论文部分内容阅读
【内容摘要】生物学核心素养的发展是高中生物教学的重要任务和目标。本文针对生物学核心素养的内涵及意义，探究了生物课程目标与教学目标之间的联系，并通过对实际教学案例的深度剖析，总结出了一些宝贵的经验，能够为高中阶段的生物教学提供有效的理论参考和实践经验。
【关键词】高中生物 核心素养 教学目标 实例
课程改革要求生物教学的课程目标实现从“培养学生生物学素养”到“培养学生生物学核心素养”的转变[1]。这一要求，使很多一线教师在理解上出现了偏差和疑惑。因此，准确地理解高中生物核心素养的最终教学目标，是实现高中阶段生物科目教学目标的最重要前提。
一、生物学核心素养的内涵与意义
1.生物学核心素养的内涵
生物学核心素养的内涵就是，学生们在生物学习活动当中所逐渐形成的专业能力和专业素养[2]，其中主要包括生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，这四个组成要素。而这四个组成要素也同时构成了一个公民的基本素养。
2.生物学核心素养的意义
首先，对于高中生来说，生物学核心素养是学生必须具备的社会品格之一，对学生实现生物知识的获取、正确认识世界、承担社会责任、掌握解决问题的能力等有着极强的现实意义。
其次，对于课堂教学活动的开展来说，促进了生物教学模式的转变。从课上到课下，从学科课程的总体安排到教师的课堂设计，都应该以生物学核心素养为出发点，这对生物教学来说无疑是一种新的挑战和机遇。
最后，对社会来说，生物学核心素养的提出促进了综合性人才的发展，源源不断地向社会输送着新鲜的人才血液[3]。
二、生物课程目标与生物教学目标
高中生物学科内容是人们对自然、社会现象及其变化规律的认识的综合。社会的快速发展有效地促进了这种认识的增强，而它的内容也在不断地发展中实现了进一步的丰富和充实。在学科内容当中划出并规定界限，构成了学科课程的内容。生物学素养是高中生在完成了生物课程学习之后必须具备的素养，是生物学的课程目标。而生物学核心素养在引导学生认识生命现象与社会现象的基础上，帮助学生明确了生命价值及意义。所以说，生物课程目标是针对高中生学习生物课程总的目标及要求，而课堂教学目标则是针对具体的生物教学内容与学生的现实情况制定的，后者有着极强的个性化特色。这也是教师设置生物课堂教学目标的真正意义与价值[4]。
三、基于生物学核心素养的教学设计实例——《染色体变异》
基于生物学核心素养下的生物教学在强调学生主体作用发挥的同时，更要注重对学生生物学核心素养的有效培养，以此作为教学的目标，大力引入教学情境的模式，给予学生有效的评价。在生物学核心素养的指导下，科学且合理的教学情境主要包含了三种，那就是包括探究式、问题式以及生活式。而学生的活动包括：自主探究、小组合作、实验调查等等。当然，不管以怎样的模式设计教学活动，最终都要指向生物学核心素养。以下将选取《染色体变异》一节的教学核心素养和目标、过程、评价进行相应的展示和分析。
1.教学核心素养与教学目标
本节课的主要学习内容就是充分了解染色体组的概念、进一步分析和把握单倍体、二倍体和多倍体的分类依据，而其主要的教学任务是：通过对以上知识的充分学习，让学生正确认识了染色体的变异，从而提升学生对于生物知识的认知水平，促进学生良好生活习惯和生活方式的建立，并通过资料的分析与对比，发展了学生分析与探究的能力，使学生形成了一定的合作意识与精神。本节课的教学目标具体包括：
（1）准确地描述出染色体结构变异的基本类型;对染色体组、单倍体、二倍体以及多倍体的具体概念进行更为准确的解释和把握;充分掌握明确单倍体及多倍体的特点，并对单倍体、二倍体与多倍体进行有效的比较。（生命观念）
（2）在染色体变异的相关知识的学习中，养成更加符合生物学规律的、更加健康的生活观念以及生活方式。（社会责任）
以上的教学目标是在生物学核心素养的基础上提出的，具体的教学活动应该以上述目标的实现为切入点，回归目标，根据目标制定完整的教学计划。
2.教学过程
（1）导入环节
教师从学生的生活实际出发，提出问题：无籽西瓜与香蕉是如何形成的？学生通过讨论和思考就可以推测出与染色体的变异有关。紧接着，教师通过基因是什么？基因与染色体的关系？两个问题的设置，带领学生进入了染色体的变异的学习中。
分析：教师通过引导学生思考与染色体变异相关的问题，建立起了兴趣点，实现了生活现象与本节课知识点的自然过渡。
（2）染色体结构变异的学习
在这一部分内容的教学中，教师主要通过举例的形式来教学，向学生传授相关的知识要点。教师通过利用现代化的教学手段俩开展教学，如使用多媒体设备来更好地展现生物图片，让学生能够更加直观地对图片进行观看和分析，从而促使他们能够利用对图的理解来进一步加深自己对于染色体的结构变异类型这一知识的掌握。与此同时，学生需要根据相关的内容举出自己了解的例子。并且，学生要根据教师给出的图片，回答问题：染色体结构变异的具体类型是什么？在这一部分的教学中就举出了一些实际的例子，缺失——果蝇缺刻翅的形成，猫叫综合征;重复——果蝇棒状眼的形成;倒位——女性习惯性流产;易位——夜来香。
分析：本环节的教学体现了核心素养中的科学思维目标。在染色体结构的变异的教学中，教师通过问题的设计，多媒体图片的展示，清晰地呈现了这一部分知识的重点，最大限度培养了学生识图和总结的能力。
（3）学习判断的方法和染色体组的内涵
在染色体组的概念及判断方法的教学中，教师要先借助多媒体为学生展示相关的图片，表述：在某些特定的条件之下，染色体的数目很有可能会发生变化，一般来说这种变化可以被分为两个类别：第一类就是指存在于细胞当中的个别染色体的数量出现了增多和减少的现象;第二类就是指细胞内的染色体以染色体组的形式，出现倍数关系地明显增多和减少。根据课堂上所展示的相关资料，来提出相应的问题，例如染色体组的具体概念是什么？果蝇体细胞存在多少个染色体组和多少对常染色体？ Ⅱ号和Ⅲ号染色体这两者之间存在着什么样的关系？然后老师还要积极地组织相关的教学活动：制作果蝇精子的染色体图，引导学生结合已经学过的知识，进行动手模拟操作。学生需要联系已有经验开展对这些问题的讨论和研究。之后，老师还要继续向学生发问：染色体在果蝇精子的数量是多少？它们在各个方面，形态、功能以及大小上各自有着什么样的特点？它同这些染色体之间的关系是怎样的？它是不是携带有哪些能够有效控制生物生长发育的全部遗传信息？在这样的教学环节开展过程中，老师们应该要充分重视对学生的引导，使得他们能够进一步加深对染色体组的概念的认识、并充分掌握分析和判断染色体组的具体方法。
分析：本环节的教学体现了核心素养中的科学思维、科学探究目标。教师通过相关图片的演示，让学生熟悉了染色体组的概念，并通过学生活动——构建果蝇精子的染色体图的构建，引导学生自主总结了此环节的重难点知识。在这样的模式下，学生对染色体组的概念及判断方法的掌握会更加深刻。而且，教师通过一系列问题的设置，进一步强调了老师在教学中的辅助作用，并给予了学生自由发挥的机会，使得学生能够在教学过程中始终保持主体地位。在这样的教学模式下，学生能够联系生活实际理解生物知识，不仅学习了生物学的基础理论，还形成了正确的人生态度与价值观念。
3.教学评价
本节课采取了提问、设疑，多媒体展示，小组合作交流等多种教学模式。学生在课堂上通过问题的分析和探索，能够有效掌握染色体变异的相关知识。而且，开展这些教学活动，还能够有效地促进师生之间的情感交流，分享了正确的价值观念与人生态度，使得整堂课的教学效果，实现了生物学核心素养要求的教学目标。
结语
总而言之，在生物学核心素养的指导下，生物教学目标的设计是生物教學设计中最为关键的环节，也是课堂教学活动实施的出发点。所以，教师在实际教学的过程中，必须要遵循生物学核心素养提出的相关要求和基本准则制定教学目标，从而贯彻和落实新课标的相关要求，有效地保证生物教学活动开展的效率，实现对教学质量的有力保障，充分贴合了学生的实际学习需求，极大地提升了教学课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]柯凌，杨颖洁.浅谈高中教学中如何培养生物学核心素养[J].课程教育研究，2020（3）：200-201.
[2]冯飞.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].西部素质教育，2020，6（1）：254 256.
[3]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（6）：114-116.
[4]吴保琳.高中生物教学中培养学生核心素养的实践探析——以《种群的特征》教学为例[J].甘肃教育，2019（24）：183.
（作者单位：安徽省淮北市实验高级中学）
【关键词】高中生物 核心素养 教学目标 实例
课程改革要求生物教学的课程目标实现从“培养学生生物学素养”到“培养学生生物学核心素养”的转变[1]。这一要求，使很多一线教师在理解上出现了偏差和疑惑。因此，准确地理解高中生物核心素养的最终教学目标，是实现高中阶段生物科目教学目标的最重要前提。
一、生物学核心素养的内涵与意义
1.生物学核心素养的内涵
生物学核心素养的内涵就是，学生们在生物学习活动当中所逐渐形成的专业能力和专业素养[2]，其中主要包括生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，这四个组成要素。而这四个组成要素也同时构成了一个公民的基本素养。
2.生物学核心素养的意义
首先，对于高中生来说，生物学核心素养是学生必须具备的社会品格之一，对学生实现生物知识的获取、正确认识世界、承担社会责任、掌握解决问题的能力等有着极强的现实意义。
其次，对于课堂教学活动的开展来说，促进了生物教学模式的转变。从课上到课下，从学科课程的总体安排到教师的课堂设计，都应该以生物学核心素养为出发点，这对生物教学来说无疑是一种新的挑战和机遇。
最后，对社会来说，生物学核心素养的提出促进了综合性人才的发展，源源不断地向社会输送着新鲜的人才血液[3]。
二、生物课程目标与生物教学目标
高中生物学科内容是人们对自然、社会现象及其变化规律的认识的综合。社会的快速发展有效地促进了这种认识的增强，而它的内容也在不断地发展中实现了进一步的丰富和充实。在学科内容当中划出并规定界限，构成了学科课程的内容。生物学素养是高中生在完成了生物课程学习之后必须具备的素养，是生物学的课程目标。而生物学核心素养在引导学生认识生命现象与社会现象的基础上，帮助学生明确了生命价值及意义。所以说，生物课程目标是针对高中生学习生物课程总的目标及要求，而课堂教学目标则是针对具体的生物教学内容与学生的现实情况制定的，后者有着极强的个性化特色。这也是教师设置生物课堂教学目标的真正意义与价值[4]。
三、基于生物学核心素养的教学设计实例——《染色体变异》
基于生物学核心素养下的生物教学在强调学生主体作用发挥的同时，更要注重对学生生物学核心素养的有效培养，以此作为教学的目标，大力引入教学情境的模式，给予学生有效的评价。在生物学核心素养的指导下，科学且合理的教学情境主要包含了三种，那就是包括探究式、问题式以及生活式。而学生的活动包括：自主探究、小组合作、实验调查等等。当然，不管以怎样的模式设计教学活动，最终都要指向生物学核心素养。以下将选取《染色体变异》一节的教学核心素养和目标、过程、评价进行相应的展示和分析。
1.教学核心素养与教学目标
本节课的主要学习内容就是充分了解染色体组的概念、进一步分析和把握单倍体、二倍体和多倍体的分类依据，而其主要的教学任务是：通过对以上知识的充分学习，让学生正确认识了染色体的变异，从而提升学生对于生物知识的认知水平，促进学生良好生活习惯和生活方式的建立，并通过资料的分析与对比，发展了学生分析与探究的能力，使学生形成了一定的合作意识与精神。本节课的教学目标具体包括：
（1）准确地描述出染色体结构变异的基本类型;对染色体组、单倍体、二倍体以及多倍体的具体概念进行更为准确的解释和把握;充分掌握明确单倍体及多倍体的特点，并对单倍体、二倍体与多倍体进行有效的比较。（生命观念）
（2）在染色体变异的相关知识的学习中，养成更加符合生物学规律的、更加健康的生活观念以及生活方式。（社会责任）
以上的教学目标是在生物学核心素养的基础上提出的，具体的教学活动应该以上述目标的实现为切入点，回归目标，根据目标制定完整的教学计划。
2.教学过程
（1）导入环节
教师从学生的生活实际出发，提出问题：无籽西瓜与香蕉是如何形成的？学生通过讨论和思考就可以推测出与染色体的变异有关。紧接着，教师通过基因是什么？基因与染色体的关系？两个问题的设置，带领学生进入了染色体的变异的学习中。
分析：教师通过引导学生思考与染色体变异相关的问题，建立起了兴趣点，实现了生活现象与本节课知识点的自然过渡。
（2）染色体结构变异的学习
在这一部分内容的教学中，教师主要通过举例的形式来教学，向学生传授相关的知识要点。教师通过利用现代化的教学手段俩开展教学，如使用多媒体设备来更好地展现生物图片，让学生能够更加直观地对图片进行观看和分析，从而促使他们能够利用对图的理解来进一步加深自己对于染色体的结构变异类型这一知识的掌握。与此同时，学生需要根据相关的内容举出自己了解的例子。并且，学生要根据教师给出的图片，回答问题：染色体结构变异的具体类型是什么？在这一部分的教学中就举出了一些实际的例子，缺失——果蝇缺刻翅的形成，猫叫综合征;重复——果蝇棒状眼的形成;倒位——女性习惯性流产;易位——夜来香。
分析：本环节的教学体现了核心素养中的科学思维目标。在染色体结构的变异的教学中，教师通过问题的设计，多媒体图片的展示，清晰地呈现了这一部分知识的重点，最大限度培养了学生识图和总结的能力。
（3）学习判断的方法和染色体组的内涵
在染色体组的概念及判断方法的教学中，教师要先借助多媒体为学生展示相关的图片，表述：在某些特定的条件之下，染色体的数目很有可能会发生变化，一般来说这种变化可以被分为两个类别：第一类就是指存在于细胞当中的个别染色体的数量出现了增多和减少的现象;第二类就是指细胞内的染色体以染色体组的形式，出现倍数关系地明显增多和减少。根据课堂上所展示的相关资料，来提出相应的问题，例如染色体组的具体概念是什么？果蝇体细胞存在多少个染色体组和多少对常染色体？ Ⅱ号和Ⅲ号染色体这两者之间存在着什么样的关系？然后老师还要积极地组织相关的教学活动：制作果蝇精子的染色体图，引导学生结合已经学过的知识，进行动手模拟操作。学生需要联系已有经验开展对这些问题的讨论和研究。之后，老师还要继续向学生发问：染色体在果蝇精子的数量是多少？它们在各个方面，形态、功能以及大小上各自有着什么样的特点？它同这些染色体之间的关系是怎样的？它是不是携带有哪些能够有效控制生物生长发育的全部遗传信息？在这样的教学环节开展过程中，老师们应该要充分重视对学生的引导，使得他们能够进一步加深对染色体组的概念的认识、并充分掌握分析和判断染色体组的具体方法。
分析：本环节的教学体现了核心素养中的科学思维、科学探究目标。教师通过相关图片的演示，让学生熟悉了染色体组的概念，并通过学生活动——构建果蝇精子的染色体图的构建，引导学生自主总结了此环节的重难点知识。在这样的模式下，学生对染色体组的概念及判断方法的掌握会更加深刻。而且，教师通过一系列问题的设置，进一步强调了老师在教学中的辅助作用，并给予了学生自由发挥的机会，使得学生能够在教学过程中始终保持主体地位。在这样的教学模式下，学生能够联系生活实际理解生物知识，不仅学习了生物学的基础理论，还形成了正确的人生态度与价值观念。
3.教学评价
本节课采取了提问、设疑，多媒体展示，小组合作交流等多种教学模式。学生在课堂上通过问题的分析和探索，能够有效掌握染色体变异的相关知识。而且，开展这些教学活动，还能够有效地促进师生之间的情感交流，分享了正确的价值观念与人生态度，使得整堂课的教学效果，实现了生物学核心素养要求的教学目标。
结语
总而言之，在生物学核心素养的指导下，生物教学目标的设计是生物教學设计中最为关键的环节，也是课堂教学活动实施的出发点。所以，教师在实际教学的过程中，必须要遵循生物学核心素养提出的相关要求和基本准则制定教学目标，从而贯彻和落实新课标的相关要求，有效地保证生物教学活动开展的效率，实现对教学质量的有力保障，充分贴合了学生的实际学习需求，极大地提升了教学课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]柯凌，杨颖洁.浅谈高中教学中如何培养生物学核心素养[J].课程教育研究，2020（3）：200-201.
[2]冯飞.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].西部素质教育，2020，6（1）：254 256.
[3]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（6）：114-116.
[4]吴保琳.高中生物教学中培养学生核心素养的实践探析——以《种群的特征》教学为例[J].甘肃教育，2019（24）：183.
（作者单位：安徽省淮北市实验高级中学）