朗读是对语言的直接感受，文章读得越好，越能说明学生理解得深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情趣，走进作者写作时的心境，文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂易解。熟读成诵，书本的语言就会变为自己的活的语言，成为自己的储备和财富。因此，语文教学最大的功夫应该是通过语文朗读的正确指导，让学生将文本读出童趣，读出真情，读出心声。正如著名的教育家叶圣陶说：“我把有感情的朗读叫做美读，设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”著名特级教师窦桂梅在《窦桂梅与语文教改的三个超越》中写到：从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？还会有“曹雪芹”、“鲁迅”的“横空出世”吗？
　　《语文课程标准》特别强调：应重视朗读，鼓励学生多朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。课标还指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。这是朗读涵泳语言文字时追求的境界，也是新课标追求的境界：有温度，更有深度！那么，怎样指导学生传神有情地朗读呢？下面我就结合自己的体会谈谈我的看法。
　　一、低年级的朗读训练
　　一年级的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会。有的孩子还存在汉语障碍，一切都是从零开始。当我面对八十四个年龄参差不齐，百分之九十五来自农村，还有近四十个少数民族学生的班级时，真的感到有些茫然，觉得无从下手。最突出的就是“读望天书”和“唱读”。这也是小学语文低段朗读的最大难题。
　　1.“望天书”的解决
　　由于孩子们瞬间记忆力很强，对于一篇课文的内容很容易就记得滚瓜烂熟，但是一翻开书，叫他们指着认一认，就束手无策了。针对这个问题，我采取了以下措施：
　　（1）孩子们刚进校大都不认识书上的字，有的甚至一个也不能认，此时教师的范读和教读极为重要，我要求孩子们做到“四到（眼到、耳到、手到、口到）。”也就是：眼睛看到书上的字，耳朵听到教师的读，小手指到书中的字，嘴巴跟着老师轻声地念。
　　（2）抽生读。
　　（3）“小老师”教读。
　　2.“唱读”现象的解决
　　孩子们出现唱读的原因是：首先不会连词、断句;其次把握不住语速、语调;然后读不出句子的语气;最后表达不出相应的情感。对此，我做了这样的指导：
　　（1）单句训练培养语感。
　　（2）分角色读。
　　这是孩子们最喜欢的方式，特别是一年级的孩子。让孩子们弄清每个角色的身份、年龄，以及各自的特点。然后共商如何读才能体现各角色对应的特点。最后确定角色人物。让他们自由组合角色人物，在班内进行，在组内开展，在男女生中试读……从而使全体学生都动了起來。
　　（3）表演故事。
　　二、把握作品的内容
　　1.正确、深入的理解
　　朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。朗读与理解相互依存。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，有机结合。
　　2.深刻、细致的感受
　　有的朗读，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗读者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
　　3.入情入境，畅想朗读
　　朗读畅想就是在了解课文的基础上，在朗读中引导学生想象，根据文中的情境、内容、语言、插图等敞开思路，放飞畅想的翅膀。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀，因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，于是在平时训练中注重“朗读、畅想”结合的朗读实践。
　　（1）声音读出来，要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
　　（2）联系生活，展开想像。
　　三、教师也要朗读，让范读真正起到示范和指导作用
　　我想，作为语文教师，我们可以问自己一个问题，“我备课时朗读过这篇课文吗？”我觉得：认认真真地朗读三遍课文，比抄一遍教案更有用。
　　以情激情，拨动学生“心灵之弦”。小学生的知识面较窄，特别是我们少数民族地区的学生，由于地方方言和客观条件的影响，想把课文朗读好是有困难的，但也不是没有办法，因为小学生的语言模仿能力都很强。教师精彩的朗读导语具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效。教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，以引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。教师精彩的范读，学生闻其声、视其人，自然亲其情。学生的思想感情就会随教师语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的情感共鸣。
　　四、重视“练气”，情声相谐
　　朗读靠声音传情达意，情动于内，声发于外，情与声是互相依存的关系。要做到“以情带声，以声传情”，就要重视“练气”。如果不注意气息的运用，朗读很难取得好的效果。气息是由情及声的纽带，只有做到“气随情动，声随气行”，才能使情声相谐。没有气息支撑的声音是缺乏表现力的。同时气息的连贯决定着情绪的连贯，没有气息的控制，就不可能表达出连贯自然的感情。因此，朗读训练也应像声乐训练那样重视“练气”。
　　五、注重朗读形式的多样化
　　学生是借助于反复读来感知文本，加深对课文的理解。但如果只是一味地机械地重复，便会使学生读得口干舌燥，不但体会不到读书的乐趣，甚至会使学生产生厌读的情绪。教师在设计朗读训练时，应根据学生的年龄特点、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。
　　（1）根据学生的年龄特点去选择朗读训练的形式。
　　（2）根据教学阶段去选择朗读训练的形式。
　　（3）根据教学内容选择朗读训练的形式。
　　总之，朗读是一项不容忽视的综合阅读基本功，教师只有通过平时教学中点点滴滴的熏陶，严格扎实地指导，坚持不懈地训练，才能使学生具有很浓的朗读兴趣，很强的朗读能力，很好的朗读习惯，形成终身会读书的能力，有效地提高语文教学质量。