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摘 要：实践与应用主要指的是数学与外部世界之间的联系，数学内容间的联系，甚至是数学在分析与解决问题中的应用。随着新课程改革的不断推进，教师要强调数学实践及其应用，提高学生的实践能力。那么，教师如何才能促进数学的实践与应用呢？笔者就以下三个方面进行了重点分析，旨在为其他教师教学提供参考。
关键词：小学数学;实践与应用;教学情境
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0100-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.095
数学与生活之间有着很大的关联。在素质教育的背景下教师也应该主动摆脱传统教育的弊端，注重激发学生对数学学科的学习兴趣，重视理论与实际结合，体现数学与生活的联系[1]。同时，教师还要充分结合生活培养学生良好的问题习惯，让学生在生活中积累知识，有效增加学生的知识，从而提高整体的学习效率。
在传统的教学中，很多教师过分强调理论知识，且注重学生的成绩，因此也就无法将理论与实践结合，那么也就体会不到实践才是检验真理的唯一标准这个真理。从这样的教学模式来看，也会使得学生在学习的过程中学习积极性不高，课堂注意力不集中，整体的学习效率低下。为了能突出数学学科教学的实践性，教师要改变传统教学模式的弊端，生活化情境的创设有利于促进学生在特定的生活情境中体会到数学的理论知识，且也有利于将其变成实践，在此情境下学生学习的效率更高。此外，教师创设特定的生活情境对于学生树立正确的数学观与学习观有着重要的作用，建立数学与现实世界的联系，不断提高学生解决问题的效率[2]。
教师在教学中可以结合活动让学生体会并掌握基础的数学概念。小学生正处于认识世界的关键阶段，这个阶段他们各方面能力并不强，因此在理解抽象的概念知识时也有一定的问题。那么，教师创设教学情境将抽象的知识变得更加形象，如此才能促进学生在学习的过程中感受到知识的无穷魅力。比如说，在教学运算的内容时教师可以创设超市买卖的情境，并且将商品明码标价。学生在买、卖商品中掌握了简单的运算内容，如此也能深化学生对人民币的认识。可见，在这种情境中学生学习的兴趣更高，也能培养学生实际解决问题的能力与意识。
趣味性就是数学实践与应用课程最为突出的特点。这也就要求教师在数学学科的教学中要不断创新，结合学生的需求、兴趣等为学生制定良好的教学计划与教学内容，为学生营造愉快、轻松的学习氛围，让学生增强对数学学科的学习兴趣，从而不断增加自身的知识。因此，为了能实现这一教学目标，教师也要注重结合学生的心理特点设计新颖、多样的教学活动，将学生的思维激活。比如说，教师在上课之前可以广泛的利用网络搜集大量新颖的教学素材，并在课堂上鼓励学生在学习中大胆质疑，同时结合教材内容巧妙地设计能够拨动学生心弦的，同时也能让学生感兴趣的问题，如此才能促进学生在学习中不断推翻假设质疑，最终得出自己独到的见解，解决问题的能力也不断提高。当然，为了不断增强数学课的趣味性，教师也要积极开展一些富含趣味性的课外实践活动，这样也能让学生在课外活动的过程中培养良好的学习兴趣，同时也能让学生收获到更多新的知识[3]。比如说，教师可以设计计算接力赛、趣味知识抢答赛，这样也能逐渐提高学生的主动参与意识，培养学生良好的竞争意识，让学生认识到竞争的重要性，体会团结协作的重要意义。这个过程中，学生可以在学的过程中“玩”，也可以在玩的过程中“学”。
教师在数学应用于实践的过程中要注重突出其实践性，这样也能不断增强学生的实践能力。同时，在教学的过程中教师也要适当放手，充分信任学生，给学生自己进行实践的机会，使得学生在学习的过程中逐渐形成良好的信心，并体会学习之乐。可见，教师在学习中可以适当放手让学生动手制作教学素材，以教学“长方形与正方形的区别”这部分的内容为例，首先教师可以引导学生画出一个长方形与一个正方形，并且观察二者有哪些区别。其次，教师再让学生留心观察我们的身边有哪些物体是长方体，哪些是正方体，这样也能调动学生学习的兴趣，且学生也养成学会观察自己学习环境的习惯，从而在讨论的过程中找到了教室内的长方体与正方体。最后，教师可以带领学生到学校的篮球场或者田径场动手测量，这样也能在实践中不断提高自身的实践能力，促进教材与生活高度的融合，同时也有利于将抽象知识转变为形象知识。同时，教师也要发挥自己的引导作用，帮助学生解决学习过程中遇到的困难，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
综上所述，教师要开展生活化教学，重视生活情境的创设，充分激发学生对数学学科的学习兴趣，调动学生内在的学习热情，让学生在学习中时刻保持良好的学习状态。
参考文獻：
[1]朱敬伟.关于小学数学教学中使用数学工具的体会[J].学周刊，2016（19）：70.
[2]周国英.学数学、用数学——谈小学数学的“实践与应用”[J].课程教育研究，2016（27）：205.
[3]孙艳阴.浅谈小学数学探究式学习的应用[J].学周刊（c），2013（6）：187.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 张淑霞（1974.9— ），女，汉族，甘肃临洮人，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
关键词：小学数学;实践与应用;教学情境
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0100-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.095
数学与生活之间有着很大的关联。在素质教育的背景下教师也应该主动摆脱传统教育的弊端，注重激发学生对数学学科的学习兴趣，重视理论与实际结合，体现数学与生活的联系[1]。同时，教师还要充分结合生活培养学生良好的问题习惯，让学生在生活中积累知识，有效增加学生的知识，从而提高整体的学习效率。
一、创设生活情境，结合实际
在传统的教学中，很多教师过分强调理论知识，且注重学生的成绩，因此也就无法将理论与实践结合，那么也就体会不到实践才是检验真理的唯一标准这个真理。从这样的教学模式来看，也会使得学生在学习的过程中学习积极性不高，课堂注意力不集中，整体的学习效率低下。为了能突出数学学科教学的实践性，教师要改变传统教学模式的弊端，生活化情境的创设有利于促进学生在特定的生活情境中体会到数学的理论知识，且也有利于将其变成实践，在此情境下学生学习的效率更高。此外，教师创设特定的生活情境对于学生树立正确的数学观与学习观有着重要的作用，建立数学与现实世界的联系，不断提高学生解决问题的效率[2]。
教师在教学中可以结合活动让学生体会并掌握基础的数学概念。小学生正处于认识世界的关键阶段，这个阶段他们各方面能力并不强，因此在理解抽象的概念知识时也有一定的问题。那么，教师创设教学情境将抽象的知识变得更加形象，如此才能促进学生在学习的过程中感受到知识的无穷魅力。比如说，在教学运算的内容时教师可以创设超市买卖的情境，并且将商品明码标价。学生在买、卖商品中掌握了简单的运算内容，如此也能深化学生对人民币的认识。可见，在这种情境中学生学习的兴趣更高，也能培养学生实际解决问题的能力与意识。
二、突出趣味，提高学生学习热情
趣味性就是数学实践与应用课程最为突出的特点。这也就要求教师在数学学科的教学中要不断创新，结合学生的需求、兴趣等为学生制定良好的教学计划与教学内容，为学生营造愉快、轻松的学习氛围，让学生增强对数学学科的学习兴趣，从而不断增加自身的知识。因此，为了能实现这一教学目标，教师也要注重结合学生的心理特点设计新颖、多样的教学活动，将学生的思维激活。比如说，教师在上课之前可以广泛的利用网络搜集大量新颖的教学素材，并在课堂上鼓励学生在学习中大胆质疑，同时结合教材内容巧妙地设计能够拨动学生心弦的，同时也能让学生感兴趣的问题，如此才能促进学生在学习中不断推翻假设质疑，最终得出自己独到的见解，解决问题的能力也不断提高。当然，为了不断增强数学课的趣味性，教师也要积极开展一些富含趣味性的课外实践活动，这样也能让学生在课外活动的过程中培养良好的学习兴趣，同时也能让学生收获到更多新的知识[3]。比如说，教师可以设计计算接力赛、趣味知识抢答赛，这样也能逐渐提高学生的主动参与意识，培养学生良好的竞争意识，让学生认识到竞争的重要性，体会团结协作的重要意义。这个过程中，学生可以在学的过程中“玩”，也可以在玩的过程中“学”。
三、突出实践，提高应用能力
教师在数学应用于实践的过程中要注重突出其实践性，这样也能不断增强学生的实践能力。同时，在教学的过程中教师也要适当放手，充分信任学生，给学生自己进行实践的机会，使得学生在学习的过程中逐渐形成良好的信心，并体会学习之乐。可见，教师在学习中可以适当放手让学生动手制作教学素材，以教学“长方形与正方形的区别”这部分的内容为例，首先教师可以引导学生画出一个长方形与一个正方形，并且观察二者有哪些区别。其次，教师再让学生留心观察我们的身边有哪些物体是长方体，哪些是正方体，这样也能调动学生学习的兴趣，且学生也养成学会观察自己学习环境的习惯，从而在讨论的过程中找到了教室内的长方体与正方体。最后，教师可以带领学生到学校的篮球场或者田径场动手测量，这样也能在实践中不断提高自身的实践能力，促进教材与生活高度的融合，同时也有利于将抽象知识转变为形象知识。同时，教师也要发挥自己的引导作用，帮助学生解决学习过程中遇到的困难，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
综上所述，教师要开展生活化教学，重视生活情境的创设，充分激发学生对数学学科的学习兴趣，调动学生内在的学习热情，让学生在学习中时刻保持良好的学习状态。
参考文獻：
[1]朱敬伟.关于小学数学教学中使用数学工具的体会[J].学周刊，2016（19）：70.
[2]周国英.学数学、用数学——谈小学数学的“实践与应用”[J].课程教育研究，2016（27）：205.
[3]孙艳阴.浅谈小学数学探究式学习的应用[J].学周刊（c），2013（6）：187.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 张淑霞（1974.9— ），女，汉族，甘肃临洮人，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。