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中年级习作，既是低年级看图说话写话的延续，又是高年级习作的准备。中年级习作教学是承上启下的阶段，其重要性不言而喻。在教学中，许多教师的习作教学常常是根据单元习作要求，在引导学生交流拓宽思路、点拨方法后，就让学生自行习作。学生则是抓耳挠腮，眉头紧锁，或无事可叙，无话可说。究其原因，是学生缺乏当下入心的生活体验。习作离不开学生对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。在习作教学中教师应高度重视学生的生活体验，改变传统应试教学中忽视学生体验的做法，让学生回归到生活，在生活体验中积累鲜活的习作素材。因此，中年级习作起步，应以体验为本，让学生亲身参与体验后再进行习作指导，使学生从苦于习作中解脱出来，变成乐于习作。以下，笔者结合自身教学经验，谈谈在实践中的一些感悟及做法。
一、强化学生的体验意识
体验，就是亲身经历从而认识周围事物的一个活动的过程，而这个过程更是体验者有意识地去参与、感知的过程，能够当下获得新知的过程。学生并不缺少丰富的生活，缺少的是感受生活、体验生活的慧眼、慧心。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”面对多彩、有趣的生活，要表达出对生活的感受，这是需要学生细心去体验、去回味的。但在实际生活中，学生的许多体验都是无意识的。无意识的体验带给学生的只是蜻蜓点水般的模糊记忆，即使让学生习作，同样是笔下无言。
例如，人教版三年级下册《语文园地一》的习作是：介绍家乡的景物，要按照一定顺序，写出景物的特点。习作要求中还有一句“如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写”。学生面对这样的单元习作，毫无深刻的意识体验，写来也是满脸愁云，生搬硬套。解决之道就是强化学生的体验意识，引导学生重新有意识、有目的地认知体验。春节期间，许多学生随父母回老家过年。但对于三年级的学生来说，回家过年就是一个字“玩”。至于家乡的景物，能有多少入了学生的眼和心呢？
教学时教师为学生提供现实场景，借助风景优美的校园环境，带着学生现场观察，强化各种感官体验，获取多元内心体验资源，为习作打下了良好的基础。教师先为学生设计了一张观察记录表：
这张观察记录表就是一个指引，能强化学生的观察体验，让学生的观察体验变得有目标性、针对性，并且把自己在观察中的瞬间感受及时记录，为习作做好充分的准备。
二、丰富学生的体验内容
学生的个性是独特的，社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友。习作教学就是要顺应童心，选择生活化、儿童化的习作题材，让学生更乐于表达。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达欲望。”所以作为教者，要有一双慧眼，能够捕捉到生活中有童真童趣的事，千方百计创设各种情境，让学生去体验，丰富学生的习作素材，从而使学生乐于去表达。体验的内容有很多，如活动类体验：拔河比赛、放飞纸飞机、跳绳比赛等；科学小实验类体验：神奇的手帕、烧不烂的纸杯等；游戏类体验：画鼻子、抢橡皮、击鼓传花等；观察类体验：一年四季的更替，花草树木，小动物等；想象类体验：根据歇后语演故事、编故事等。
这些丰富的体验内容，若教者能够精心策划，创设情境，定能激发学生的参与欲望，从而激发他们的表达兴趣。如笔者指导学生写《吹泡泡》体验习作，先布置学生回家每个人都要玩吹泡泡，最好能够和小伙伴一起玩。学生可开心了，有的一回家就急着去买泡泡水，有的是自己上网查制作泡泡水的资料，动手自己做。在班级群里，大伙都晒出一张张童趣盎然的吹泡泡照片。习作指导前收集学生的体验记录单，很多学生都真实地记录下了自己吹泡泡的感受，习作写得比平时精彩很多。可见，习作体验内容回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的境界，何愁学生习作起步之难呢？
三、拓宽学生的体验渠道
体验重在引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受。而体验带来的全新感受、全新素材、全新的转化任务，都能为学生习作水平的提升提供有效的保障。因此，教师应该更宽泛地理解体验，让参观、访问、对话等多个体验渠道开放，让学生手、口、眼等多种感官同时打通，为学生营造更为灵动、丰富的体验情境。经过这样一番深刻的体验，新鲜的素材自然而然逐渐入心，让学生的习作丰富起来。
如笔者带学生观察校园一角的景物，就充分利用发挥各种体验渠道的作用，丰富学生的感知。
体验渠道一：师生对话。估计一下树冠有多大？新叶子是什么颜色的？长大后的叶子呢？那别具一格的假山形状像什么？它们四周都有什么花花草草？学生在笔者问题的引导下，进入观察体验状态，生生回应，师生回应，不断丰富对事物的新认知。师生对话帮助学生梳理感受、启发思路、增补要点。
体验渠道二：操作。在感受樹干粗壮时，笔者让几位学生手拉手抱一抱树干，实际操作体验树干到底有多粗，引导学生进行具体表达。
体验渠道三：访问网站。对于枝干上垂下的几根，我没有直接告诉学生，而是让学生自己去查找资料阅读，了解这是什么，有什么作用。
体验渠道四：感官体验。摸一摸树皮，听一听风来了，树叶在干什么？闻一闻，榕树果子有味道吗？看一看，树冠有多大？枝干有多少？树叶的形状、颜色是什么样的？
体验渠道五：阅读。指导学生阅读描写榕树的精彩短文，通过资料索引的方式丰富认知。选择好词佳句并准备好运用在习作有用处，与自己的原创文字共同为达成习作的目的服务。
多渠道的体验激活了学生的各种感官，丰富了他们的认知，让他们的思维也更加活跃。
四、指导学生的体验感受
在快乐参与体验中，学生形成了感性的、初步的习作资源，为学生打开了“笔下无话”的闸门。习作对于学生来说变得并不可怕了，他们有了自由表达的欲望。但要将这些体验感受转化为文字表达并不是十分容易的。从感官信息到语言文字的转化过程，需要教师予以指导，解决如何表达才可以更好地反映问题，教师教给“写”的方法，学生就会写出好的文章来。中年级习作起步教学在方法指导上，应该牢牢抓住课文的例子，研读文本，捕捉典型文章的写作方法对学生进行训练。
例如，笔者在指导学生写《吹泡泡》的习作时，其中为了指导学生把吹泡泡的过程写得具体生动，就巧妙地运用教材的例文《风筝》，重点指导学生模仿第3自然段的写法。
第一，让学生找出放风筝的动作词，体会人物的动作描写可以用来表达人物的心情的写法。
第二，引导学生发现文本的写作顺序。
第三，迁移运用写《吹泡泡》
这样一来，学生在充分体验的基础上，加上笔者对行文顺序的指导，写起文章来就顺利多了。
中年级习作起步教学以体验为本，以生活为源，就能让学生踏上习作的快乐旅程。
（作者单位：广东东莞市塘厦人民政府教育局）
责任编辑 刘 妍
一、强化学生的体验意识
体验，就是亲身经历从而认识周围事物的一个活动的过程，而这个过程更是体验者有意识地去参与、感知的过程，能够当下获得新知的过程。学生并不缺少丰富的生活，缺少的是感受生活、体验生活的慧眼、慧心。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”面对多彩、有趣的生活，要表达出对生活的感受，这是需要学生细心去体验、去回味的。但在实际生活中，学生的许多体验都是无意识的。无意识的体验带给学生的只是蜻蜓点水般的模糊记忆，即使让学生习作，同样是笔下无言。
例如，人教版三年级下册《语文园地一》的习作是：介绍家乡的景物，要按照一定顺序，写出景物的特点。习作要求中还有一句“如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写”。学生面对这样的单元习作，毫无深刻的意识体验，写来也是满脸愁云，生搬硬套。解决之道就是强化学生的体验意识，引导学生重新有意识、有目的地认知体验。春节期间，许多学生随父母回老家过年。但对于三年级的学生来说，回家过年就是一个字“玩”。至于家乡的景物，能有多少入了学生的眼和心呢？
教学时教师为学生提供现实场景，借助风景优美的校园环境，带着学生现场观察，强化各种感官体验，获取多元内心体验资源，为习作打下了良好的基础。教师先为学生设计了一张观察记录表：
这张观察记录表就是一个指引，能强化学生的观察体验，让学生的观察体验变得有目标性、针对性，并且把自己在观察中的瞬间感受及时记录，为习作做好充分的准备。
二、丰富学生的体验内容
学生的个性是独特的，社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友。习作教学就是要顺应童心，选择生活化、儿童化的习作题材，让学生更乐于表达。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达欲望。”所以作为教者，要有一双慧眼，能够捕捉到生活中有童真童趣的事，千方百计创设各种情境，让学生去体验，丰富学生的习作素材，从而使学生乐于去表达。体验的内容有很多，如活动类体验：拔河比赛、放飞纸飞机、跳绳比赛等；科学小实验类体验：神奇的手帕、烧不烂的纸杯等；游戏类体验：画鼻子、抢橡皮、击鼓传花等；观察类体验：一年四季的更替，花草树木，小动物等；想象类体验：根据歇后语演故事、编故事等。
这些丰富的体验内容，若教者能够精心策划，创设情境，定能激发学生的参与欲望，从而激发他们的表达兴趣。如笔者指导学生写《吹泡泡》体验习作，先布置学生回家每个人都要玩吹泡泡，最好能够和小伙伴一起玩。学生可开心了，有的一回家就急着去买泡泡水，有的是自己上网查制作泡泡水的资料，动手自己做。在班级群里，大伙都晒出一张张童趣盎然的吹泡泡照片。习作指导前收集学生的体验记录单，很多学生都真实地记录下了自己吹泡泡的感受，习作写得比平时精彩很多。可见，习作体验内容回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的境界，何愁学生习作起步之难呢？
三、拓宽学生的体验渠道
体验重在引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受。而体验带来的全新感受、全新素材、全新的转化任务，都能为学生习作水平的提升提供有效的保障。因此，教师应该更宽泛地理解体验，让参观、访问、对话等多个体验渠道开放，让学生手、口、眼等多种感官同时打通，为学生营造更为灵动、丰富的体验情境。经过这样一番深刻的体验，新鲜的素材自然而然逐渐入心，让学生的习作丰富起来。
如笔者带学生观察校园一角的景物，就充分利用发挥各种体验渠道的作用，丰富学生的感知。
体验渠道一：师生对话。估计一下树冠有多大？新叶子是什么颜色的？长大后的叶子呢？那别具一格的假山形状像什么？它们四周都有什么花花草草？学生在笔者问题的引导下，进入观察体验状态，生生回应，师生回应，不断丰富对事物的新认知。师生对话帮助学生梳理感受、启发思路、增补要点。
体验渠道二：操作。在感受樹干粗壮时，笔者让几位学生手拉手抱一抱树干，实际操作体验树干到底有多粗，引导学生进行具体表达。
体验渠道三：访问网站。对于枝干上垂下的几根，我没有直接告诉学生，而是让学生自己去查找资料阅读，了解这是什么，有什么作用。
体验渠道四：感官体验。摸一摸树皮，听一听风来了，树叶在干什么？闻一闻，榕树果子有味道吗？看一看，树冠有多大？枝干有多少？树叶的形状、颜色是什么样的？
体验渠道五：阅读。指导学生阅读描写榕树的精彩短文，通过资料索引的方式丰富认知。选择好词佳句并准备好运用在习作有用处，与自己的原创文字共同为达成习作的目的服务。
多渠道的体验激活了学生的各种感官，丰富了他们的认知，让他们的思维也更加活跃。
四、指导学生的体验感受
在快乐参与体验中，学生形成了感性的、初步的习作资源，为学生打开了“笔下无话”的闸门。习作对于学生来说变得并不可怕了，他们有了自由表达的欲望。但要将这些体验感受转化为文字表达并不是十分容易的。从感官信息到语言文字的转化过程，需要教师予以指导，解决如何表达才可以更好地反映问题，教师教给“写”的方法，学生就会写出好的文章来。中年级习作起步教学在方法指导上，应该牢牢抓住课文的例子，研读文本，捕捉典型文章的写作方法对学生进行训练。
例如，笔者在指导学生写《吹泡泡》的习作时，其中为了指导学生把吹泡泡的过程写得具体生动，就巧妙地运用教材的例文《风筝》，重点指导学生模仿第3自然段的写法。
第一，让学生找出放风筝的动作词，体会人物的动作描写可以用来表达人物的心情的写法。
第二，引导学生发现文本的写作顺序。
第三，迁移运用写《吹泡泡》
这样一来，学生在充分体验的基础上，加上笔者对行文顺序的指导，写起文章来就顺利多了。
中年级习作起步教学以体验为本，以生活为源，就能让学生踏上习作的快乐旅程。
（作者单位：广东东莞市塘厦人民政府教育局）
责任编辑 刘 妍