摘要：混龄教育是幼儿园一种常见的教育教学模式，是对幼儿园传统编班形式的一大革新，有助于培养幼儿的行为习惯和社会性发展能力。在混龄教育背景下，不同年龄的幼儿要在一起游戏、学习和活动，确保他们更为有效的互动是尤为关键的，必须给予高度的重视。本文从多个方面分析探究了幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动策略，期望能够为从事此类研究的朋友们提供些许建设性意见。
关键词：幼儿园;混龄教育;幼儿
教育部对幼儿园的混龄教育给出了這样的定义，即打破幼儿的年龄界限，让不同年龄的幼儿可以在混合组织状态下一起去学习、游戏和活动，是一种近似于家庭的生活环境。混龄教育这一方式直接打破了幼儿园传统的分班理念与模式，为不同年龄的幼儿营造了一个混合的学习与生活环境，对幼儿的长远发展是十分有利的。在长时间的实践应用过程中发现，这一种混龄教育的优势是十分明显的，这也让混龄教育越来越看好。具体来说，混龄教育的优势集中体现在三个方面，一是可有效促进幼儿语言发展，在温馨的混龄班级中，每一名幼儿均是这个大家庭的一分子，在轻松的环境中可以想说、愿说、敢说，共同分享和帮助，这势必可以促进幼儿的语言发展。二是可以激发和培养幼儿的学习主动性，在混龄班级中幼儿之间可以进行同龄互动和异龄互动，可以促进幼儿全身心参与到学习中，在共同促进的过程中培养学习的互动性[1]。三是可以促进幼儿思维发展，混龄教育中的年龄较小的幼儿可以认真去观察年龄较大幼儿的一切行为，继而去模仿他们的行为，在认真学习中构建出自己的知识体系，同时心生出创新意识和思维，这对于提升幼儿的智力与思维能力是有着十分大的裨益的。基于混龄教育的诸多优势，非常值得去推广和应用混龄教育，同时在混龄教育过程中促进幼儿异龄互动也是需要重点研究的问题。本文对此谈了谈自己的一些见解，现作如下的论述。
1.基于幼儿的互动行为来实施异龄互动活动
在混龄教育过程中，重要的一点便是让不同年龄的幼儿可以积极参与到各项活动中，并在活动过程中形成互动，可以互相分享和互相帮助，以此来共同成长和发展。在实际引导幼儿进行异龄互动游戏时，教师要去考虑每一位幼儿的互动行为能力，在此基础上让幼儿参与到喜欢和力所能及的活动中去。游戏材料在幼儿异龄互动中发挥着重要的作用，同时也会对易龄互动的效果产生直接性的影响，尤其是一些高结构的游戏材料会直接阻碍到异龄互动行为，导致混龄教育无法取得最佳的成效[2]。针对于此，教师必须在异龄幼儿参与游戏活动时投放不同层次的材料，让每一位幼儿都可以找到自己所喜欢和可以使用的材料，满足活动需求。对于高结构材料来说，往往多是年龄大的幼儿独立游戏，这不利于幼儿的和谐发展，所以教师可以让年龄大的幼儿去演示，年龄小的幼儿在一旁学习和模仿。在此过程中幼儿们可以沟通交流，尤其是年龄大的幼儿可以向年龄小的去讲解高结构材料的使用方法和规则，而后则由年龄小的幼儿去独立完成，年龄小的幼儿在一旁指导和鼓励。相信通过这样的方式，可以让不同年龄的幼儿均参与到游戏活动中来，共同成长与发展。
剪纸活动在培养幼儿思考能力与动手操作能力中有重要的作用，也是幼儿园教学的必修内容，教师可以让年龄大的幼儿去扮演小小老师的角色，与年龄小的幼儿共同去完成剪纸活动，在完成剪纸作品后可以互相去分享和交流，在此过程中幼儿积极的交谈和互动，真正意义上实现异龄行为上的互动。除此之外，混龄教育背景下每一位幼儿的兴趣爱好、能力素质、认知水平存在着较大的差异，若是教师依然采取传统的教育教学方式势必无法取得最佳的成效，甚至会导致幼儿心生自卑感，不愿意参与到各种形式的异龄互动游戏中。针对于此，教师可以考虑设置区角活动来让幼儿的智慧、行为实现互动与互补。具体来说，教师可以让年龄小的幼儿去制作星星，年龄稍大一些的幼儿可以去制作月亮，而年龄最大的幼儿则可以去制作太阳，以此来为幼儿的异龄活动提供互动的机会和空间。
2.为幼儿异龄互动创设坚实的基础
在幼儿异龄互动中，互动活动的实施条件是尤为关键和必要的，可以直接影响到异龄互动的成效，所以教师要结合实际情况去帮助幼儿异龄互动创设坚实的基础，确保异龄互动活动可以有效开展。具体来说，在混龄教育的过程中，教师可以将兴趣爱好一致的幼儿划分成同一个学习小组，以小组的形式来进行异龄互动，这样幼儿可以互相帮助，共同去完成异龄互动活动，在此过程中可以有效培养幼儿的合作意识与合作能力，且可以提升他们的社交能力。另外，幼儿园和教师要对异龄教育所处的环境作不断的优化，营造出一种和谐的班级氛围和园内氛围，不仅要让一个班级的异龄幼儿可以互动与游戏，而且要将整个幼儿园优化为幼儿进行互动游戏的大环境，让年龄较大的幼儿去主动承担一些大人的任务，而让年龄较小的幼儿去向年龄较大的幼儿学习知识，比如对人有礼貌和帮助别人[3]。相信在不断优化幼儿异龄互动环境的过程中，可以更好的展示出异龄教育的优势和作用，帮助不同年龄的幼儿更好的参与到互动游戏中，获得健康的发展。
3.教师要做幼儿异龄互动的组织者与指导者
对于幼儿来说，他们的身心正处于初步发育阶段，若是让他们完全状态下去参与到异龄互动活动中，势必会导致整个互动活动面临较多的挑战，无法实现预期的效果。针对于此，教师需要重点去做好两个方面的工作，一是一定程度上去解放幼儿，二是发挥好自己的指导职能与组织职能。
①一定程度上解放幼儿：陶行知先生提出了“六大解放”的教育理念，且是非常针对于幼儿的，即解放幼儿的眼睛、嘴、手、耳朵、时间、空间，尤其是要解放幼儿的时间和空间，让他们可以有更多的时间去参与到自己所喜欢的游戏中去。考虑到异龄教育背景下幼儿的学习能力和身心发展特点，教师只能一定程度上去解放幼儿，让幼儿有适度的自主权，能够在异龄互动活动中成长。另外，在异龄互动活动中，教师要鼓励各名幼儿积极参与其中，在自我解放的过程中给予他们更多的赏识教育，即当幼儿出现积极的互动行为时，教师要及时去表扬和鼓励，以此在异龄幼儿中树立起学习榜样，相信这对于促进幼儿异龄互动会有十分大的裨益。
②发挥好自己的指导职能与组织职能：教师在整个异龄互动活动中发挥着至关重要的作用，所发挥出的指导作用和组织作用可以直接影响到异龄互动活动的成效。为此，教师在幼儿异龄互动活动中要积极的参与其中，但不能过度干预幼儿的互动活动，而是要给予幼儿更多的指导，帮助他们维持纪律和形成组织关系，更好的完成异龄互动活动[4]。比如当异龄幼儿互动过程中出现分歧时，教师要及时去解决，维护好每一位幼儿的切身利益，让每一位幼儿均可以在公平和公正的互动环境中健康成长。
4.结语
混龄教育是幼儿园教育教学的一种新理念和新模式，在培养幼儿综合能力中发挥着重要的作用，非常值得推广应用。在混龄教育背景下，为更好的实现异龄互动，幼儿园可以重点从基于幼儿的互动行为来实施异龄互动活动、为幼儿异龄互动创设坚实的基础等多个方面来着手，努力突破异龄幼儿互动的障碍，促进混龄互动和师幼互动。
参考文献
[1]赵雪萍.农村幼儿园混龄户外活动的实践与研究[J].中国校外教育，2020（8）：117-118.
[2]曾小青.论幼儿园游戏活动中师幼互动问题[J].当代家庭教育，2020（31）：66-67.
[3]徐萍.浅谈幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及其策略[J].考试周刊，2020（77）：165-166.
[4]詹承颖.幼儿园大班教学活动中师幼互动存在的问题与解决对策[J].读与写（教师），2020（8）：0014.