论文部分内容阅读
摘要:全国大学生英语演讲大赛为学生提供了展示自我的平台,起到了引发学生能动思维的效果,增强了学生的自信心和学习兴趣并提高了其思辨能力和语言运用能力。
关键词:英语演讲;启示;自信心
中图分类号:H08 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0233-02
随着中国加入WTO和北京2008奥运会的即将到来,英语这一国际通用语言在中国人民的社会生活中占据了越来越重要的地位。为了提高学习者的英语水平,营造学习英语的语言环境,促进教学相长,中央电视台、外语教学与研究出版社每年都要联合主办“CCTV”杯全国英语演讲等大赛,演讲的类型有三:命题演讲、即兴演讲和答辩。这通常是全国大学生英语演讲比赛所采用的形式。通过演讲,学生不仅练了口语,其思辨能力与跨文化交际能力也得到锻炼。这些活动确实促进了全国各地学子学习英语的热情,同时,也给教学带来了许多启示。全国大学生英语演讲比赛的活动形式以主题内容为基础,从一定程度上起到了引发学生能动思维的效果,又给学生提供了用英语交流的平台,并增强了学生正式讲话的自信心及交流意识,从而提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。学习者的智力因素如思维思辨能力、创新能力、分析和解决问题的能力都影响到习得的广度和深度。竞赛也如同考试,检查的是学生,又何尝不是在检查教学。参赛者成功的例子,或许能给我们的教学带来一些启示。在大赛上,他们口若悬河,伶牙俐齿,思维敏捷,体态语得体,语音语调漂亮,展示了自己用英语进行跨文化交流的风采,博得了观众的赞赏。可是,初选时有的选手并不十分出色,但经过一段时间的强化训练,他们的思维能力、口语及非语言表达能力却发生了质的变化。他们的成功,除了他们自己和指导老师的共同努力外,还在于演讲活动本身的“魔力”以及演讲比赛形式(命题演讲、即兴演讲、答辩等)所带来的挑战。
众所周知,掌握外语这一交际工具的最有效途径就是通过交际实践可是,现实生活中,学习者在真正的外语自然环境中进行交际实践的机会是不容易有的,一般只能在模拟的环境中进行交际实践。倘若模拟不当,则会事与愿违,或事倍功半。当代教育理论认为,学习依赖于学生在学习过程中的积极参与,获得知识的最佳方法就是通过学习活动来获得。由此可见,开展以学生为中心的相关活动至关重要。此外,频率影响二语习得,这是不言而喻的。在实际教学中,存在的一个矛盾就是:课时少,教学任务重,教师有时不免染上重书本知识的传授,轻口语能力的培养这一弊病。因此,笔者认为,课堂内外的互补作用不容忽视。课堂内外专门设立并组织以学生为中心的相关活动(焦点是口语交际活动),以频繁刺激口头交际实践。对于演讲的内容,只要善加利用,教科书和课外阅读材料、时事新闻、生活经历、社会热点问题,学生个人的兴趣爱好等都能成为演讲的内容。比如,2008年北京奥运会,2009年我国四川汶川大地震,2010年玉树地震和上海世博会等,就可以此热点问题展开许多诸如地震科学勘探,人类活动与全球气候,爱国主义,国际主义,人生观,世界观,四川卧龙大熊猫等丰富多彩且引人深思的主题演讲。从中,学生即受到了教育,又明辨了是非,且开拓了思维,掌握了时兴及其他领域的相关语言,可谓寓教于乐,大获全胜。学生可以在这一活动时空里,运用已有的语言资源,进行交际实践。学生轮流演讲,机会平等,他们既是参与者,也可以当评论员。在这一活动中,教师可以充当多种角色,比如组织者兼主持人、指导者(点评演讲)及参与者(提问),等等。
英语演讲的启示在于:
一、演讲活动增强了学生的自信心和学习兴趣
通过对我校05,06界英语专业及非英语专业参赛选手的调研发现,有些学生上大学之前还从未登台发过言,更不用说用英语进行演讲。由于担心自己口语不好,被别人嘲笑,或是内心恐惧,不敢当众说话。就是上台演讲,也显得信心不足,或是底气不足。再者,学生没有进行充分准备以及没有得到相应的训练,也显得语言平淡,语无伦次,欠缺表现力和感召力。然而,正是演讲把他们推上了讲台,他们不得不接受挑战。演讲活动也因而成为了部分学生大学时光的的转折点。虽然在初次登台时,面对着领导、专家、评委,面对着还比较生疏的同学及老师,难免焦虑不安,有些怯场。别人的提问,也不得不回答,虽然回答的质量也许不令人满意,但毕竟向前迈了一部。开始有一段时间,演讲完后,总要教师提醒提问,但经过一段时间的培养,学生就习惯了这一做法。焦虑感随之变弱,信心也随之增强,从而又为以后的学习产生正面的影响,形成学习动机。
二、演讲活动给学生提供了展示自我的平台
演讲活动的形式有别于课堂授课的形式,它的魅力在于,它能从“即兴”,尤其是“演”的角度展示和挖掘“全新的另一个我”。由于演讲内容包罗万象,涉及衣、食、住、行,社会热点,时政经贸,环境气候,运动健康,爱情与婚姻、友情与亲情、家庭与社会、工作与学习、正义与邪恶等,经过整理资料,写作并修改演讲稿,师生之间的议论与探讨,这一过程也是增加知识,开阔眼界,明辨是非的过程,“梅花香自苦寒来”,才会有之后的“口若悬河”、“伶牙俐齿”、“语音语调漂亮”、“身势语得体”、“思想飞扬”的朝气蓬勃的大学生风采。
三、演讲活动提高了学生的思辨能力与运用能力
演讲是以口语和体态语为交际工具来表达思想感情的,因此演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程,大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维,就无所谓演讲。演讲活动中的有备演讲、即兴演讲、答辩与评论,从不同的角度给学生提供了思维的机会。刚进大学,受应试教育的影响,学生的思维不活跃,课堂气氛沉闷。经过锻炼,在演讲活动中,不仅演讲者在台上滔滔不绝,提问者在台下也能口若悬河,发表议论。随后的课堂气氛不言自明。当然这一成效离不开学生在大学总体认知能力的提高。演讲给学生提供了用英语口头表达思想的机会,而答辩有时学生有了用英语进行对话交流信息的体验,经过教师之间的指点和学生之间的评论,毫无疑问,这些实践有利于学生口头交际能力的提高。在有备演讲中,为了更好地展现自我,学生通常备有演讲稿。在写演讲稿之前,他们还上网、进图书馆查资料,然后把课内外的知识融为一体,写进演讲稿里。由于上台演讲的机会有限,学生们对此都很珍惜,有的同学还采用了多媒体作辅助。其实,作为合作学习的一种探索,本研究在大一时还要求学生课后以寝室为单位就演讲活动内容与情况写一份书面总结。90%的学生对此持积极态度并付诸行动。这样,课堂演讲答辩,课外写稿总结,有力地提高了学生的口头与笔头运用英语的能力。
外语教学不单是语言交际能力的提高,更可以是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑。演讲活动是一种以学生为中心的言语教学活动。该活动设在上课前段时间,能起到“热身”作用。这种言语活动以主题内容为基础,突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维,促使学生动口、动笔,给学生提供用英语交流思想的平台,增加学生正式讲话的自信心及交流意识。开展这种活动能提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。
参考文献:
[1]Henson,K.T.& B. F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.
[2]Kowalski,T. J.,R. A. Weaver &K.T. Henson. Case Studies on Beginning Teachers[M].New York: Longman,1994.
[3]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[4]束定芳.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[5]王彤.英语专业口语教学新课型—公共演讲课的探索与实践[J].外语界,2001,(6).
关键词:英语演讲;启示;自信心
中图分类号:H08 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0233-02
随着中国加入WTO和北京2008奥运会的即将到来,英语这一国际通用语言在中国人民的社会生活中占据了越来越重要的地位。为了提高学习者的英语水平,营造学习英语的语言环境,促进教学相长,中央电视台、外语教学与研究出版社每年都要联合主办“CCTV”杯全国英语演讲等大赛,演讲的类型有三:命题演讲、即兴演讲和答辩。这通常是全国大学生英语演讲比赛所采用的形式。通过演讲,学生不仅练了口语,其思辨能力与跨文化交际能力也得到锻炼。这些活动确实促进了全国各地学子学习英语的热情,同时,也给教学带来了许多启示。全国大学生英语演讲比赛的活动形式以主题内容为基础,从一定程度上起到了引发学生能动思维的效果,又给学生提供了用英语交流的平台,并增强了学生正式讲话的自信心及交流意识,从而提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。学习者的智力因素如思维思辨能力、创新能力、分析和解决问题的能力都影响到习得的广度和深度。竞赛也如同考试,检查的是学生,又何尝不是在检查教学。参赛者成功的例子,或许能给我们的教学带来一些启示。在大赛上,他们口若悬河,伶牙俐齿,思维敏捷,体态语得体,语音语调漂亮,展示了自己用英语进行跨文化交流的风采,博得了观众的赞赏。可是,初选时有的选手并不十分出色,但经过一段时间的强化训练,他们的思维能力、口语及非语言表达能力却发生了质的变化。他们的成功,除了他们自己和指导老师的共同努力外,还在于演讲活动本身的“魔力”以及演讲比赛形式(命题演讲、即兴演讲、答辩等)所带来的挑战。
众所周知,掌握外语这一交际工具的最有效途径就是通过交际实践可是,现实生活中,学习者在真正的外语自然环境中进行交际实践的机会是不容易有的,一般只能在模拟的环境中进行交际实践。倘若模拟不当,则会事与愿违,或事倍功半。当代教育理论认为,学习依赖于学生在学习过程中的积极参与,获得知识的最佳方法就是通过学习活动来获得。由此可见,开展以学生为中心的相关活动至关重要。此外,频率影响二语习得,这是不言而喻的。在实际教学中,存在的一个矛盾就是:课时少,教学任务重,教师有时不免染上重书本知识的传授,轻口语能力的培养这一弊病。因此,笔者认为,课堂内外的互补作用不容忽视。课堂内外专门设立并组织以学生为中心的相关活动(焦点是口语交际活动),以频繁刺激口头交际实践。对于演讲的内容,只要善加利用,教科书和课外阅读材料、时事新闻、生活经历、社会热点问题,学生个人的兴趣爱好等都能成为演讲的内容。比如,2008年北京奥运会,2009年我国四川汶川大地震,2010年玉树地震和上海世博会等,就可以此热点问题展开许多诸如地震科学勘探,人类活动与全球气候,爱国主义,国际主义,人生观,世界观,四川卧龙大熊猫等丰富多彩且引人深思的主题演讲。从中,学生即受到了教育,又明辨了是非,且开拓了思维,掌握了时兴及其他领域的相关语言,可谓寓教于乐,大获全胜。学生可以在这一活动时空里,运用已有的语言资源,进行交际实践。学生轮流演讲,机会平等,他们既是参与者,也可以当评论员。在这一活动中,教师可以充当多种角色,比如组织者兼主持人、指导者(点评演讲)及参与者(提问),等等。
英语演讲的启示在于:
一、演讲活动增强了学生的自信心和学习兴趣
通过对我校05,06界英语专业及非英语专业参赛选手的调研发现,有些学生上大学之前还从未登台发过言,更不用说用英语进行演讲。由于担心自己口语不好,被别人嘲笑,或是内心恐惧,不敢当众说话。就是上台演讲,也显得信心不足,或是底气不足。再者,学生没有进行充分准备以及没有得到相应的训练,也显得语言平淡,语无伦次,欠缺表现力和感召力。然而,正是演讲把他们推上了讲台,他们不得不接受挑战。演讲活动也因而成为了部分学生大学时光的的转折点。虽然在初次登台时,面对着领导、专家、评委,面对着还比较生疏的同学及老师,难免焦虑不安,有些怯场。别人的提问,也不得不回答,虽然回答的质量也许不令人满意,但毕竟向前迈了一部。开始有一段时间,演讲完后,总要教师提醒提问,但经过一段时间的培养,学生就习惯了这一做法。焦虑感随之变弱,信心也随之增强,从而又为以后的学习产生正面的影响,形成学习动机。
二、演讲活动给学生提供了展示自我的平台
演讲活动的形式有别于课堂授课的形式,它的魅力在于,它能从“即兴”,尤其是“演”的角度展示和挖掘“全新的另一个我”。由于演讲内容包罗万象,涉及衣、食、住、行,社会热点,时政经贸,环境气候,运动健康,爱情与婚姻、友情与亲情、家庭与社会、工作与学习、正义与邪恶等,经过整理资料,写作并修改演讲稿,师生之间的议论与探讨,这一过程也是增加知识,开阔眼界,明辨是非的过程,“梅花香自苦寒来”,才会有之后的“口若悬河”、“伶牙俐齿”、“语音语调漂亮”、“身势语得体”、“思想飞扬”的朝气蓬勃的大学生风采。
三、演讲活动提高了学生的思辨能力与运用能力
演讲是以口语和体态语为交际工具来表达思想感情的,因此演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程,大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维,就无所谓演讲。演讲活动中的有备演讲、即兴演讲、答辩与评论,从不同的角度给学生提供了思维的机会。刚进大学,受应试教育的影响,学生的思维不活跃,课堂气氛沉闷。经过锻炼,在演讲活动中,不仅演讲者在台上滔滔不绝,提问者在台下也能口若悬河,发表议论。随后的课堂气氛不言自明。当然这一成效离不开学生在大学总体认知能力的提高。演讲给学生提供了用英语口头表达思想的机会,而答辩有时学生有了用英语进行对话交流信息的体验,经过教师之间的指点和学生之间的评论,毫无疑问,这些实践有利于学生口头交际能力的提高。在有备演讲中,为了更好地展现自我,学生通常备有演讲稿。在写演讲稿之前,他们还上网、进图书馆查资料,然后把课内外的知识融为一体,写进演讲稿里。由于上台演讲的机会有限,学生们对此都很珍惜,有的同学还采用了多媒体作辅助。其实,作为合作学习的一种探索,本研究在大一时还要求学生课后以寝室为单位就演讲活动内容与情况写一份书面总结。90%的学生对此持积极态度并付诸行动。这样,课堂演讲答辩,课外写稿总结,有力地提高了学生的口头与笔头运用英语的能力。
外语教学不单是语言交际能力的提高,更可以是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑。演讲活动是一种以学生为中心的言语教学活动。该活动设在上课前段时间,能起到“热身”作用。这种言语活动以主题内容为基础,突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维,促使学生动口、动笔,给学生提供用英语交流思想的平台,增加学生正式讲话的自信心及交流意识。开展这种活动能提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。
参考文献:
[1]Henson,K.T.& B. F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.
[2]Kowalski,T. J.,R. A. Weaver &K.T. Henson. Case Studies on Beginning Teachers[M].New York: Longman,1994.
[3]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[4]束定芳.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[5]王彤.英语专业口语教学新课型—公共演讲课的探索与实践[J].外语界,2001,(6).