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【摘要】 随着计算机在生活领域的逐步深入，计算机辅助教学越来越受到教师的关注。尤其是大量便捷的资料查询、最新教育信息的交流，成为老师教学研究的最得力的助手。
【关键词】 小学语文 多媒体 应用
随着计算机在生活领域的逐步深入，计算机辅助教学越来越受到教师的关注。尤其是大量便捷的资料查询、最新教育信息的交流，成为老师教学研究的最得力的助手。信息技术手段对我这样的语文教师来说就像是拥有了开启一座包罗万象图书馆的金钥匙。
作为一名基层教育工作者，在具体的实践中，囿于信息科技知识的匮乏、教育理论的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述这样一个大的命题，难免在“以管窥天，以蠡测海”的迂阔。然而即便是管窥蠡测，只要能了解和掌握一些教育技术信息，恐怕也还不是毫无意义的。尤其是自己今年又接受了“语文跨越式基础教育研究的命题”更加感到信息技术在教学中的重要作用，身有感触，学生接受的快，学习的也快。知识面的接受领悟也大大超越了同龄孩子，这就是信息技术的高效啊。
1 利用多媒体手段引路——激趣促学
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
如：在《回声》一课的教学中，上课伊始先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“……山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚——叮咚，叮咚——叮咚，叮咚——叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚——叮咚，叮咚——叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。”这样，教师巧用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣.唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。
2 创设问题情境，实现学习自主
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。
3 陶冶情感，升华情感
情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。课文《趵突泉》写景抒情，教学时插入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于趵突泉公园里，尽情地欣赏凉亭旁、垂柳下、池水清澈，大泉不断翻滚，小泉不断地冒出形态各异的气泡的美景。一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得趵突泉太美了，难怪作者说：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”影视的形象往往更能唤起学生情感的共鸣，我运用录像再现长征路上小红军为了不想拖累陈赓同志，一步一步说服陈赓骑上马先走的感人情景，学生的情感得到了充分的调动，小红军为了不拖累别人，宁可牺牲自己的高尚品格，更是给学生留下了深刻的印象。
4 借助电教媒体，引导学生积极思维
教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！
【关键词】 小学语文 多媒体 应用
随着计算机在生活领域的逐步深入，计算机辅助教学越来越受到教师的关注。尤其是大量便捷的资料查询、最新教育信息的交流，成为老师教学研究的最得力的助手。信息技术手段对我这样的语文教师来说就像是拥有了开启一座包罗万象图书馆的金钥匙。
作为一名基层教育工作者，在具体的实践中，囿于信息科技知识的匮乏、教育理论的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述这样一个大的命题，难免在“以管窥天，以蠡测海”的迂阔。然而即便是管窥蠡测，只要能了解和掌握一些教育技术信息，恐怕也还不是毫无意义的。尤其是自己今年又接受了“语文跨越式基础教育研究的命题”更加感到信息技术在教学中的重要作用，身有感触，学生接受的快，学习的也快。知识面的接受领悟也大大超越了同龄孩子，这就是信息技术的高效啊。
1 利用多媒体手段引路——激趣促学
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
如：在《回声》一课的教学中，上课伊始先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“……山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚——叮咚，叮咚——叮咚，叮咚——叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚——叮咚，叮咚——叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。”这样，教师巧用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣.唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。
2 创设问题情境，实现学习自主
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。
3 陶冶情感，升华情感
情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。课文《趵突泉》写景抒情，教学时插入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于趵突泉公园里，尽情地欣赏凉亭旁、垂柳下、池水清澈，大泉不断翻滚，小泉不断地冒出形态各异的气泡的美景。一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得趵突泉太美了，难怪作者说：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”影视的形象往往更能唤起学生情感的共鸣，我运用录像再现长征路上小红军为了不想拖累陈赓同志，一步一步说服陈赓骑上马先走的感人情景，学生的情感得到了充分的调动，小红军为了不拖累别人，宁可牺牲自己的高尚品格，更是给学生留下了深刻的印象。
4 借助电教媒体，引导学生积极思维
教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！