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中高年级的文本与低年级相比有了明显的变化，题材丰富——有写人叙事的，有描景状物的，有阐明哲理的；体裁多样——有记叙文、说明文、古典诗歌、小说、说理性文章等。教学方法也不再拘泥于教师篇篇精讲，不再局限于文本的内容阅读，而是对语文素养、学习能力的培养，学生的自主性、主体性应该有更大地体现。本文就苏教版第12册语文教材结合白己的实践谈谈浅见。
一、教中善“比”
所谓比较阅读就是将两篇或两篇以上在内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一组，相互对照，辨析异同。对一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能更准确地把握，但如果把它和同类的文本进行比较，可使学生从复杂的现象中迅速抓住实质。
苏教版12册“壮美的山川”主题单元教学中，我们推荐了泛读课文《三峡之秋》（北师大版）、《三亚落日》《记金华的双龙洞》三篇写景的文章，三篇文章都有写景的三要素（写景要有顺序，写景要有特点，写景要有情致），鉴于此，在阅读教学中，我们采用了比较阅读的教学方法。在第一课时，在学生阅读了三篇文本的基础上向他们抛出了三大问题：1.这三篇文章按什么顺序来写？分别抓住了所写景物的哪些特点？（能力训练理解、概括）2.三篇文章的语句是如何表现这些特点的？选择典型语句赏析。（能力训练：分析）3.本单元三篇写景的泛读文本的共同点和不同点各是什么？试着从内涵、写作特色等方面进行比较，小组合作完成研究报告。（能力训练：拓展、综合）
在比较阅读教学中，选准比较点是关键，也是提高课堂效率的关键，教者“善比”尤为重要。因此教者在备课中要高屋建瓴，从文章的内容上去选取比较点，从语言的运用上去选择比较点，从语言的表达方式上去选取比较点，从写作的技法上去选择比较点，引导学生进行比较阅读。当然，还可以根据不同的文体特点来选取比较点，使学生体会不同词语的表达所传达出来的不同的效果，从而不断感悟、积累语言。
二、“比”而乐学
教师在课堂上运用比较法教学，对学生来讲，其实就是一个寻找异同、寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态，运用得当，比较异同可以激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。
在第2课时，学生六人小组合作学习，将文本进行分工阅读，用“找中心句法”“重点段落归纳法”“找关键句、关键词法”，在文中圈画出来，大家讨论概括后由记录员填写在研究报告上。小组成员商讨决定赏析的文本，然后分工合作，两人从内涵、两人从写作特色、两人从妙词佳句分别赏析，最后六人碰头探讨，形成小组个性化解读，共同完成研究报告。
在第3课时，小组代表依据本小组的研究报告发言，其他同学认真倾听，并在有疑问的地方做标识，为下个环节做准备。报告内容清晰、表达完整的学习组，可以自己在研究报告上面上一颗星。其他小组依次对有疑问的地方提出问题，报告组成员解疑，如未能回答，其他小组可帮忙补充，也可以对报告小组遗漏的内容直接补充，最后将现场生成的内容补充到研究报告上，若补充内容含金量较高，可以为其加上一颗星。
这节课课堂气氛热烈，学生情绪轻松，思维开放，时时涌现出精彩的言论和闪光的思想。可见，对同一题材不同文本的异同方面找准角度进行比较，变传统的单一阅读为比较阅读会收到意想不到的效果。我想，学生不仅仅阅读了几篇写景的文章，更多的是学会了如何解读写景的文本，有了自己学习思考问题的方向。在接下来的几个主题单元学习中，学生乐于用比较阅读法去学习泛读课文。如在“英雄儿女”主题单元中写人叙事题材的文本有关描写方法的比较阅读时，他们将外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、侧面描写说得头头是道。每当他们发表白己研究后的观点时，小脸上总是放着光，我能感受到他们正体验着学习的快乐。
三、由“比”及彼
我们在主题单元教学中，有意识地加入片段作文的训练，将学生比较出来的好的片段拿来作为范例，帮助学生分析，指导学生仿写，从而由阅读指向写作，再由写作技巧的掌握，将同一类文本的深入理解反作用于阅读教学。如在“壮美的山川”主题单元中我们挖掘了《烟台的海》和《三峡之秋》中的片段，指导学生写作。
1.写作技巧：生动细致的描写
范例：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
写作提示：在描写某一处美景的时候，尽可能纳入你最多的感官细节，在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉，考虑在适当的地方加入味觉或触觉的描写。通过细节来表现这里的美，而不是直接告诉别人这里有多美。
2.写作技巧：景物描写的整体感
范例：这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月亮，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。
写作提示：在描述时，尽可能纳入你更多的感官细节，景物间彼此照应，写作时彼此渗透，遥相呼应。通过整体的画面来表现这里的美丽，描绘一幅完整、和谐的画面，而不是对几处景物的一一罗列。
比较阅读法并非现代人发明的一种方法，而是古代一向就有的传统的读书方法。刘勰的《文心雕龙》是我国古代一部文学理论名著，作者正是从许多作家作品的比较中，总结出一系列创作理论的。有比较才有鉴别，有鉴别才有理解，才能形成知识结构，才会有发现问题和解决问题的学习兴趣。
一、教中善“比”
所谓比较阅读就是将两篇或两篇以上在内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一组，相互对照，辨析异同。对一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能更准确地把握，但如果把它和同类的文本进行比较，可使学生从复杂的现象中迅速抓住实质。
苏教版12册“壮美的山川”主题单元教学中，我们推荐了泛读课文《三峡之秋》（北师大版）、《三亚落日》《记金华的双龙洞》三篇写景的文章，三篇文章都有写景的三要素（写景要有顺序，写景要有特点，写景要有情致），鉴于此，在阅读教学中，我们采用了比较阅读的教学方法。在第一课时，在学生阅读了三篇文本的基础上向他们抛出了三大问题：1.这三篇文章按什么顺序来写？分别抓住了所写景物的哪些特点？（能力训练理解、概括）2.三篇文章的语句是如何表现这些特点的？选择典型语句赏析。（能力训练：分析）3.本单元三篇写景的泛读文本的共同点和不同点各是什么？试着从内涵、写作特色等方面进行比较，小组合作完成研究报告。（能力训练：拓展、综合）
在比较阅读教学中，选准比较点是关键，也是提高课堂效率的关键，教者“善比”尤为重要。因此教者在备课中要高屋建瓴，从文章的内容上去选取比较点，从语言的运用上去选择比较点，从语言的表达方式上去选取比较点，从写作的技法上去选择比较点，引导学生进行比较阅读。当然，还可以根据不同的文体特点来选取比较点，使学生体会不同词语的表达所传达出来的不同的效果，从而不断感悟、积累语言。
二、“比”而乐学
教师在课堂上运用比较法教学，对学生来讲，其实就是一个寻找异同、寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态，运用得当，比较异同可以激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。
在第2课时，学生六人小组合作学习，将文本进行分工阅读，用“找中心句法”“重点段落归纳法”“找关键句、关键词法”，在文中圈画出来，大家讨论概括后由记录员填写在研究报告上。小组成员商讨决定赏析的文本，然后分工合作，两人从内涵、两人从写作特色、两人从妙词佳句分别赏析，最后六人碰头探讨，形成小组个性化解读，共同完成研究报告。
在第3课时，小组代表依据本小组的研究报告发言，其他同学认真倾听，并在有疑问的地方做标识，为下个环节做准备。报告内容清晰、表达完整的学习组，可以自己在研究报告上面上一颗星。其他小组依次对有疑问的地方提出问题，报告组成员解疑，如未能回答，其他小组可帮忙补充，也可以对报告小组遗漏的内容直接补充，最后将现场生成的内容补充到研究报告上，若补充内容含金量较高，可以为其加上一颗星。
这节课课堂气氛热烈，学生情绪轻松，思维开放，时时涌现出精彩的言论和闪光的思想。可见，对同一题材不同文本的异同方面找准角度进行比较，变传统的单一阅读为比较阅读会收到意想不到的效果。我想，学生不仅仅阅读了几篇写景的文章，更多的是学会了如何解读写景的文本，有了自己学习思考问题的方向。在接下来的几个主题单元学习中，学生乐于用比较阅读法去学习泛读课文。如在“英雄儿女”主题单元中写人叙事题材的文本有关描写方法的比较阅读时，他们将外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、侧面描写说得头头是道。每当他们发表白己研究后的观点时，小脸上总是放着光，我能感受到他们正体验着学习的快乐。
三、由“比”及彼
我们在主题单元教学中，有意识地加入片段作文的训练，将学生比较出来的好的片段拿来作为范例，帮助学生分析，指导学生仿写，从而由阅读指向写作，再由写作技巧的掌握，将同一类文本的深入理解反作用于阅读教学。如在“壮美的山川”主题单元中我们挖掘了《烟台的海》和《三峡之秋》中的片段，指导学生写作。
1.写作技巧：生动细致的描写
范例：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
写作提示：在描写某一处美景的时候，尽可能纳入你最多的感官细节，在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉，考虑在适当的地方加入味觉或触觉的描写。通过细节来表现这里的美，而不是直接告诉别人这里有多美。
2.写作技巧：景物描写的整体感
范例：这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月亮，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。
写作提示：在描述时，尽可能纳入你更多的感官细节，景物间彼此照应，写作时彼此渗透，遥相呼应。通过整体的画面来表现这里的美丽，描绘一幅完整、和谐的画面，而不是对几处景物的一一罗列。
比较阅读法并非现代人发明的一种方法，而是古代一向就有的传统的读书方法。刘勰的《文心雕龙》是我国古代一部文学理论名著，作者正是从许多作家作品的比较中，总结出一系列创作理论的。有比较才有鉴别，有鉴别才有理解，才能形成知识结构，才会有发现问题和解决问题的学习兴趣。