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摘 要： 教学有效性是小学语文教学的生命。教师要创设高效探究情境，调动小学生学习语文的积极性，挖掘学生语文学习的潜能，采用现代教学手段，提高课堂教学效率，凸显语文本色。
关键词： 小学语文 课堂教学 探究情境 语文本色
小学语文是一门应用广泛、内容丰富的工具学科。要提高小学语文课堂教学有效性，教师必须不断更新教学理念，创设高效探究情境，激发学生语文兴趣，鼓励学生自主学习，及时捕捉学生的资源生成，营造和谐探究氛围，让学生掌握和运用一定语文学习方法，进行合作学习，张扬个性。教师要鼓励学生用已有的学习经验、知识、思考、灵感和兴致参与课堂活动，学会对文本质疑，给学生充足时间阅读文本，让学生在讨论交流中活用语文知识，舒展个性，享受自由。开阔学生语文视野，让学生在探究中放飞梦想、展示自我，使小学语文课堂更生动活泼，陶冶学生情操，促进学生语文整体素质发展，不断提高课堂教学效率。
1.创设探究情境，扬起想象风帆
1.1悬念导入，放飞梦想。
悬念能造成小学生一种急切期待的心理状态，具有很强的诱惑力，使学生产生急于探索的浓厚兴趣。悬念导入要激发学生对故事发展或人物命运产生十分关注的心情，引起学生自主探究文本的浓厚兴趣。导入要生动形象、简洁鲜明，酝酿学生情感，集中学生注意力，提高学习兴趣，让学生和文本产生情感上的共鸣，使课堂气氛特别活跃，让学生在宽松氛围中探究语文知识。例如：教学北师大版《惊弓之鸟》一课时，教师说：“同学们，你们看，空中由南往北飞来一只大雁，你们想想用什么办法能把它打下来呢？”一时激起千层浪，学生立刻讨论开了，用弓箭射，用气枪打，用弹弓弹……教师急忙肯定学生爱动脑筋，想象力丰富。接着，教师把话锋一转，说：“可是古时候有个著名射箭能手更赢，既不用枪，又不用箭，只要拉一下弓”嗖“的一声就能把这只大雁射下来。想知道是什么原因么？答案就在文中。请大家打开书，仔细读课文吧。”悬念促使学生对课文产生了浓厚探究欲望，强烈的好奇心驱使他们认真读书，积极寻找答案，起到先声夺人、一举成功的奇效。
1.2故事渲染，放飞思维。
小学生最喜欢听故事，讲故事是孩子的天性。利用故事内容渲染气氛，吸引学生注意力，有先声夺人之效，能放飞孩子们的思维梦想。学生特别关心故事中人物的命运，产生十分强烈的关注心理，所以，听故事的时候特别认真，调动学生多种感官，让学生用最佳心理获取语文知识，成为课堂学习主人。例如：教学北师大版《捞铁牛》一课时，教师在上课伊始就给孩子们讲故事：在我国宋朝的时候，黄河发了一次特别大的水，冲毁了河中附城外的一座高大浮桥，河两岸栓浮桥用的八只大铁牛被大水给冲到河中了，陷在深深的淤泥里。人们无法过桥，阻断了交通。大水退后，人们想要重修浮桥，可是被冲到河里的大铁牛一只就有一万多公斤重，就是用现在用的两辆大卡车也拉不动，更何况古代还没有发明吊车呢？这么笨重的大铁牛怎能把它捞到岸边呢？人们愁眉不展、献计献策、议论纷纷，就是没有好办法。后来怀丙和尚知道了这件事，急忙说：“我来想办法，八只大铁牛是被水冲走的我还叫水把它们给送回来。”同学们听到这里，瞪大了眼睛，水怎么能把铁牛给送回来呀？怀丙和尚是怎么把铁牛捞上来的？学生自主学习，在文中找到了答案，学生从文中了解到怀丙是当时出色的工程家，利用水的浮力把铁牛捞上来了。学生明白要努力学好科学文化知识，遇事多动脑筋、想办法。
2.营造探究氛围，凸显语文本色
2.1强化诵读，陶冶情操。
强化诵读能激发小学生的读书兴趣，把诗中的语言美、意境美和声韵美都挖掘出来，满足小学生的审美要求，抒发小学生的情感，陶冶情操。教师要抓住诗句中的“诗眼”，引导学生认真推敲，体验诗歌语言的精炼与准确性。诗歌语言凝练给读者留有丰富的想象空间，
让学生在诵读中感受美的熏陶。例如：教学李白的《早发白帝城》时，教师让学生重点揣摩一下“轻舟已过万重山”的“轻”字在全诗中的地位。“轻”字贯穿全诗，把诗人意外遇赦，心情愉悦，归心似箭，以及蔑视三峡天险的豪迈心情都自然而然地流露出来。学生在理解诗意的基础上强化诵读，更能激发学生联想、体会诗的意境美。再让学生随着音乐诵读，感悟作者愉快的心情。读前两句诗，语速要平缓，以柔声为最美；读后两句诗，语速要轻快上扬，声音以洪亮又不失稳健为妙。反复诵读，整体感知意境，使学生在美的体验中观察、感知、想象获取新知识，开阔学生视野，陶冶情操。
2.2动画演示，激情无限。
动画具有色彩绚丽、画面清晰的优势，把抽象的文本变得形象、生动，把学生带入奇思妙想的神秘动画世界。精彩的动画能吸引学生的注意力，唤起学生积极思维，让学生从画面上发现问题，引导学生自主探索新知，使语文课堂教学活力无限。
总之，小学语文教学是一门艺术，教师要创设探究情境，演绎精彩教学，激发学生语文探究兴趣，张扬学生个性，不断提高语文课堂教学效率，凸显语文本色。
参考文献：
[1]邹燕.运用语言艺术，打造高效课堂[J].小学教学研究，2011（23）：（第73页，第75页）.
[2]阿旺洛松.构建小学语文高效课堂的途径[J].新课程（小学），2013（06）：371.
关键词： 小学语文 课堂教学 探究情境 语文本色
小学语文是一门应用广泛、内容丰富的工具学科。要提高小学语文课堂教学有效性，教师必须不断更新教学理念，创设高效探究情境，激发学生语文兴趣，鼓励学生自主学习，及时捕捉学生的资源生成，营造和谐探究氛围，让学生掌握和运用一定语文学习方法，进行合作学习，张扬个性。教师要鼓励学生用已有的学习经验、知识、思考、灵感和兴致参与课堂活动，学会对文本质疑，给学生充足时间阅读文本，让学生在讨论交流中活用语文知识，舒展个性，享受自由。开阔学生语文视野，让学生在探究中放飞梦想、展示自我，使小学语文课堂更生动活泼，陶冶学生情操，促进学生语文整体素质发展，不断提高课堂教学效率。
1.创设探究情境，扬起想象风帆
1.1悬念导入，放飞梦想。
悬念能造成小学生一种急切期待的心理状态，具有很强的诱惑力，使学生产生急于探索的浓厚兴趣。悬念导入要激发学生对故事发展或人物命运产生十分关注的心情，引起学生自主探究文本的浓厚兴趣。导入要生动形象、简洁鲜明，酝酿学生情感，集中学生注意力，提高学习兴趣，让学生和文本产生情感上的共鸣，使课堂气氛特别活跃，让学生在宽松氛围中探究语文知识。例如：教学北师大版《惊弓之鸟》一课时，教师说：“同学们，你们看，空中由南往北飞来一只大雁，你们想想用什么办法能把它打下来呢？”一时激起千层浪，学生立刻讨论开了，用弓箭射，用气枪打，用弹弓弹……教师急忙肯定学生爱动脑筋，想象力丰富。接着，教师把话锋一转，说：“可是古时候有个著名射箭能手更赢，既不用枪，又不用箭，只要拉一下弓”嗖“的一声就能把这只大雁射下来。想知道是什么原因么？答案就在文中。请大家打开书，仔细读课文吧。”悬念促使学生对课文产生了浓厚探究欲望，强烈的好奇心驱使他们认真读书，积极寻找答案，起到先声夺人、一举成功的奇效。
1.2故事渲染，放飞思维。
小学生最喜欢听故事，讲故事是孩子的天性。利用故事内容渲染气氛，吸引学生注意力，有先声夺人之效，能放飞孩子们的思维梦想。学生特别关心故事中人物的命运，产生十分强烈的关注心理，所以，听故事的时候特别认真，调动学生多种感官，让学生用最佳心理获取语文知识，成为课堂学习主人。例如：教学北师大版《捞铁牛》一课时，教师在上课伊始就给孩子们讲故事：在我国宋朝的时候，黄河发了一次特别大的水，冲毁了河中附城外的一座高大浮桥，河两岸栓浮桥用的八只大铁牛被大水给冲到河中了，陷在深深的淤泥里。人们无法过桥，阻断了交通。大水退后，人们想要重修浮桥，可是被冲到河里的大铁牛一只就有一万多公斤重，就是用现在用的两辆大卡车也拉不动，更何况古代还没有发明吊车呢？这么笨重的大铁牛怎能把它捞到岸边呢？人们愁眉不展、献计献策、议论纷纷，就是没有好办法。后来怀丙和尚知道了这件事，急忙说：“我来想办法，八只大铁牛是被水冲走的我还叫水把它们给送回来。”同学们听到这里，瞪大了眼睛，水怎么能把铁牛给送回来呀？怀丙和尚是怎么把铁牛捞上来的？学生自主学习，在文中找到了答案，学生从文中了解到怀丙是当时出色的工程家，利用水的浮力把铁牛捞上来了。学生明白要努力学好科学文化知识，遇事多动脑筋、想办法。
2.营造探究氛围，凸显语文本色
2.1强化诵读，陶冶情操。
强化诵读能激发小学生的读书兴趣，把诗中的语言美、意境美和声韵美都挖掘出来，满足小学生的审美要求，抒发小学生的情感，陶冶情操。教师要抓住诗句中的“诗眼”，引导学生认真推敲，体验诗歌语言的精炼与准确性。诗歌语言凝练给读者留有丰富的想象空间，
让学生在诵读中感受美的熏陶。例如：教学李白的《早发白帝城》时，教师让学生重点揣摩一下“轻舟已过万重山”的“轻”字在全诗中的地位。“轻”字贯穿全诗，把诗人意外遇赦，心情愉悦，归心似箭，以及蔑视三峡天险的豪迈心情都自然而然地流露出来。学生在理解诗意的基础上强化诵读，更能激发学生联想、体会诗的意境美。再让学生随着音乐诵读，感悟作者愉快的心情。读前两句诗，语速要平缓，以柔声为最美；读后两句诗，语速要轻快上扬，声音以洪亮又不失稳健为妙。反复诵读，整体感知意境，使学生在美的体验中观察、感知、想象获取新知识，开阔学生视野，陶冶情操。
2.2动画演示，激情无限。
动画具有色彩绚丽、画面清晰的优势，把抽象的文本变得形象、生动，把学生带入奇思妙想的神秘动画世界。精彩的动画能吸引学生的注意力，唤起学生积极思维，让学生从画面上发现问题，引导学生自主探索新知，使语文课堂教学活力无限。
总之，小学语文教学是一门艺术，教师要创设探究情境，演绎精彩教学，激发学生语文探究兴趣，张扬学生个性，不断提高语文课堂教学效率，凸显语文本色。
参考文献：
[1]邹燕.运用语言艺术，打造高效课堂[J].小学教学研究，2011（23）：（第73页，第75页）.
[2]阿旺洛松.构建小学语文高效课堂的途径[J].新课程（小学），2013（06）：371.