阅读是语文教学的中心环节，引导学生进行有个性的、创造性的探究阅读活动，让阅读更加充盈着生命的个性与张力，是初中阅读教学的主要任务和价值的最根本体现。现代信息技术广泛地运用于初中语文课堂教学，无疑为学生打开了个性化阅读之门，给语文阅读教学带来了活力。这种将学与教融为一体，凸显人文性、先进性的现代教学手段，可为学生创设丰富多彩的美的情境，引导学生进入特定的氛围中去理解、品味、感悟文本独特的艺术魅力，生发阅读的灵性，引发灵魂深处的激荡，从而深刻体悟文本的情感和所蕴涵的人文精神，赋予阅读以灵动的生命。
　　一、唤醒本真阅读，品味文化内涵
　　唤醒本真阅读，回归文本欣赏，领悟文本文化情怀是阅读教学的固有真义。信息技术为语文阅读教学开辟了新的天地，不仅能创设出逼真的教学情境，渲染审美的教学气氛，使学生个性化审美阅读的途径变得更为崭新和广阔，同时可以帮助学生挖掘语文教学的文化内涵，让学生在品味文本丰富的文化意蕴中深刻理解文本的内涵。
　　如在教学《论语十则》时，我在屏幕上展现大幅的孔子肖像，并配以凝重古朴的古筝独奏，自然激发学生对这位影响整个东方文明的中国古代圣人的敬佩之情。然后，再结合十段对话设计了相应的情境，于是两千多年前的师生对话得以逼真再现，让教材文本走进学生的内心世界，撞击学生的灵魂。学生们仿佛穿越时空，来到两千多年前孔子讲学的地方，聆听孔子的谆谆教诲。这样，利用信息技术将文本的文化意蕴在情境中展现，不仅唤醒学生本真阅读的意识，有效引导学生走近孔子，感受圣人执着的人生追求和孜孜不倦的学习态度，领会儒家“内圣外王”的人生观念，更使其道德、人格和灵魂得以进一步升华。
　　二、创设审美情境，激发主体情感
　　学生只有在特定的情境体验中，才能获得对文本的真切的情感体验，才能让鲜活的充满灵性的文本语言在心头诗意地流淌。因此，在阅读教学中充分利用信息技术直观、形象、生动的特点，创设如诗如画、生动传神的场景或氛围，再现文本的深邃意境，激发学生情感。让学生在这诗化的审美情境中，在与作者、文本产生共鸣中深切体会和感悟作者的情感，敞开心灵与作者、与文本进行对话交流。
　　如朱自清先生的《春》一文中，作者通过清丽优美、自然隽秀的语言，细腻传神地描绘出了生机勃勃、春意盎然的春天美景，勾画了一幅诗情画意、情景交融的和谐自然美的画卷，抒发出作者对春的赞美与欣喜之情。因此，教学时我用多媒体播放器播放春草、春花、春风、春雨、迎春的图画，配上《四季之春》小提琴曲，让学生在欣赏优美旋律、动人画面的同时，有了身临其境的感受，自然融入文本中去领略文本所表达的意境，体会作者的感情，激发学生亲近自然、感受美好生活的愿望和热爱祖国大好山河的情感。
　　三、营造想象空间，丰富审美意蕴
　　文学作品的意蕴在于情与景、意与境的和谐统一，收入教材的作品大都是作者精心构思的结晶，精练的语言文字蕴涵着无限丰富的内容，给学生留下了广阔的想象空间。因此，教学中教师应借助信息技术营造无限想象的空间，让学生在想象中开拓出最美的意境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣，从而引领学生更加理性地把握并阐释文本深层的情感意蕴。
　　如马致远的小令《天净沙?秋思》，全篇虽28个字，但其以丰富的内涵和深远的意境，给读者留下了无限的想象空间。教学时，我播放凄美幽怨的琵琶独奏曲，渲染出一种悲凉、绝望、死寂的浓郁生命感受，营造驰骋想象异乡游子羁旅之情的典型环境和广阔空间，让学生在音乐中展开想象的翅膀，体会诗词的悠远意境。这样，在想象中，使学生之情与诗人之情自然碰撞交融，诗意也就如画卷般深深印入学生的脑海，渗进学生的心灵。
　　四、加大信息容量，实现高效阅读
　　现代信息技术集文字、图像、声音等信息为一体，不仅能充分调动学生的多种感官，激发学生阅读的兴趣，而且能拓宽信息传递的立体通道，增大课堂的信息容量，实现高密度、大信息量的优化处理，为学生真正实现高效阅读提供了极为有效的途径。
　　如鲁迅的短篇小说《故乡》内容和形式比较复杂，如何在两个课时内实现大信息量的优化处理，使学生深刻理解文本表达的思想感情，便成为本节课实现高效阅读的关键。因此，教学时我把鲁迅的作品和本文的写作背景以及故乡的照片等，进行精心设计，制成课件，创设出一个极为生动的情境，让学生直观地感受故乡的气息与作者所着力渲染的意境，吸引学生快速深入文本，去探寻文本内在的意义和价值所在，真正提高了阅读教学的效率。
　　总之，在语文阅读教学中，教师应充分利用信息技术手段，积极创设一种有声有色的意境，召唤学生走进文本去捕捉文本的深层意蕴，敞开心灵与作者、与文本对话，最终实现文本知识的传递与学生精神的自然升华。
　　（责任编辑 陈剑平）