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【摘 要】 本文以语篇分析理论为基础，阐述了语篇分析在大学英语阅读教学中的重要性和必要性， 论述了语篇分析在大学英语阅读教学中的具体实施及应用，以提高学生的语言综合应用能力。
【关键词】 语篇分析； 大学英语阅读； 语言运用
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0154-02
一、语篇及语篇分析理论
胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状
（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。从而导致学生对篇章结构缺乏综合理解，在运用所摄取的信息时被动不灵活，阅读技巧掌握不平衡，知识面窄，分析能力差，对篇章的衔接、连贯和组织结构等缺乏必要的了解，很难适应当前社会对综合型英语人才的需求，也难以提高自身的语言交际能力和综合运用能力。
（二）从教师层面来看，教学方法不够灵活，评价模式传统落后。
传统阅读教学一般就是要求学生在规定的时间内完成对所要求篇目的文章的阅读。之后教师将会花大量的时间对词汇及语法问题进行详细的分析。结果学生在教学中看到的不是整篇文章而是一个个被割裂开的句子，从而导致学生难以理解文章的整体思想及深层语义结构。这种教师传授、学生记录的模式使师生间缺乏交流，学生很容易感到乏味并对学习产生抵触情绪。此外评价模式落后、单一也是导致阅读教学效果不佳的重要因素。在目前的阅读教学中，绝大多数教师衡量学生阅读能力的标尺仅仅是做练习过程中对与错的比例，而不是对原文整体的理解水平。这种单一的衡量标准既缺乏客观性也有失准确，不利于学生在阅读中对文章内容的深入挖掘，更谈不上文化层面的理解，打击了学生学习的积极性，阻碍了英语阅读教学的发展。
三、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的作用
（一）有助于培养学生的主动参与性
在传统的大学英语阅读教学课堂上，课堂模式是以老师为主体的“一言课堂”，老师是课堂上的权威，是篇章的讲述者、文本的解释者。而学生大多扮演的是倾听者的角色，进行着被动的、接受性的学习。语篇分析理论的引人将极大地改变课堂教学模式的现状。语篇教学是从对全文的理解入手，运用所学的知识捕捉重要的语言线索，先对所阅读的篇章形成一个总体的印象，然后逐段进行语言检索找出重要信息进行表层理解，最终来解释作者的意图和立场，从而达到对整篇文章的深层理解。在这个过程中，教师起的只是引导和启发的作用，学生则在阅读中积极参与主动思考，进行着能动的思维活动。学生在语篇分析教学法的指导下，积极利用所学知识去感受，提高语言能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、批判能力和综合创新能力。充分发挥主观能动性了解文章的背景知识、篇章结构，包括赏析文章深层的文学思想、写作手法和作者的思维模式，和作者进行积极双向交互活动。由此可见，灵活地运用语篇教学法不但有助于学生主动意识的培养，还能让他们提高阅读能力。
（二）有利于培养学生语言的交际能力
交际能力可以分为两种：一种是狭义的交际能力，是指社会交际能力；另一种是广义的交际能力，是指能够用语言交流思想、获取信息、传递信息和社会交际等多方面的能力。可见阅读能力也是一种交际能力。语篇分析理论的引入可以指导学生从语篇这一整体入手，按照自上而下的顺序进行阅读。从理解整篇内容到分析句子与句子、段落与段落之间的关系，然后分别捕捉重要的信息找出中心思想，最后将难点放回到具体的语言环境中去分析去实践，从而培养学生构建连贯的语篇分析能力，达到真正掌握语言现象所表达的交际功能。因此，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，使学生在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效提高语言技能。
（三）有利于增强学生的文化意识
在大学英语阅读教学过程中，我们不仅要指导学生关注文本形式之间的相互作用和影响，还要关注在文本内容的形成过程中那些潜在的而又无处不在的文化传统的影响。不同社会的文化传统价值取向不同，从而导致篇章结构模式也大有区别。语篇分析理论指出，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补篇章中非连续性事实空白使其连续。语篇分析理论将文化导人作为一个非常重要的部分引入阅读教学中，在探讨文本的过程中不断地给学生一种文化意识，帮助其在阅读中抓住作者在文本中不经意间流露出的某种社会、文化、心态，或某种社会文化特征，同时依据社会、文化、语境选择意义，以及根据社会、文化语境对接收的语篇作出语义解释。让学生认识到不同的社会文化观念支配着不同的组织信息的形式，从而产生了不同的社会语言规则。潜移默化中不但增强了学生的语言知识，还增强了他们的文化意识，丰富了风土人情、文化风俗等的背景知识。 四、语篇分析理论在大学英语阅读中的应用
（一）培养学生的语篇意识和驾驭能力
阅读能力提高的一个重要方面就是对所阅读的语篇有一个整体的理解。而传统理论指导下的大学英语阅读教学只关注语言本身，将大部分时间花在了讲解词汇、语法及翻译句子上，忽略了语篇宏观处理技能的培养，错误地认为阅读过程只是一个简单的语言解码过程，而忽视了其相互交流的特点。事实上阅读理解本身应是一个读者与作者相互交流的过程，这就意味着我们不能将注意力仅停留在词汇、语法等语言层面，而应以语篇为基础单位，立足于宏观，打破学生长期以来形成的被动心理态势，积极调动学生的自主学习意识和能力，对文章的内容和语句进行分析概括，将消极的、懒散的认知过程转变为积极的总结归纳，获得文章的大意和作者谋篇布局的方式，从宏观上引导学生了解整个语篇，掌握文章脉络，从而很好地培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。
（二）采用宏观导入方式，加强篇章层次教学
语篇教学就是要将所阅读的语篇作为一个整体，从宏观的角度出发进行教学，讲授和激活理解语篇所需的背景知识、认知知识和文体知识等多方面的知识，让学生逐步了解英语语篇的结构层次、文章所传递的信息及作者的思路观点等。学习任何一门语言必须首先要了解其文化。因为在所阅读的文本材料中有些问题是与其社会的价值观、思维方式、生活习惯等独特的文化环境密切联系在一起的。这就要求教师在语篇教学前，考虑到学生的知识结构，相应地为他们提供与语篇相关的背景知识及获取这些背景知识的途径。在语篇教学中，教师要引导学生对篇章进行预测，挖掘语篇的深层含义，找出篇章的主题。教师要帮助学生确定篇章主题，从而能使学生快速抓住作者的思想脉络，理清作者的意图，把握文章的大意，进而提高学生的阅读速度。此外，在语篇教学中另一个要给予特别重视的就是文章的体裁。心理语言学曾有研究表明，“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高”。学生了解了不同文体的篇章结构，阅读分析时就可以抓住文章主题，快速获得有效信息。因此教师在语篇教学中把握各种语篇体裁的独特性，掌握其规律性，从而加深学生对文章理解的深度和广度。
（三）从衔接与连贯两方面对句子层次加以分析
在语篇教学中，句子层次也是一个不容忽视的方面。授课时教师可以从衔接和连贯两个方面提醒学生予以重视。句与句、段与段是通过衔接有机组合起来构成一个完整的语义单位的。它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络。它是通过语法手段和词汇手段的使用来实现结构上的衔接。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连贯，它是语篇的无形网络。语篇的连贯是由衔接关系所形成。语篇的主题是通过语篇的衔接和连贯来实现的，因此分析语篇的衔接和连贯是必不可少的。所以在教学中，教师要引导学生在阅读中理解语篇的衔接及连贯，培养学生的推理能力，将阅读的文章作为连贯的语篇来理解，那么在阅读中遇到的长句、难句等复杂的语言现象将迎刃而解。
五、结语
将语篇分析法运用在大学英语阅读教学，既能培养了学生从微观角度去掌握语言基础知识， 又能基于宏观角度从语篇的结构， 语篇衔接手段对整个语篇的主旨、层次结构、逻辑关系和写作手法等方面进行把握，提高了实际运用语言的能力。因此， 教师应深入研究语篇分析教学法，探讨和总结语篇教学经验，不断完善自己的教学，提高大学英语阅读教学的效果。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2007.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001. [4]李靖.语篇分析法在高职英语阅读教学中的应用[J].教学方法，2009.
[4]马海英.语篇分析法在大学英语阅读教学中的作用[J].外语教学与研究，2009.
【关键词】 语篇分析； 大学英语阅读； 语言运用
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0154-02
一、语篇及语篇分析理论
胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状
（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。从而导致学生对篇章结构缺乏综合理解，在运用所摄取的信息时被动不灵活，阅读技巧掌握不平衡，知识面窄，分析能力差，对篇章的衔接、连贯和组织结构等缺乏必要的了解，很难适应当前社会对综合型英语人才的需求，也难以提高自身的语言交际能力和综合运用能力。
（二）从教师层面来看，教学方法不够灵活，评价模式传统落后。
传统阅读教学一般就是要求学生在规定的时间内完成对所要求篇目的文章的阅读。之后教师将会花大量的时间对词汇及语法问题进行详细的分析。结果学生在教学中看到的不是整篇文章而是一个个被割裂开的句子，从而导致学生难以理解文章的整体思想及深层语义结构。这种教师传授、学生记录的模式使师生间缺乏交流，学生很容易感到乏味并对学习产生抵触情绪。此外评价模式落后、单一也是导致阅读教学效果不佳的重要因素。在目前的阅读教学中，绝大多数教师衡量学生阅读能力的标尺仅仅是做练习过程中对与错的比例，而不是对原文整体的理解水平。这种单一的衡量标准既缺乏客观性也有失准确，不利于学生在阅读中对文章内容的深入挖掘，更谈不上文化层面的理解，打击了学生学习的积极性，阻碍了英语阅读教学的发展。
三、语篇分析理论在大学英语阅读教学中的作用
（一）有助于培养学生的主动参与性
在传统的大学英语阅读教学课堂上，课堂模式是以老师为主体的“一言课堂”，老师是课堂上的权威，是篇章的讲述者、文本的解释者。而学生大多扮演的是倾听者的角色，进行着被动的、接受性的学习。语篇分析理论的引人将极大地改变课堂教学模式的现状。语篇教学是从对全文的理解入手，运用所学的知识捕捉重要的语言线索，先对所阅读的篇章形成一个总体的印象，然后逐段进行语言检索找出重要信息进行表层理解，最终来解释作者的意图和立场，从而达到对整篇文章的深层理解。在这个过程中，教师起的只是引导和启发的作用，学生则在阅读中积极参与主动思考，进行着能动的思维活动。学生在语篇分析教学法的指导下，积极利用所学知识去感受，提高语言能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、批判能力和综合创新能力。充分发挥主观能动性了解文章的背景知识、篇章结构，包括赏析文章深层的文学思想、写作手法和作者的思维模式，和作者进行积极双向交互活动。由此可见，灵活地运用语篇教学法不但有助于学生主动意识的培养，还能让他们提高阅读能力。
（二）有利于培养学生语言的交际能力
交际能力可以分为两种：一种是狭义的交际能力，是指社会交际能力；另一种是广义的交际能力，是指能够用语言交流思想、获取信息、传递信息和社会交际等多方面的能力。可见阅读能力也是一种交际能力。语篇分析理论的引入可以指导学生从语篇这一整体入手，按照自上而下的顺序进行阅读。从理解整篇内容到分析句子与句子、段落与段落之间的关系，然后分别捕捉重要的信息找出中心思想，最后将难点放回到具体的语言环境中去分析去实践，从而培养学生构建连贯的语篇分析能力，达到真正掌握语言现象所表达的交际功能。因此，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇，使学生在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效提高语言技能。
（三）有利于增强学生的文化意识
在大学英语阅读教学过程中，我们不仅要指导学生关注文本形式之间的相互作用和影响，还要关注在文本内容的形成过程中那些潜在的而又无处不在的文化传统的影响。不同社会的文化传统价值取向不同，从而导致篇章结构模式也大有区别。语篇分析理论指出，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补篇章中非连续性事实空白使其连续。语篇分析理论将文化导人作为一个非常重要的部分引入阅读教学中，在探讨文本的过程中不断地给学生一种文化意识，帮助其在阅读中抓住作者在文本中不经意间流露出的某种社会、文化、心态，或某种社会文化特征，同时依据社会、文化、语境选择意义，以及根据社会、文化语境对接收的语篇作出语义解释。让学生认识到不同的社会文化观念支配着不同的组织信息的形式，从而产生了不同的社会语言规则。潜移默化中不但增强了学生的语言知识，还增强了他们的文化意识，丰富了风土人情、文化风俗等的背景知识。 四、语篇分析理论在大学英语阅读中的应用
（一）培养学生的语篇意识和驾驭能力
阅读能力提高的一个重要方面就是对所阅读的语篇有一个整体的理解。而传统理论指导下的大学英语阅读教学只关注语言本身，将大部分时间花在了讲解词汇、语法及翻译句子上，忽略了语篇宏观处理技能的培养，错误地认为阅读过程只是一个简单的语言解码过程，而忽视了其相互交流的特点。事实上阅读理解本身应是一个读者与作者相互交流的过程，这就意味着我们不能将注意力仅停留在词汇、语法等语言层面，而应以语篇为基础单位，立足于宏观，打破学生长期以来形成的被动心理态势，积极调动学生的自主学习意识和能力，对文章的内容和语句进行分析概括，将消极的、懒散的认知过程转变为积极的总结归纳，获得文章的大意和作者谋篇布局的方式，从宏观上引导学生了解整个语篇，掌握文章脉络，从而很好地培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。
（二）采用宏观导入方式，加强篇章层次教学
语篇教学就是要将所阅读的语篇作为一个整体，从宏观的角度出发进行教学，讲授和激活理解语篇所需的背景知识、认知知识和文体知识等多方面的知识，让学生逐步了解英语语篇的结构层次、文章所传递的信息及作者的思路观点等。学习任何一门语言必须首先要了解其文化。因为在所阅读的文本材料中有些问题是与其社会的价值观、思维方式、生活习惯等独特的文化环境密切联系在一起的。这就要求教师在语篇教学前，考虑到学生的知识结构，相应地为他们提供与语篇相关的背景知识及获取这些背景知识的途径。在语篇教学中，教师要引导学生对篇章进行预测，挖掘语篇的深层含义，找出篇章的主题。教师要帮助学生确定篇章主题，从而能使学生快速抓住作者的思想脉络，理清作者的意图，把握文章的大意，进而提高学生的阅读速度。此外，在语篇教学中另一个要给予特别重视的就是文章的体裁。心理语言学曾有研究表明，“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高”。学生了解了不同文体的篇章结构，阅读分析时就可以抓住文章主题，快速获得有效信息。因此教师在语篇教学中把握各种语篇体裁的独特性，掌握其规律性，从而加深学生对文章理解的深度和广度。
（三）从衔接与连贯两方面对句子层次加以分析
在语篇教学中，句子层次也是一个不容忽视的方面。授课时教师可以从衔接和连贯两个方面提醒学生予以重视。句与句、段与段是通过衔接有机组合起来构成一个完整的语义单位的。它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络。它是通过语法手段和词汇手段的使用来实现结构上的衔接。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连贯，它是语篇的无形网络。语篇的连贯是由衔接关系所形成。语篇的主题是通过语篇的衔接和连贯来实现的，因此分析语篇的衔接和连贯是必不可少的。所以在教学中，教师要引导学生在阅读中理解语篇的衔接及连贯，培养学生的推理能力，将阅读的文章作为连贯的语篇来理解，那么在阅读中遇到的长句、难句等复杂的语言现象将迎刃而解。
五、结语
将语篇分析法运用在大学英语阅读教学，既能培养了学生从微观角度去掌握语言基础知识， 又能基于宏观角度从语篇的结构， 语篇衔接手段对整个语篇的主旨、层次结构、逻辑关系和写作手法等方面进行把握，提高了实际运用语言的能力。因此， 教师应深入研究语篇分析教学法，探讨和总结语篇教学经验，不断完善自己的教学，提高大学英语阅读教学的效果。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2007.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001. [4]李靖.语篇分析法在高职英语阅读教学中的应用[J].教学方法，2009.
[4]马海英.语篇分析法在大学英语阅读教学中的作用[J].外语教学与研究，2009.