“柔道”在静谧的运气中进行着力的较量，创造机会争取成功。做为学生引路人——班主任在管理班级中出现的一些现象、个别同学犯了这样那样的错误时，该不该持“柔道”式宽容的态度呢？宽容的内涵到底是什么，班主任需要宽容吗？下面谈谈我个人对班主任工作中的“柔道”—宽容的理解。
　　我认为班主任在管理班级事务中应当学习“柔道”的精神，创造这种氛围，在心平气和中管理好班级，提高学生整体素质。因为它有以下几个重要原因：
　　首先，从教师对学生的影响看，需要宽容。
　　教师是学生的表率，教师的举止，谈吐，声音以及对事物所持的态度，都将这样那样地影响着学生。尤其班主任与接触的机会更多影响更大。教育学家陈鹤立说：“儿童不能辨别是非，好的地方他要模仿，坏的地方他也要模仿。所以要儿童守秩序，自己先要守秩序；你要儿童有礼貌，自己先要有礼貌，久之因模仿而成习惯。”同样教师要孩子向蔺相如那样胸襟广阔，自己则应先做到“大肚能容天下难容之事”。教师对学生的错误，过失不肯宽容，那么学生对他人的过失也不肯原谅，这就不足为怪了。
　　其次，从儿童的年龄特点看，需要宽容。
　　小学教师教育的对象是未成年人。这些未成年人正处在学知识，长见识阶段，考虑问题欠周，事事好奇，难免会做些荒诞事。大人尚有过失，更何况是涉世未深，羽翼未丰的雏鹰呢？由于生活经验和实践机会不足，一般自控能力较差。有些道理不是不懂，而是管不住自己他们往往也恨自己，可是一遇具体事则旧伤复发。对此老师同样不能心急苛求，而要分析不同情况区别对待。一是有先天性心理缺陷的，要在心理医生的配合下细心诱导，长期矫正，锻炼，并动员学生主动配合；而切记不能容忍，出语伤害学生的自尊。实践证明这些学生是可以养成健康的自控能力的。另一种是后天习惯不良造成的，如马虎粗心，注意力不能集中等。同样要从具体行为上进行耐心矫正；一般不同时提出几个要求，要抓住重点分期解决，必要教师应进行具体的技巧性指导。这些未成年人更需要班主任尊重他们的人格，保护他们的自尊心，造成完全人格，反而促其夭折。因此，班主任要看到班级学生的年龄特点，给予宽容。
　　第三，从事物的发展规律看，需要宽容。
　　任何事物都不是一帆风顺地发展的，都是曲折中的前进，孩子的成长也一样，不是风平浪静的。就如学走路，总是无数次摔痛之后才会学到走的本领。这无数次的摔痛，其本身就是过失，但又有谁会不肯原谅呢？儿童天性爱玩，爱闹，不安静，动不动会异想天开地干点“事业”。探索的阶段有失败的可能，比如为了表示自己爱妈妈竟然重重地打了骂自己母亲的人，把对方的脸打青了……，但失败是成功之母。那些小毛病是成长中的交响曲，只要孩子能从失败中引发更多的思考，增长见识，失败就会赢来成功。吃一堑，长一智，不就是这个道理吗？因此，从事物的发展的规律看，班主任应当宽容学生。
　　第四、从教育目的看，需要宽容。
　　教育目的是提高素质，培养跨世纪人才。班主任在督促实现教育目的中起重要作用，担负学生养成教育中重要的角色。“培养创造性的劳动者，只会接受书本上的现成知识还远不够，还需要发展新知识，那就需要从手脑并用的劳动中，改造事物，分析事物，才能得到关于事物的一些新知识。”徐特立的这段话指出了教育目的旨在提高学生的素质。班主任的宽容能给学生实践，探索的勇气。比如，有一次班主任布置教室，墙纸宣传栏的那束花画得特别好，很有立体感，一位学生见了想摸摸看花是不是凸出来的，哪知道不小心而捅破墙纸。这时，班主任如果生气地责备学生，使孩子畏嵬退缩，容易造成学生心理障碍。那么今后他到社会上则如暂出樊笼的小禽，决不会飞鸣，也不会跳跃，我们的教育就是失败的。
　　需要强调的是，宽容是同细心辅导相辅相成的，不能撒手不管放任自流，不是无原则地纵容和偏爱。宽容同严格要求也是相辅相成的，宽容有时降低要求——但只是暂时的，策略性的，只是为了最终达到要求。宽容在哲学上也是有根据的。唯物主义辩证法历来强调事物发展的曲折性、渐进性。中国传统哲学历来倡导以退为进，以攻为守，以柔克刚。孔子说过“过犹不及”的话。这些都是我们对学生特别是后进生采取宽容态度的理论依据。综上所述，在班主任工作中，我们应该学会宽容。因为宽容的心态更容易接近学生，做好学生的思想工作。