单调的训练手段，狭窄的训练空间使我们的作文教学不知不觉陷入了一种“贫困”的深渊，虽说个性作文、绿色作文、生活作文、新概念作文等一些新兴作文教学的出现，给我们传统的作文教学注入了一针“强心针”，但是并没有从根本上解决传统作文遗留下来的“后遗症”。
　　 因此，如何让作文教学彻底“脱贫”，是我们共同关注的一个热点、难点问题。我想，如果能让我们的作文教学早日住进“两室一厅”，对缓解“贫困”问题定能起到一个积极的推动作用。在此，作者把作文教学中的“两室一厅”分配方案和大家交流一下。
　　 一、素材的积累——“新闻会客室”
　　 在我们传统的作文教学中，学生最怕的就是“巧妇难做无米之炊”的窘境，那么在平时教学中，我们如何强化学生写作素材的积累呢？为此，我利用每天的“晨会课”时间开设了别具一格的“新闻会客室”，一方面可以弥补小学生口头作文训练量不足的问题，另一方面以此来解决小学生书面作文无“材”可写的局面。
　　 “新闻会客室”说话的题材很广，学生可以想说什么就说什么：可以把自己一天的喜、怒、哀、乐和大家分享；可以和同学一起点评校事、国事、天下事；可以和伙伴一起交流读书心得、电视栏目……让学生在这自由的“房间”里，乐说、敢说、想说。
　　 同时，“新闻会客室”组织形式也非常自由，一般采用小组交流和集体交流的两种形式，首先是学生根据相同的话题、爱好自由组成若干小组，自由练说；然后是小组交流，评价得失；最后我们还可以选择一些讲得“绘声绘色”的同学上讲台演讲。在时间上，如果课堂上不够，学生也可以利用课余时间进行练说。
　　 通过一阶段的活动，我惊喜地发现，学生平时作文中遇到的“无题可写，无话可说”的尴尬问题已大大减少了。因为在“新闻会客室”他们挖掘到了许多书面作文话题的“金矿”。
　　 二、习作指导——“作文餐厅”
　　 我们传统单一的作文指导课，在一定程度上扼杀了学生习作的自由发展空间。因此，为了改变这种窘境，也为了调动学生习作的积极性，我于是开始尝试在作文课堂教学中开设“作文餐厅”，让学生在这“餐厅”里围起习作的“围裙”，颠起习作的“大勺”，让这些“小小厨师”在“作文快乐，快乐作文”的氛围里学习“烹饪技巧”，向“特级厨师”的称号奋勇进军。
　　 首先，我们用学生熟悉的生活（厨房）入手，将一些复杂的写作原理蕴涵在简单的生活（烧菜）之中。我们让小“厨师”认识各种“油、盐、酱、醋”，让学生知道动作、语言、神态、心理活动等的描述在一道“习作大餐”中的重要作用，让学生明了成语、歇后语、名言警句在“习作大餐”上的“点缀效果”，让学生掌握细节描写、比喻、拟人等在“习作大餐”里的“滋补功能”……
　　 其次，掌握写作中的“烹饪技巧”，同样的一个习作素材，我们可以通过各种不同的表现手法来表现。接着，老师用投影为同学们展示各种习作的“烹饪技巧”，如可以用日记、书信的形式表达习作素材，也可以用童话、诗歌来表达，甚至可以用剧本、小论文等各种方式来加以表达。
　　 就这样，在我们的“厨师培训班”里，一位位“小小厨师”在潜移默化地学习着各种习作的技巧，在“烹饪习作”的快乐中茁壮成长着……
　　 三、习作修改——“作文会诊室”
　　 长期以来，我们的教师往往垄断了学生习作的修改权——用“居高临下”的语气指出学生作文中种种“病因”。学生参与性较差，直接导致了学生修改积极性不高——草草看一下分数了事，或按老师的“命令”修改习作。
　　 为了彻底改变这一窘况，于是，我尝试在学生中开办了“作文会诊室”。每次学生写作完成以后，我们都把每位学生的作文挂在教室的四周，每一位学生都可以成为流动的“主治医生”，手拿“病历单”，利用课余时间“走街串巷”地寻找“病人”，记载下他们的“病症”，开出“诊断处方”，为他们“治疗”。当“病人”接到“诊断处方”后，要及时“服药治疗”，如果对“诊断处方”有異议，可及时向“仲裁机构”（由老师和几位作文水平较高的学生组成）申诉。这样，学生习作修改的积极性得到了很大的提高。例如：
　　习作“病历单”
　　 病人：刘芳的《我爱雪花》
　　 习作病症：“有的人喜欢雍容华贵的牡丹，有的人喜欢芳香四溢的水香花，而我却唯独喜欢晶莹透明的雪花……”
　　 诊断处方：此处不能把雪花和牡丹、水香花作比较，因为雪花不是真正的花。
　　 主治医生：陈德
　　 （常州市新北区圩塘中心小学）