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语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，叶圣陶先生曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养，而语感的培养更有利于语文的学习。随着语文教学研究的不断深入，如何使学生具有敏锐的语言感受力，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
一
那么，什么是语感呢？对此众说纷纭，不过比较一致的看法是：语感，是对语言的敏锐的感受力。这“敏锐”的程度因语文程度而异，哪怕是一首小诗，不同语文程度的人所获得的感受也是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练而逐步形成。不同学段应有不同的要求。新大纲从听说读写方面明确规定了语感训练的总要求：听，“听人说话，能理解内容”；说，“能清楚地表达意思”；读，“阅读程度合适的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度”；写，“能写简单的记叙文、说明文、议论文”，“能写常用的应用文”。从这里我们可以看出，新大纲对语感训练的总要求，体现了循序渐进的原则。一个年级就是一个训练的阶梯，要求的逐级提高是显而易见的。那么，语感产生的条件是什么呢？
语感是以对语言文字的表层意义的感受为起点的，语感产生的这一过程是瞬间完成的，但这一过程却要以丰富的实践积累为条件。
1.准确理解词语、捕捉重要信息的能力。在特定语境中准确把握词义，是领悟文意，产生语感的前提，对于一篇文章，只有在理解课文内容，领悟作者写作意图，即所要表达的思想感情之后，抓住重点词、句、段，才能有声有色地熟读成诵。
2.深厚广博的文化底蕴与知识体系。现实生活是多元的，主观世界是丰富复杂的，因此只有基于深厚的文化底蕴、借助广博的知识体系，才能深入理解文字语言的特殊内涵和文学作品反映的生活，为阅读扫除障碍，形成语感。
3.丰富的人生阅历与情感体验。只有拥有丰富而细腻情感的人，才会将文学艺术再现于现实生活中，并很快地沉浸其中，在字里行间倾注自己的情感。
二
面对语感产生的这些条件，在日常教学工作中我们不妨从以下几方面进行训练。
（一）贴近生活，拓宽语感培养渠道。语感的培养，不能在语言学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识、丰富的情感、丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，除了从书籍中不断汲取营养外，还要善于从生活中学习。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。为此，语感培养应向课外延伸，有效组织各种活动，让学生更多地接触社会、自然，丰富生活阅历。
（二）激发阅读兴趣，加强朗读训练。语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言简意赅，但道出了语文学习的真谛。在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，是语感形成的基本手段。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在语言感悟、探究中培养的，因此，在语文教学时，要注重激发学生的阅读兴趣，使他们自觉主动地对自身进行语感培养。要加强课外阅读的引导，可让学生准备一本优美词句本，摘抄自己喜欢的语言，同时鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，这样能有效地引发学生的阅读热情，而浓厚的阅读兴趣必然有助于语感的形成，此外，还应倡导学生多读一些综合类的刊报及科普和文学书籍，完善其知识体系，逐渐拥有深厚的文化底蕴。以下就介绍几种读的方法。
1.加强示范性朗读。现在，由于教学任务的繁多，许多教师为了赶进度，往往放弃示范性朗读，改为早读课由学生集体朗读，或者干脆回家自读。其实，教师带表情朗读，诠释文章的思想感情，能使学生从朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学谢大光的《鼎湖山听泉》时，教师以充满宁静和超脱的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进鼎湖山优美而宁静的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2.注重朗读的技巧。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。那么，在朗读时应注意哪些技巧呢？首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。其次，要注意停顿。比如，读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考，等等。因此读完这句后要停顿。第三，要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。第四，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。第五，要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
3.采用多种形式朗读。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去想象诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的语感能力。 4.倡导自由朗读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，但有理有据，课堂气氛异常活跃。二者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
（三）指导背诵，积淀语感。语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。教师应指导学生熟读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读这段以唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式的妙处。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展。但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”学生的思维若是“鸟”，我们应为他们“开天”；学生的思维若是“鱼”，我们应为他们“造海”。在教学中，教师还可以通过语言描述、图画、简笔画、幻灯、表演等手段，引导学生进入课文所描述的情景，促进学生语感的形成。总之，不管用什么方法，语文教学中，我们都要以培养学生良好的语感能力为语文教学的最终目标。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.
［2］《全日制义务教育语文课程标准》解读.教育部基础教育司组织语文课程标准研制组.
［3］李亚英.叶圣陶论语感.
一
那么，什么是语感呢？对此众说纷纭，不过比较一致的看法是：语感，是对语言的敏锐的感受力。这“敏锐”的程度因语文程度而异，哪怕是一首小诗，不同语文程度的人所获得的感受也是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练而逐步形成。不同学段应有不同的要求。新大纲从听说读写方面明确规定了语感训练的总要求：听，“听人说话，能理解内容”；说，“能清楚地表达意思”；读，“阅读程度合适的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度”；写，“能写简单的记叙文、说明文、议论文”，“能写常用的应用文”。从这里我们可以看出，新大纲对语感训练的总要求，体现了循序渐进的原则。一个年级就是一个训练的阶梯，要求的逐级提高是显而易见的。那么，语感产生的条件是什么呢？
语感是以对语言文字的表层意义的感受为起点的，语感产生的这一过程是瞬间完成的，但这一过程却要以丰富的实践积累为条件。
1.准确理解词语、捕捉重要信息的能力。在特定语境中准确把握词义，是领悟文意，产生语感的前提，对于一篇文章，只有在理解课文内容，领悟作者写作意图，即所要表达的思想感情之后，抓住重点词、句、段，才能有声有色地熟读成诵。
2.深厚广博的文化底蕴与知识体系。现实生活是多元的，主观世界是丰富复杂的，因此只有基于深厚的文化底蕴、借助广博的知识体系，才能深入理解文字语言的特殊内涵和文学作品反映的生活，为阅读扫除障碍，形成语感。
3.丰富的人生阅历与情感体验。只有拥有丰富而细腻情感的人，才会将文学艺术再现于现实生活中，并很快地沉浸其中，在字里行间倾注自己的情感。
二
面对语感产生的这些条件，在日常教学工作中我们不妨从以下几方面进行训练。
（一）贴近生活，拓宽语感培养渠道。语感的培养，不能在语言学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识、丰富的情感、丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，除了从书籍中不断汲取营养外，还要善于从生活中学习。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。为此，语感培养应向课外延伸，有效组织各种活动，让学生更多地接触社会、自然，丰富生活阅历。
（二）激发阅读兴趣，加强朗读训练。语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言简意赅，但道出了语文学习的真谛。在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，是语感形成的基本手段。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在语言感悟、探究中培养的，因此，在语文教学时，要注重激发学生的阅读兴趣，使他们自觉主动地对自身进行语感培养。要加强课外阅读的引导，可让学生准备一本优美词句本，摘抄自己喜欢的语言，同时鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，这样能有效地引发学生的阅读热情，而浓厚的阅读兴趣必然有助于语感的形成，此外，还应倡导学生多读一些综合类的刊报及科普和文学书籍，完善其知识体系，逐渐拥有深厚的文化底蕴。以下就介绍几种读的方法。
1.加强示范性朗读。现在，由于教学任务的繁多，许多教师为了赶进度，往往放弃示范性朗读，改为早读课由学生集体朗读，或者干脆回家自读。其实，教师带表情朗读，诠释文章的思想感情，能使学生从朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学谢大光的《鼎湖山听泉》时，教师以充满宁静和超脱的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进鼎湖山优美而宁静的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2.注重朗读的技巧。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。那么，在朗读时应注意哪些技巧呢？首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。其次，要注意停顿。比如，读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考，等等。因此读完这句后要停顿。第三，要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。第四，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。第五，要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
3.采用多种形式朗读。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去想象诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的语感能力。 4.倡导自由朗读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，但有理有据，课堂气氛异常活跃。二者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
（三）指导背诵，积淀语感。语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。教师应指导学生熟读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读这段以唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式的妙处。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展。但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”学生的思维若是“鸟”，我们应为他们“开天”；学生的思维若是“鱼”，我们应为他们“造海”。在教学中，教师还可以通过语言描述、图画、简笔画、幻灯、表演等手段，引导学生进入课文所描述的情景，促进学生语感的形成。总之，不管用什么方法，语文教学中，我们都要以培养学生良好的语感能力为语文教学的最终目标。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.
［2］《全日制义务教育语文课程标准》解读.教育部基础教育司组织语文课程标准研制组.
［3］李亚英.叶圣陶论语感.