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摘要：随着早期阅读教育在国际范围内被广泛重视，国内外研究者对幼儿早期阅读能力和早期阅读教育教学方法的探究逐步转向对幼儿阅读行为的研究，而对幼儿自主阅读行为的研究，学者们主要从以下几个角度出发：对幼儿阅读过程中肢体动作行为的关注;对幼儿阅读过程中言语行为的关注和研究幼儿分别对文字和图画的关注程度等。尽管在研究对象的选取和研究方法的运用上存在一定的局限，但大量的研究成果己经向我们昭示了蕴藏在幼儿阅读行为表现中的巨大的的研究价值。基于此，本文分析幼儿园大班幼儿自主阅读开展的现状，找出自主阅读过程中存在的问题，进而，结合该幼儿园大班自主阅读开展的实际情况，从教师、阅读环境、阅读材料等方面，提出针对性的解决措施，以期帮助农村幼儿园更好的开展幼儿自主阅读活动。
关键字： 大班幼儿;自主阅读;阅读材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-223
一、自主阅读相关概述
（一）自主阅读
在这项研究中，自主阅读是指儿童选择书籍进行独立阅读并在幼儿园获得信息的过程。这项研究的独立性不仅限于儿童独自阅读，儿童和教师可以在儿童与儿童之间互动，在这项研究中，自主阅读的自主权不是完全的自主权，更不用说放任自流了，而是由老师指导。“自主不等于自能、自会，也不等于不需要教师的教。学生自主阅读需要教师的引导，在阅读教学中强调教师对学生阅读的引导作用。“引”不是目的，而是手段。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，引导是一种启迪，是一种激励，引导的内容包括方法和思维，也包括价值和做人。”自主阅读过程中教师的引导与早期阅读教学活动中的引导是不同的，自主阅读过程中老师的引导具有“随意性”，是当幼儿主动需要时或老师认为有必要时才进行的指导，而早期阅读教学中的引导则具有“目的性”、“计划性”以及组织性。
（二）自主阅读行为
传统的行为主义者将行为定义为可以观察和测量的显式反应或活动。新的行为主义者将行为的定义扩展为包括可观察和可测量的显性行为和内隐的心理行为。因此认知，思想和情感等参数也要考虑在内，认知行为主义者将行为视为内在的心理过程，并强调信息处理，认知评估和问题解决等复杂过程，可观察和可测量的行为是严肃的。该行为定义为：生物体及其周围环境通过外部和内部活动的相互作用。本研究中的行为是指可以观察和观察到的明确行为。自主阅读行为的定义表示在自主阅读期间孩子的可观察的表现。
三、幼儿园大班幼儿自主阅读存在问题分析
（一）教师关于“自主阅读”的观念模糊
教师的“自主阅读”观念比较模糊，对自主阅读的本质和目的并没有明确的认识。教师认为，自主阅读的目的就是让幼儿获得更多的知识;要培养幼儿自主阅读的能力就要让幼儿有一定的识字量，识字量是幼儿能够独立阅读的有效前提和重要培养手段，所谓的不强调识字而进行的阅读活动只是教育理论工作者的空想，在实践中行不通。在语言教学中，该班教师将重点放在口头语言的教学上，轻视阅读、读写能力的培养。而在有限的阅读活动中，又将重点放在识字教学上，对培养幼儿的阅读兴趣和独立阅读能力没有充分地重视。
（二）阅读材料的选择随心所欲，没有针对性
仔细翻阅这些读本时看到，有的童话故事书文字过多，句子过长，教师只是选择读本中的故事讲给幼儿听，而没有考虑到幼儿独立阅读时存在的困难。有的读本图片质量差或过于成人化，不足以引起幼儿阅读的兴趣。阅读区中的材料更是五花八门，有的图书破破烂烂，有的文字过多，难度明显超越了大班幼儿阅读的能力范围。教师在阅读材料的选择上没有有意识地、有针对性地选择适宜幼儿阅读的图书。
（三）幼儿园优秀的阅读作品较少
通过调查发现，大多数幼儿园都提供了各种各样的阅读作品，但是，优秀的阅读作品较少，主要是因为现在市场上的阅读作品明琅满目、参差不齐，再加上园长、教师、家长对阅读作品认识的局限性，导致幼儿园虽有大量的阅读作品，但优秀的阅读作品却较少。丰富的优秀作品是幼儿园进行自主阅读教学的“硬件”，其对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响，为此幼儿园首先要为幼儿提供丰富的优秀阅读作品。
四、培养幼儿自主阅读的策略分析
（一）不断提升农村幼儿园的师资质量
首先要提升农村幼儿园教师工资待遇，在保证她们与城市幼儿园教师工资、奖金统一标准的情况下，还应适当给予农村幼儿园教师一些补贴，例如交通和食宿的补助。使教师能够多心在农村幼儿园教书育人，没有后顾之忧。其次，要建立完备的教师晋升与评级制度。有关部门与学校应该使教师的晋升与评级进一步么开化、透明化。让表现优秀与具有较高水平的教师能够尽快地晋升与评级，同时对其刊教师也能够起到一定的激励作用。最后，可以制定优秀教师轮岗制度。让有经验又能丈的教师或者园长进行农村幼儿园轮岗，与农村幼儿园教师共同交流教学经验，帮助农小幼儿园进一步提高教学质量。
（二）创造良好的阅读环境和氛围
建立阅读环境不仅是老师的工作，也是孩子们活动的内容。在安静的阅读环境中，儿童不太可能受到外界的干扰，而更有可能冷静下来阅读。作为老师，我们需要为我们的孩子营造一个相对安静的阅读氛围。教师必须在这种意识下行动。老师是对孩子有重大影响的重要人物。只有当老师采取行动时，才能真正为孩子创造安静。同时，教师根据班级情况检查是否一次控制进入阅览室的人数，或者是否应该划分一位老师的任务，以便可以在一个区域阅读孩子，以避免老师逃避责任的情况。在自主阅读过程中，教师与孩子之间最频繁的互动是教师对阅读规则和纪律的限制。
（三）选取画面鲜艳、情节简单有趣的图书
首先，教师选择的阅读材料要符合幼儿的年龄特点。不同的年龄班教师要为他们选择不同的材料。对于小班幼儿来说，教师应为其选择一些趣味性较强，图画占比较大，文字较少的图书。其次，教师选择的材料难度要适当。教师为幼儿选择的阅读材料一定要在幼儿阅读的能力范围内，或通过稍微努力就能看懂。过于困难的阅读材料会让幼儿丢失阅读的信心。最后，教师选择的早期阅读材料以培养幼儿的阅读兴趣为主。教师进行早期阅读教育最主要的目标就是培养幼儿的兴趣，必须始终如一地贯彻下去。
五、结语
研究幼儿自主阅读的发展及其自主阅读的培养，是学前教育领域的重要内容之一。自主阅读是幼儿的精神成长不可或缺的元素，它不仅潜移默化地影响着幼儿价值观、审美观等的形成，而且对幼儿的终身学习有重要的意義。
参考文献
[1]王利. 大班幼儿早期阅读能力培养策略探究[J]. 数码设计（上）， 2018， 000（001）：249-250.
[2]罗赛华. 借助绘本阅读提升大班幼儿自主阅读能力的研究[J]. 科普童话·新课堂（下）， 2018， 000（005）：132.
[3]王亚平. 大班幼儿早期阅读能力培养探究[J]. 动漫界：幼教365， 2019， 000（004）：76-77.
四川工商学院
关键字： 大班幼儿;自主阅读;阅读材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-223
一、自主阅读相关概述
（一）自主阅读
在这项研究中，自主阅读是指儿童选择书籍进行独立阅读并在幼儿园获得信息的过程。这项研究的独立性不仅限于儿童独自阅读，儿童和教师可以在儿童与儿童之间互动，在这项研究中，自主阅读的自主权不是完全的自主权，更不用说放任自流了，而是由老师指导。“自主不等于自能、自会，也不等于不需要教师的教。学生自主阅读需要教师的引导，在阅读教学中强调教师对学生阅读的引导作用。“引”不是目的，而是手段。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，引导是一种启迪，是一种激励，引导的内容包括方法和思维，也包括价值和做人。”自主阅读过程中教师的引导与早期阅读教学活动中的引导是不同的，自主阅读过程中老师的引导具有“随意性”，是当幼儿主动需要时或老师认为有必要时才进行的指导，而早期阅读教学中的引导则具有“目的性”、“计划性”以及组织性。
（二）自主阅读行为
传统的行为主义者将行为定义为可以观察和测量的显式反应或活动。新的行为主义者将行为的定义扩展为包括可观察和可测量的显性行为和内隐的心理行为。因此认知，思想和情感等参数也要考虑在内，认知行为主义者将行为视为内在的心理过程，并强调信息处理，认知评估和问题解决等复杂过程，可观察和可测量的行为是严肃的。该行为定义为：生物体及其周围环境通过外部和内部活动的相互作用。本研究中的行为是指可以观察和观察到的明确行为。自主阅读行为的定义表示在自主阅读期间孩子的可观察的表现。
三、幼儿园大班幼儿自主阅读存在问题分析
（一）教师关于“自主阅读”的观念模糊
教师的“自主阅读”观念比较模糊，对自主阅读的本质和目的并没有明确的认识。教师认为，自主阅读的目的就是让幼儿获得更多的知识;要培养幼儿自主阅读的能力就要让幼儿有一定的识字量，识字量是幼儿能够独立阅读的有效前提和重要培养手段，所谓的不强调识字而进行的阅读活动只是教育理论工作者的空想，在实践中行不通。在语言教学中，该班教师将重点放在口头语言的教学上，轻视阅读、读写能力的培养。而在有限的阅读活动中，又将重点放在识字教学上，对培养幼儿的阅读兴趣和独立阅读能力没有充分地重视。
（二）阅读材料的选择随心所欲，没有针对性
仔细翻阅这些读本时看到，有的童话故事书文字过多，句子过长，教师只是选择读本中的故事讲给幼儿听，而没有考虑到幼儿独立阅读时存在的困难。有的读本图片质量差或过于成人化，不足以引起幼儿阅读的兴趣。阅读区中的材料更是五花八门，有的图书破破烂烂，有的文字过多，难度明显超越了大班幼儿阅读的能力范围。教师在阅读材料的选择上没有有意识地、有针对性地选择适宜幼儿阅读的图书。
（三）幼儿园优秀的阅读作品较少
通过调查发现，大多数幼儿园都提供了各种各样的阅读作品，但是，优秀的阅读作品较少，主要是因为现在市场上的阅读作品明琅满目、参差不齐，再加上园长、教师、家长对阅读作品认识的局限性，导致幼儿园虽有大量的阅读作品，但优秀的阅读作品却较少。丰富的优秀作品是幼儿园进行自主阅读教学的“硬件”，其对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响，为此幼儿园首先要为幼儿提供丰富的优秀阅读作品。
四、培养幼儿自主阅读的策略分析
（一）不断提升农村幼儿园的师资质量
首先要提升农村幼儿园教师工资待遇，在保证她们与城市幼儿园教师工资、奖金统一标准的情况下，还应适当给予农村幼儿园教师一些补贴，例如交通和食宿的补助。使教师能够多心在农村幼儿园教书育人，没有后顾之忧。其次，要建立完备的教师晋升与评级制度。有关部门与学校应该使教师的晋升与评级进一步么开化、透明化。让表现优秀与具有较高水平的教师能够尽快地晋升与评级，同时对其刊教师也能够起到一定的激励作用。最后，可以制定优秀教师轮岗制度。让有经验又能丈的教师或者园长进行农村幼儿园轮岗，与农村幼儿园教师共同交流教学经验，帮助农小幼儿园进一步提高教学质量。
（二）创造良好的阅读环境和氛围
建立阅读环境不仅是老师的工作，也是孩子们活动的内容。在安静的阅读环境中，儿童不太可能受到外界的干扰，而更有可能冷静下来阅读。作为老师，我们需要为我们的孩子营造一个相对安静的阅读氛围。教师必须在这种意识下行动。老师是对孩子有重大影响的重要人物。只有当老师采取行动时，才能真正为孩子创造安静。同时，教师根据班级情况检查是否一次控制进入阅览室的人数，或者是否应该划分一位老师的任务，以便可以在一个区域阅读孩子，以避免老师逃避责任的情况。在自主阅读过程中，教师与孩子之间最频繁的互动是教师对阅读规则和纪律的限制。
（三）选取画面鲜艳、情节简单有趣的图书
首先，教师选择的阅读材料要符合幼儿的年龄特点。不同的年龄班教师要为他们选择不同的材料。对于小班幼儿来说，教师应为其选择一些趣味性较强，图画占比较大，文字较少的图书。其次，教师选择的材料难度要适当。教师为幼儿选择的阅读材料一定要在幼儿阅读的能力范围内，或通过稍微努力就能看懂。过于困难的阅读材料会让幼儿丢失阅读的信心。最后，教师选择的早期阅读材料以培养幼儿的阅读兴趣为主。教师进行早期阅读教育最主要的目标就是培养幼儿的兴趣，必须始终如一地贯彻下去。
五、结语
研究幼儿自主阅读的发展及其自主阅读的培养，是学前教育领域的重要内容之一。自主阅读是幼儿的精神成长不可或缺的元素，它不仅潜移默化地影响着幼儿价值观、审美观等的形成，而且对幼儿的终身学习有重要的意義。
参考文献
[1]王利. 大班幼儿早期阅读能力培养策略探究[J]. 数码设计（上）， 2018， 000（001）：249-250.
[2]罗赛华. 借助绘本阅读提升大班幼儿自主阅读能力的研究[J]. 科普童话·新课堂（下）， 2018， 000（005）：132.
[3]王亚平. 大班幼儿早期阅读能力培养探究[J]. 动漫界：幼教365， 2019， 000（004）：76-77.
四川工商学院