论文部分内容阅读
摘要：高中思想政治新课标建议，在教学中要“强化辨析，选择积极价值引领的路径”。要落实这一课程理念，情境的创设在思政课教学中尤为重要。本文以新教材中具体的教学实例对矛盾情境加以分析，通过两难型情境、多选型情境和比较型情境，培养学生的大政治思维，实现有效的价值引领，发展学科核心素养。
关键词：思想政治;矛盾情境;辨析式教学;核心素养
辨析式教學是思政课教师引领学生理性面对不同观点，回应新课改关切的教学手段之一。矛盾式情境是辨析式教学的“脚手架”。根据唯物辩证法“矛盾是事物发展的源泉和动力”的原理，我们创设开放的矛盾情境，以基本观点为统一标准，联系学生生活实际，加强学生自主辨析、深度探究、凝聚价值共识，矫正自己的行为偏差，做到“有则改之，无则加勉”。
一、创设两难型情境，在分析中凝聚价值共识
生活总会出现两难问题。莎士比亚在《哈姆雷特》中喊出了“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”。进入新时代，社会主要矛盾发生变化，社会思想文化的影响相互交织，理性面对两难问题成为学生直面社会的一种必然。创设两难型情境，引导学生在倾听理解同伴观点的基础上，陈述自身理由，并根据学科知识和生活体验对不同观点加以比较判断、求同存异，才能坚定社会主义核心价值观，在价值共识的这条道路上阔步前进。以议题一为例。
议题一：公交车上的让与不让
公交车，对于不少市民而言是自己日常生活中不可或缺的一部分。BRT（快速公交）更是常州的一张名片。有人说，在公车上靠着窗戴着耳机，在慢慢悠悠的晃荡中哼着歌，望着后退的风景，才是了解常州最好的方式！坐公交的时候，车内广播有一句话总是时不时地在耳边响起：“尊老爱幼是传统美德，请主动给身边需要的人让座。” 对于是否让座，不同的人有不同的看法。
问题1：说一说你平时会不会选择公交出行，并阐述理由。问题2：结合你的所见所闻，对于让座问题谈谈你的看法。蕴含导向性的两难问题是引领中学生价值认同的有力支撑，让座问题是经典的两难问题。上述议题的探究，从学科内容而言，可以引导学生树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择;从学科任务而言，可以提升学生能力，促成核心素养的落地。对问题1的探究，学生从自身生活经验出发，有话可说，从而理解价值判断、价值选择的含义及两者的关系。对问题 2 的探究，可以提升学生理性思考的能力、发扬科学精神，让学生感受到价值判断和价值选择往往因人而异，并形成正确的价值判断和价值选择。
二、创设多选型情境，在交流中增进价值理性
在选择中培育学生价值理性是辨析式教学的重要目的。学生在明确情境的材料和问题之后，基于自身的生活体验和认知水平，对议题表达自己的见解。教师要给予学生独立思考的时间，鼓励学生大胆表达，了解学生思考问题的角度、探究问题的广度和深度，从而帮助学生在价值观念的冲突中运用历史辩证的科学方法剖析问题。以议题二为例。
议题二：旧民主主义革命时期，中国是如何一步步沉沦的？
视频：《必由之路》第一集节选片段
活动 1：帝国的沉沦，完成时间线：根据视频和你的了解，填一填 1840-1901 间的重大历史事件，签订条约及其影响
活动 2：有人说，中国近代史是一部屈辱史，也有人说，它是一部探索史，请谈谈你的观点。
这是我校老师《新民主主义革命的胜利》评优课的环节之一，对于上述议题的探究，该教师通过活动引导学生从多个层次、多种视角陈述观点、表达见解。对上述活动 1的探究体现了政治学科综合性特点，有利于学生以史为鉴，勿忘国耻，彰显思想政治学科核心素养的应有之义。在上述活动 2的辨析中，基于学生思维方式的差别，学生选择的观点也不尽相同，或提出自己的新观点，从而为引出新民主主义革命作铺垫。教师要鼓励学生畅所欲言，顺势而为。
三、创设比较型情境，在对比中彰显价值引领
俗话说得好，没有对比就没有伤害。比较是理解的基础。思想政治课程以立德树人为根本任务，就必须结合特定的议题和真实的情境，用不同的事实、行为、观点创设对比性情境，对学生表达的错误观点用适当的方法予以指正和完善，对合理观点加以总结和肯定，从而引导学生反思，形成积极的价值引领。以议题三为例。
议题三：新时代我国社会的主要矛盾
视频：《辉煌中国》片段——十八大以来中国的成就问题：中国到底是发达国家还是发展中国家？为什么？
学生通过对比新时代以来中国取得的成就与目前存在的不足，对比自身对国家的认知，理解我国现阶段生产力水平虽然显著提高，且很多方面进入世界前列，但发展不平衡、不充分问题突出。学生在思考中自发运用对立统一的哲学思想，在分析和解决问题的过程中生成能力，实现核心素养培育的思政课课程目标。
四、结语
总之，矛盾式情境的设置以学生讨论为课堂主体，教师的启发导向为辅，以争议的出现和矛盾的解决为主轴，以培养学生的核心素养为主线，恰到好处地激发起信息化新态势下学生学习和探讨政治学科问题的兴趣，最终使课程的价值引领生根落地。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，普通高中思想政治课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 陈友芳，情景设计能力与学科核心素养的养成 [J]. 思想政治课教学，2019（6）.
[3] 范竹发，辨析式学习在思想政治课教学中的实施 [J]. 教学与管理，2019（5）.
关键词：思想政治;矛盾情境;辨析式教学;核心素养
辨析式教學是思政课教师引领学生理性面对不同观点，回应新课改关切的教学手段之一。矛盾式情境是辨析式教学的“脚手架”。根据唯物辩证法“矛盾是事物发展的源泉和动力”的原理，我们创设开放的矛盾情境，以基本观点为统一标准，联系学生生活实际，加强学生自主辨析、深度探究、凝聚价值共识，矫正自己的行为偏差，做到“有则改之，无则加勉”。
一、创设两难型情境，在分析中凝聚价值共识
生活总会出现两难问题。莎士比亚在《哈姆雷特》中喊出了“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”。进入新时代，社会主要矛盾发生变化，社会思想文化的影响相互交织，理性面对两难问题成为学生直面社会的一种必然。创设两难型情境，引导学生在倾听理解同伴观点的基础上，陈述自身理由，并根据学科知识和生活体验对不同观点加以比较判断、求同存异，才能坚定社会主义核心价值观，在价值共识的这条道路上阔步前进。以议题一为例。
议题一：公交车上的让与不让
公交车，对于不少市民而言是自己日常生活中不可或缺的一部分。BRT（快速公交）更是常州的一张名片。有人说，在公车上靠着窗戴着耳机，在慢慢悠悠的晃荡中哼着歌，望着后退的风景，才是了解常州最好的方式！坐公交的时候，车内广播有一句话总是时不时地在耳边响起：“尊老爱幼是传统美德，请主动给身边需要的人让座。” 对于是否让座，不同的人有不同的看法。
问题1：说一说你平时会不会选择公交出行，并阐述理由。问题2：结合你的所见所闻，对于让座问题谈谈你的看法。蕴含导向性的两难问题是引领中学生价值认同的有力支撑，让座问题是经典的两难问题。上述议题的探究，从学科内容而言，可以引导学生树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择;从学科任务而言，可以提升学生能力，促成核心素养的落地。对问题1的探究，学生从自身生活经验出发，有话可说，从而理解价值判断、价值选择的含义及两者的关系。对问题 2 的探究，可以提升学生理性思考的能力、发扬科学精神，让学生感受到价值判断和价值选择往往因人而异，并形成正确的价值判断和价值选择。
二、创设多选型情境，在交流中增进价值理性
在选择中培育学生价值理性是辨析式教学的重要目的。学生在明确情境的材料和问题之后，基于自身的生活体验和认知水平，对议题表达自己的见解。教师要给予学生独立思考的时间，鼓励学生大胆表达，了解学生思考问题的角度、探究问题的广度和深度，从而帮助学生在价值观念的冲突中运用历史辩证的科学方法剖析问题。以议题二为例。
议题二：旧民主主义革命时期，中国是如何一步步沉沦的？
视频：《必由之路》第一集节选片段
活动 1：帝国的沉沦，完成时间线：根据视频和你的了解，填一填 1840-1901 间的重大历史事件，签订条约及其影响
活动 2：有人说，中国近代史是一部屈辱史，也有人说，它是一部探索史，请谈谈你的观点。
这是我校老师《新民主主义革命的胜利》评优课的环节之一，对于上述议题的探究，该教师通过活动引导学生从多个层次、多种视角陈述观点、表达见解。对上述活动 1的探究体现了政治学科综合性特点，有利于学生以史为鉴，勿忘国耻，彰显思想政治学科核心素养的应有之义。在上述活动 2的辨析中，基于学生思维方式的差别，学生选择的观点也不尽相同，或提出自己的新观点，从而为引出新民主主义革命作铺垫。教师要鼓励学生畅所欲言，顺势而为。
三、创设比较型情境，在对比中彰显价值引领
俗话说得好，没有对比就没有伤害。比较是理解的基础。思想政治课程以立德树人为根本任务，就必须结合特定的议题和真实的情境，用不同的事实、行为、观点创设对比性情境，对学生表达的错误观点用适当的方法予以指正和完善，对合理观点加以总结和肯定，从而引导学生反思，形成积极的价值引领。以议题三为例。
议题三：新时代我国社会的主要矛盾
视频：《辉煌中国》片段——十八大以来中国的成就问题：中国到底是发达国家还是发展中国家？为什么？
学生通过对比新时代以来中国取得的成就与目前存在的不足，对比自身对国家的认知，理解我国现阶段生产力水平虽然显著提高，且很多方面进入世界前列，但发展不平衡、不充分问题突出。学生在思考中自发运用对立统一的哲学思想，在分析和解决问题的过程中生成能力，实现核心素养培育的思政课课程目标。
四、结语
总之，矛盾式情境的设置以学生讨论为课堂主体，教师的启发导向为辅，以争议的出现和矛盾的解决为主轴，以培养学生的核心素养为主线，恰到好处地激发起信息化新态势下学生学习和探讨政治学科问题的兴趣，最终使课程的价值引领生根落地。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，普通高中思想政治课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 陈友芳，情景设计能力与学科核心素养的养成 [J]. 思想政治课教学，2019（6）.
[3] 范竹发，辨析式学习在思想政治课教学中的实施 [J]. 教学与管理，2019（5）.