师生从角色的表情、动作、台词、配合等方面进行品评。如有位学生评道：“小敏在表演勤狮子时，不时地表演滚、扑、撕、咬等动作，演出了勤狮子的刻苦、勤奋……”学生的品评诠释了对课文的理解，促进了语言的内化，加深了情感体验。
六、授之以鱼，不若授之以渔
教学是由教师的“教”和学生的“学”构成的，不能缺少任何一方面，要求教与学的高度统一。在传统教学中，教师只重“教”，往往忽视学生的“学”，因此容易造成教和学的脱节。经过表演后的学生，在读书方面兴致更高，神情更专注，情感更投入，因而读书的质量更高。因为这时的朗读已经不再停留在被动的状态，而是建立在情境上，建立在情感的体验上。如演完《两只小狮子》后，笔者要求学生把在表演、品评中体悟到的情感用于自己的朗读。有的学生读得摇头晃脑；有的学生边读边做动作；有的三三两两轮读，边读边演边评；有的四人一组分角色读。此情此景，真让人感到“学得轻松，教得愉快”。
苏联教育家乌申斯基曾说过：“儿童是用形式和声音，彩色和感觉去思维的。”演读见悟作为课堂教学策略，是阅读教学中促进学生进行全身心感受读物的有效手段。它以“阅读——揣摩、体验角色——表演”为过程，目的是调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读、学习活动中去，以身体之，以心验之，传情于境，以情动人，以情育人，演出自己对课文的理解，进而提高学生的语文素养，领悟做人的真谛。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效——提升教学能力的十种读诵模式[M].南京：江苏教育出版社，2010.