论文部分内容阅读
教育家卢梭从自然主义教育观点出发。要求教育适应受教育者的成长和发育。提倡教育应“归于自然”，发展天性。英语教学的真正目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质。给予学生文化熏陶。因此，在高中英语教学中。教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习。增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能。以此来达到学生自主发展的目的。并最终达到综合素质的提高。
一、改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说。学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识。以满足语言运用的需要。现行牛津英语教材给我们提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。
另外。教师自己要改变教学观念，相信学生。敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用。同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能。提高进行交流的能力。
二、优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可从以下几方面着手：
1 尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2 尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文。因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读。直到脱口而出。从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合。因此可要求他们复述课文。
3 尽量使用评价效应。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折。易产生挫折感。因此。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情境，教师对学生回答的问题暂时不作评论。为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会打断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
三、创设教学情境
情境的创设和运用是牛津英语教学的关键所在。如何结合教材创设出好的情境为教学服务是英语教师必须研究的一个课题。情境教学有利于促进学生在英语课堂教学中的自主学习能力。
1 情境教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情境不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力。也为后面部分课文的理解打下了基础。
2 情境教学使用语言更接近学生。更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学。使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
3 设置教学情境更能抓住语言材料的主题范围，避免“群言堂”，达到避“轻”就“重”的目的。
四、指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
第一，学生要自我教育又要促进别人学习。任何人都有进行教学的可能和必要。比如。学生的自我评价。对外语课和学校的积极态度。都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以。全体学生同时也是“教师”。其二。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标。互为手段。互作校正。也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要。操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意。并激发学生自主学习的积极性。
总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
一、改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说。学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识。以满足语言运用的需要。现行牛津英语教材给我们提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。
另外。教师自己要改变教学观念，相信学生。敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用。同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能。提高进行交流的能力。
二、优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可从以下几方面着手：
1 尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2 尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文。因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读。直到脱口而出。从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合。因此可要求他们复述课文。
3 尽量使用评价效应。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折。易产生挫折感。因此。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情境，教师对学生回答的问题暂时不作评论。为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会打断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
三、创设教学情境
情境的创设和运用是牛津英语教学的关键所在。如何结合教材创设出好的情境为教学服务是英语教师必须研究的一个课题。情境教学有利于促进学生在英语课堂教学中的自主学习能力。
1 情境教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情境不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力。也为后面部分课文的理解打下了基础。
2 情境教学使用语言更接近学生。更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学。使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
3 设置教学情境更能抓住语言材料的主题范围，避免“群言堂”，达到避“轻”就“重”的目的。
四、指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
第一，学生要自我教育又要促进别人学习。任何人都有进行教学的可能和必要。比如。学生的自我评价。对外语课和学校的积极态度。都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以。全体学生同时也是“教师”。其二。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标。互为手段。互作校正。也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要。操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意。并激发学生自主学习的积极性。
总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。