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摘要：在小学语文课堂中阅读教学是关键内容，同时也对帮助学生养成良好阅读习惯具有直接的影响，教师为了积极的配合新课改的教学要求与整改策略，让小学生的阅读效率得到显著地提升，教师在教学中不断地尝试与摸索教学方法的创新过程，本文以读为阅读根本来发挥学生阅读热情：各种不同教学方式的融合，让学生通过有效地阅读进一步体会文本的内涵为此做出实质性的探究。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法
在新课程改革的语文教学中，关于阅读的概念是：“阅读包含对信息的查找与处理、认知未知世界、思维的扩展、获取审美体会的主要捷径。”由此语文阅读教学的重要任务是认知对话、逻辑思维与价值观的正确树立，是与进行综合性语文阅读教学密不可分的，更是教学方式的不断整合与更新，因此教师一定要重视教学观念与教学模式转变，同时积极在教学工作中持续改进教学方法。
（一）与学生的心理发展特征结合
教师在开展语文阅读课堂教学工作时应对学生的心理特征进行掌握与了解。刚步入校园生活的低年级小学生，没有形成良好的自我独立思考习惯，学习的能力也相对较差，在分析文本问题时常常出现条理不清晰的混乱思维。教师在教学中应选取与教材内容相融合的游戏教学法，通过趣味性的教学让小学生在娱乐中学习并感受语文阅读的魅力，进而提升学生的阅读兴趣与积极性。
比如，语文一年级的教材中《乌鸦喝水》《雪地里的小画家》等大部分是内容理解容易且具有较强故事性的文本素材，在课堂教学中教师应掌握其占用的课时，受小学生年龄因素的影响，他们无法长期地集中注意力，教师应注重课堂教学节奏的掌握，讲授完重点知识内容之余，同时也要合理地做好轻松愉悦的工作安排。教师可以保留自主探究与思考的空间给学生，组织小组间的讨论、做游戏或角色饰演等活动来激发他们的学习与参与热情。经过各种环节的磨合学生都可逐渐的适应小学课堂学习进度，并形成符合自身的语文阅读学习习惯，在此环节中，教师应针对学生的错误方法与学习习惯给予及时的纠正与引导。
（二）课内外阅读相互渗透
课本教材的拓展与延伸主要靠课外读物的阅读，其包含教材节选的延伸、文学名著的阅读以及作家作品的赏析等，能够明显的增加与强化学生的阅读积累量，课外文章的阅读具有丰富多样化的题材，同时包含着广泛的知识内容，通过教师对学生选取课外阅读图书的引导，能够让学生的阅读爱好与主观思考性得到有效的提升。在进行课外阅读的引导工作时，教师首先应选取出适宜学生阅读的素材，按照学生的年龄爱好特点与课文内容，为学生推选出适宜的优秀书籍目录，同时做好与家长的沟通，通过绘本与儿歌等故事来帮助低年级小学生进行课外读物的阅读。如果在阅读中高年级的学生遇见窘境时，家长可以及时地给予讲解，为学生打造良好阅读教学的学习氛围。另外，在课堂中教师可以开设读书心得体会等不同形式，鼓励学生之间进行课外优秀书目的内容交流，激发学生的阅读兴趣。
（三）引导学生进行自主学习与阅读
教师在进行阅读教学前多数选取课前预习形式完成，但相对自主性较差的学生而言效果则非常不好。教师在语文低年级阅读教学中，可以采取课文领读的方法来帮助学生纠正错误的读音与繁复字词的认知，让学生可以简单的概括文本内容，相对高年级的小学生，教师可以详细布置课前预习与课堂作业的内容，让学生自主理清文章的段落、分析作者的写作意图以及重点字词的书写与认知等，通过对学生自主阅读的指导，让学生可以自主的发现问题并尝试解决相应问题的办法，这会比教师的讲解更加深刻，同时学习的效果也更好。教师在讲授文本内容前，可以为学生提供一点教材内容回顾的时间，帮助学生梳理文章内容，给予学生充分的阅读时间，推动学生积极地读，进而做到同一文本的温故而知新。
高效地提升小学语文阅读的教学效率，能够更加快速地提升学生的课堂阅读质量，因此，需要教师设立全面的教学环节，进而有效的提升阅读教学。
（一）科学合理的设定教学目标
1. 教师应明确新课标的教学要求，以此为基础设定相关合理的教学目标。进而有效的帮助与引导学生进行实践活动，指引学生明确课堂阅读的基本目标。语文教学是以阅读教学为核心的，能够实现课文内容的意义。教师不仅让学生会认与会运用文本中的生字，而且还要通过教材内容让学生感受文章的教学意境。促进阅读教学工作的高效开展。
2. 在设定教学目标时，应按照学生的具体需求进行设定。教学的对象是围绕学生为主体，教学的整体工作开展以学生为中心，因此，教师应注重考虑学生认知的能力，将学生的实际需求与教学目标有效融合。比如，在低年级的小学生中，主要的教学任务是让学生可以充分的认识生字，简单地了解常见标点符号的运用，感受文本教材的中心思想。然而在中高年级的阅读教学中，就需要做出对教学目标的提升调整，学生已可以掌握文本中作者的主要写作意图，运用其出现的生字，可以独立完成有关的人物与事件的描写。
3. 教师在设定准确的教学目标时，只有将阅读教学中制订的教学目标细致而有层次地实施，才能更好的体现高效课堂阅读教学。所设定的教学目标一定要具备相应的可实践性，不要与学生的实际需求脱节。
（二）确定科学的教学内容
1. 教師要仔细的挖掘教材内容，推敲出准确的教材文本内容。在小学语文阅读的教学中，需要教师更深层的理解文本教材内容与知识。教师可以围绕教学目标来设定具体的教学素材，从三个不同的维度制定教学目标。总而言之，在课堂教学中不可能做到毫无疏漏，因此，在对文本内容充分理解的基础上，主要设定具体的教学内容。同时还需要教师精读文章，在教学过程中认真揣摩主要的内容，归纳不同体裁文章的表达方法。便于学生精确的分析与归纳文本，这样不但能够让学生快速理解文章的基本思想和重要的段落，又能对整体的阅读内容进行了解，对主要的内容也能进行有效地推敲。
2. 教师可以围绕相关的教学文章进行具体教学情境的设定，让阅读教学可以达到有效性。情境能够触碰学生的心灵，帮助学生高效地理解与体会文章知识。在课堂教学中，教师应引导学生开展品读，与学生共同跟随文章故事情节的发展开心与难过。运用风趣形象的语言，让学生融入到教学文章的氛围中，进而激发出隐藏的情感体验。教师同时还需要与学生构建高效的互动教学布局。经过持续的互动交流，让学生的情感得到有效发展，营造融洽的情感意境，深刻感受语文阅读教学的独特魅力。
（三）适合的教学方式
1. 教师的教学可以依据现今语文阅读的方式开展相关的实践活动。教师首先要掌握教学的本质目的，遵守教学的顺序。将文本内容进行多方面的把握。比如，当教师所教授的文本是风景类题材时，大部分学生都未到过文章中的景点。那么教师自然在教学时，就很难激发学生的阅读学习热情，只凭借文字的阅读同样也不能让学生感受到文本所描述的景色。因此，教师可以选取直观的教学方式，通过与信息化、多媒体相结合，为学生展示该景点，从主观上帮助学生进行情感体验的进一步升华。
2. 教师应依据教学文本的内容，随机且巧妙的进行不同教学模式的转换。教学实践活动本身具备着不断发展与更新的阶段，因此，教学氛围与环境的创设也需要不断地随其发展来灵活的调整。只有通过多元化的巧妙转换，才能实现语文高效阅读教学的目标，良好地推动学生的思维发展。通过教学可以及时地用文字阅读的形式学习新课程，通过事物的展示等不同形式来完成文本阅读教学的过程，让学生在不断变化的教学方式中，加深记忆，达到事半功倍的效果。
结束语
综上所述， 语文阅读高效教学能够有效提高学生的阅读效率。因此，在实际上课的时候，教师就要制订合适的教学目标，选择恰当的教学方式，不断优化学生阅读的过程，让学生在轻松愉悦的环境中学习，进而大大的提升学生的阅读学习兴趣，让学生可以主动探究文本的中心，深刻体会到作者文章的写作意图，经过概括与理解体会丰富的情感，从而提升学生的阅读理解能力与作文写作方法，为今后综合素质的发展等打下良好的基础，进而保障小学生未来人生的发展。
参考文献
[1]冯凯杰.语文阅读课堂教学策略研究[J].文学教育（下），2021，（01）：116-117.
[2]孙利.探究小学语文阅读读写结合的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021，（02）：49-50.
[3]谢应胜.浅谈提高小学生阅读质量的教学策略[J].名师在线，2021，（01）：49-50.
[4]徐西珍.探究小学语文阅读教学的有效性策略[J].文科爱好者（教育教学），2020，（06）：212-213.
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法
在新课程改革的语文教学中，关于阅读的概念是：“阅读包含对信息的查找与处理、认知未知世界、思维的扩展、获取审美体会的主要捷径。”由此语文阅读教学的重要任务是认知对话、逻辑思维与价值观的正确树立，是与进行综合性语文阅读教学密不可分的，更是教学方式的不断整合与更新，因此教师一定要重视教学观念与教学模式转变，同时积极在教学工作中持续改进教学方法。
（一）与学生的心理发展特征结合
教师在开展语文阅读课堂教学工作时应对学生的心理特征进行掌握与了解。刚步入校园生活的低年级小学生，没有形成良好的自我独立思考习惯，学习的能力也相对较差，在分析文本问题时常常出现条理不清晰的混乱思维。教师在教学中应选取与教材内容相融合的游戏教学法，通过趣味性的教学让小学生在娱乐中学习并感受语文阅读的魅力，进而提升学生的阅读兴趣与积极性。
比如，语文一年级的教材中《乌鸦喝水》《雪地里的小画家》等大部分是内容理解容易且具有较强故事性的文本素材，在课堂教学中教师应掌握其占用的课时，受小学生年龄因素的影响，他们无法长期地集中注意力，教师应注重课堂教学节奏的掌握，讲授完重点知识内容之余，同时也要合理地做好轻松愉悦的工作安排。教师可以保留自主探究与思考的空间给学生，组织小组间的讨论、做游戏或角色饰演等活动来激发他们的学习与参与热情。经过各种环节的磨合学生都可逐渐的适应小学课堂学习进度，并形成符合自身的语文阅读学习习惯，在此环节中，教师应针对学生的错误方法与学习习惯给予及时的纠正与引导。
（二）课内外阅读相互渗透
课本教材的拓展与延伸主要靠课外读物的阅读，其包含教材节选的延伸、文学名著的阅读以及作家作品的赏析等，能够明显的增加与强化学生的阅读积累量，课外文章的阅读具有丰富多样化的题材，同时包含着广泛的知识内容，通过教师对学生选取课外阅读图书的引导，能够让学生的阅读爱好与主观思考性得到有效的提升。在进行课外阅读的引导工作时，教师首先应选取出适宜学生阅读的素材，按照学生的年龄爱好特点与课文内容，为学生推选出适宜的优秀书籍目录，同时做好与家长的沟通，通过绘本与儿歌等故事来帮助低年级小学生进行课外读物的阅读。如果在阅读中高年级的学生遇见窘境时，家长可以及时地给予讲解，为学生打造良好阅读教学的学习氛围。另外，在课堂中教师可以开设读书心得体会等不同形式，鼓励学生之间进行课外优秀书目的内容交流，激发学生的阅读兴趣。
（三）引导学生进行自主学习与阅读
教师在进行阅读教学前多数选取课前预习形式完成，但相对自主性较差的学生而言效果则非常不好。教师在语文低年级阅读教学中，可以采取课文领读的方法来帮助学生纠正错误的读音与繁复字词的认知，让学生可以简单的概括文本内容，相对高年级的小学生，教师可以详细布置课前预习与课堂作业的内容，让学生自主理清文章的段落、分析作者的写作意图以及重点字词的书写与认知等，通过对学生自主阅读的指导，让学生可以自主的发现问题并尝试解决相应问题的办法，这会比教师的讲解更加深刻，同时学习的效果也更好。教师在讲授文本内容前，可以为学生提供一点教材内容回顾的时间，帮助学生梳理文章内容，给予学生充分的阅读时间，推动学生积极地读，进而做到同一文本的温故而知新。
高效地提升小学语文阅读的教学效率，能够更加快速地提升学生的课堂阅读质量，因此，需要教师设立全面的教学环节，进而有效的提升阅读教学。
（一）科学合理的设定教学目标
1. 教师应明确新课标的教学要求，以此为基础设定相关合理的教学目标。进而有效的帮助与引导学生进行实践活动，指引学生明确课堂阅读的基本目标。语文教学是以阅读教学为核心的，能够实现课文内容的意义。教师不仅让学生会认与会运用文本中的生字，而且还要通过教材内容让学生感受文章的教学意境。促进阅读教学工作的高效开展。
2. 在设定教学目标时，应按照学生的具体需求进行设定。教学的对象是围绕学生为主体，教学的整体工作开展以学生为中心，因此，教师应注重考虑学生认知的能力，将学生的实际需求与教学目标有效融合。比如，在低年级的小学生中，主要的教学任务是让学生可以充分的认识生字，简单地了解常见标点符号的运用，感受文本教材的中心思想。然而在中高年级的阅读教学中，就需要做出对教学目标的提升调整，学生已可以掌握文本中作者的主要写作意图，运用其出现的生字，可以独立完成有关的人物与事件的描写。
3. 教师在设定准确的教学目标时，只有将阅读教学中制订的教学目标细致而有层次地实施，才能更好的体现高效课堂阅读教学。所设定的教学目标一定要具备相应的可实践性，不要与学生的实际需求脱节。
（二）确定科学的教学内容
1. 教師要仔细的挖掘教材内容，推敲出准确的教材文本内容。在小学语文阅读的教学中，需要教师更深层的理解文本教材内容与知识。教师可以围绕教学目标来设定具体的教学素材，从三个不同的维度制定教学目标。总而言之，在课堂教学中不可能做到毫无疏漏，因此，在对文本内容充分理解的基础上，主要设定具体的教学内容。同时还需要教师精读文章，在教学过程中认真揣摩主要的内容，归纳不同体裁文章的表达方法。便于学生精确的分析与归纳文本，这样不但能够让学生快速理解文章的基本思想和重要的段落，又能对整体的阅读内容进行了解，对主要的内容也能进行有效地推敲。
2. 教师可以围绕相关的教学文章进行具体教学情境的设定，让阅读教学可以达到有效性。情境能够触碰学生的心灵，帮助学生高效地理解与体会文章知识。在课堂教学中，教师应引导学生开展品读，与学生共同跟随文章故事情节的发展开心与难过。运用风趣形象的语言，让学生融入到教学文章的氛围中，进而激发出隐藏的情感体验。教师同时还需要与学生构建高效的互动教学布局。经过持续的互动交流，让学生的情感得到有效发展，营造融洽的情感意境，深刻感受语文阅读教学的独特魅力。
（三）适合的教学方式
1. 教师的教学可以依据现今语文阅读的方式开展相关的实践活动。教师首先要掌握教学的本质目的，遵守教学的顺序。将文本内容进行多方面的把握。比如，当教师所教授的文本是风景类题材时，大部分学生都未到过文章中的景点。那么教师自然在教学时，就很难激发学生的阅读学习热情，只凭借文字的阅读同样也不能让学生感受到文本所描述的景色。因此，教师可以选取直观的教学方式，通过与信息化、多媒体相结合，为学生展示该景点，从主观上帮助学生进行情感体验的进一步升华。
2. 教师应依据教学文本的内容，随机且巧妙的进行不同教学模式的转换。教学实践活动本身具备着不断发展与更新的阶段，因此，教学氛围与环境的创设也需要不断地随其发展来灵活的调整。只有通过多元化的巧妙转换，才能实现语文高效阅读教学的目标，良好地推动学生的思维发展。通过教学可以及时地用文字阅读的形式学习新课程，通过事物的展示等不同形式来完成文本阅读教学的过程，让学生在不断变化的教学方式中，加深记忆，达到事半功倍的效果。
结束语
综上所述， 语文阅读高效教学能够有效提高学生的阅读效率。因此，在实际上课的时候，教师就要制订合适的教学目标，选择恰当的教学方式，不断优化学生阅读的过程，让学生在轻松愉悦的环境中学习，进而大大的提升学生的阅读学习兴趣，让学生可以主动探究文本的中心，深刻体会到作者文章的写作意图，经过概括与理解体会丰富的情感，从而提升学生的阅读理解能力与作文写作方法，为今后综合素质的发展等打下良好的基础，进而保障小学生未来人生的发展。
参考文献
[1]冯凯杰.语文阅读课堂教学策略研究[J].文学教育（下），2021，（01）：116-117.
[2]孙利.探究小学语文阅读读写结合的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021，（02）：49-50.
[3]谢应胜.浅谈提高小学生阅读质量的教学策略[J].名师在线，2021，（01）：49-50.
[4]徐西珍.探究小学语文阅读教学的有效性策略[J].文科爱好者（教育教学），2020，（06）：212-213.