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摘 要：初中阶段的地理教学中，各式各样的图示是重要的教学辅助工具，对于学生来说也是学习中必不可少的辅助工具。因此，培养学生的读图能力成为教学的重要内容，教师需要考虑到学生的知识储备量和学习特征，在学生已有的学习内容的基础上去更好的提升。同时，学生的读图能力的培养是一个长期的过程，对于不同年龄阶段应当提出不同的学习要求，这需要去根据教材和教学标准去进行调整。其中所涉及的不同种类的地理图示，教师也需要根据这些图示的特征以及学生对于这些图示学习过后的反馈进行相应的反思和调整，一方面可以改进自己的教学能力，另一方面可以更好地帮助学生去进行相应的学习.
关键词：初中地理;读图能力;学习习惯
一、 引言
地理分为人文学科和自然学科，是一个内容较为丰富的学科。因此，教师需要具备渊博的专业学科知识和人文科学知识，只有这样才能够保证传授的知识是科学全面的，在实际教学中也能够更好地使用教学方式，为学生营造一个更好的学习氛围。另外，学生读图能力的培养建立在对地理知识全面掌握了解的基础上，教师需要注重平时的教学质量，确保学生的地理综合素养的提升。培养学生的读图能力，掌握牢固的知识储备是前提，这里就体现出课本的重要性，教师需要教授给学生具体的基础理论知识，在基础巩固的前提下，再对学生的读图能力进行培养。教师可以从图示解析、学生反馈、教学反思等多方面进行教学，从而全面细致地为学生的学习保驾护航，为他们提供更为全面的教学体验。
二、 激发兴趣、调动学习积极性
想要提高学生的读图能力，最关键的是要能够让学生对地理图示产生兴趣，从而去激发自己学习的主动性，更好地投入到地理图示的学习中去。这时，教师再进行教学干预，为学生提供知识和学习策略的支持，就能够达到事半功倍的效果。另外，教师可以借助生活中的具体情境来作为引导，从而激发学生的兴趣，让学生能够产生读图的兴趣，在接触这些具体事件的同时能够更好地吸收相应的地理知识，体现快乐学习的教育宗旨，生活化的情景更容易激活初中生的学习动机，保证了地理知识的生活化教学。从生活化的场景出发，构建适合初中生地理认知的读图环境，这些都是激发学生读图兴趣的措施，其形式并不固定，可以提供教师更多的发展空间。教师也可以根据本班学生的具体学习情况来开展相应的教学活动，更好地体现面对全体学生，因材施教的教学原则。
例如，在一堂八年级的地理课堂上，教师在讲到气候类型的时候，不同国家处于不同的地理位置，所以这些国家所呈现的气候类型也各有千秋。这里，教师就进行了划分不同气候类型的知识的讲授，亚热带、热带、温带、亚寒带等。在进行讲解的时候教师开始注意学生的神情，发现很多的学生开始出现了注意力分散的现象。针对这样的情况教师开始进行策略调整，说起了冬运会，每一年的冬运会都会在不同的国家举行。教师列出曾举办过冬运会的国家，并让学生进行补充。这时，师生的互动开始活跃起来，希腊、美国、英国、比利时、瑞典等等。教师从这些国家入手，向学生进行提问，气候类型、地理位置、风土人情等等。通过这样的方式来让学生产生兴趣，从而有学习的欲望，教师也借机结合地图让学生进行观察、记忆，从而更好地进行学习。
三、 动手实践、加强记忆
教師的教学多是在课堂上根据教材结合语言讲解来进行的，这样的教学方式的优点在于能够系统快速地让学生进行知识文化的学习，但是缺点是这样的方式对学生的集中注意力要求较高，学生的学习效果较差，理解能力和记忆能力也较为欠缺。因此，为了弥补这一缺点，教师可以采取结合实践的方式来进行相关的学习，让学生自己去动手操作，这样能够直观地了解到自己的缺点和不足，从而有针对性地进行自我的调整，在地理读图中学会自我探究，发现问题，探究学习，合作讨论，最终实现解决地理问题的能力。这时，教师在一旁只需要起到指导的作用，通过观察学生的操作过程进行指导、总结学生的操作结果进行调整，以此来帮助学生进行检查和分析，以获得更加完备的学习体验。让学生在读图中自己去体验感知，借助现有的地理知识，去分析地理知识与图中信息相关联的部分，进一步提高学生的主观能动性，让学生在自我感知中收获更多的地理知识体验，从而提高学生的读图能力。
例如，教师在讲授《气温的变化与分布》（人教版初中地理第一册）一章节的时候，当讲到“等温线”这一概念的时候，为了能够让学生更好地理解，教师抛出一个问题：“为什么等温线的形状是上下波动的？”面对这个问题，大多数的学生都沉默了。教师见学生无法回答出来，便布置了这样一个课堂作业：“大家都知道，地球本身分为陆地和海洋两个部分，下面请大家在地球平面图中北纬45°的纬线上绘制一条平滑的圆弧。”接着教师继续引导学生道，“请大家思考这样一个问题，在九月份，同一个位置上，陆地和海洋的温度一样吗？”学生根据自己的生活经验回答道，海洋的温度比陆地要高。随后教师说道：“非常好，既然温度不一样，我们在绘制等温线时能直接绘制一条圆弧吗？”学生纷纷摇头。根据这样的一问一答，让学生自己带着问题去进行绘图能够帮助学生更好地了解等温线的概念，教师的教学也获得更加显著的效果。
四、 分析观察、善于总结
在地理图册中学生需要掌握的类型十分丰富，需要教师善于引导和梳理这些图片信息，保证学生的读图效果。因此，面对不同的图示，不同学生的掌握程度也是不一样的，教师需要充分考虑不同学生的读图能力，多角度展开引导，同时采用不同的教学方法，保证每一个学生的读图能力都能得到全面发展。针对学生在学习不同图示时的不同反馈教师要能够去及时调整，确保学生能够基本掌握所包含的知识内容。对于学生较为容易理解和掌握的图示，教师可以简略地进行讲解，耗费时间较少。对于难度较大、学生掌握程度较低的图示，教师需要花费更多的时间，通过和学生进行沟通的方式来总结出学生出错的原因，并且进行一一讲解，逐一击破，让学生能够规避错误，正确地进行理解和掌握相应的知识，这样从图片信息的难易程度去合理规划教学实践，保证了课堂教学的效率，也为不同学生的读图能力培养有了针对性的辅导。通过分析观察，认真总结，需要初中地理教师能够在长期的教学过程中去细致地观察并且进行记录，只有这样才能够获得更加精准的数据，从而实现更加全面细致的教学。 例如，教师为了能够了解学生的综合读图能力的水平，教师出了一套全部是图示的试卷，其中包含了不同的知识内容，通过检测的方式来了解学生的学习水平，从而进行一个近期教学的反馈和反思。教师将学生的试卷收集，将每一个题目涉及的知识内容做一个柱状图的统计，由此来直观地了解学生所普遍欠缺的知识点在哪里，然后进行着重的讲解，有效地将理论知识的学习和试题相结合。教师将试卷发给学生，进行错题的讲解。教师在课堂上进行师生互动，让学生说出自己认为最难的几道题目，并自己先分析自己做错的原因。这是一种总结性的教学方式，存在定的片面性和偶然性。因此，教师还需要结合平时对学生学习情况的观察，通过这样的方式更加全面科学地了解每一个学生的学习情况，以此来更好地进行针对性教学。
五、 精心选择图片，有效设计地理问题
在读图能力的培养中离不开对地理知识相关图片的选择，尽可能选择和地理知识相关联的图片，并且图片的选择要与实际的教学内容相吻合，能够从图片中准确地反映课堂教学的内容。选择图片一定要慎之又慎，要符合初中生学习的认知需求。其次，在图片选择上要从学生熟悉的范围考虑，结合学生在生活中的认知，图片应该具有很强的生活化气息，这样的话便于学生更好地去理解地理知识。在选择好图片之后，要附带一定的地理问题，通过问题的引导，让学生有目的性地展开读图，从中寻求适合问题答案的信息。图片和问题的结合，能够激发学生从未知中去探索，激发初中生的地理学习兴趣和探究意识，有利于学生对地理问题的自我解决尝试。在图片和设计的地理问题中相互联系起来，能够帮助学生挖掘出一些隐性的知识信息，从而连贯起学生的新旧知识，让学生在地理问题的引导下从图中去观察相关信息，在经过思考、分析和问题的整合中学会将图片信息和设计的问题联系起来。借助这种以问题为导向的读图教学，可以实现对地理教学的举一反三，给学生更多的机会去观察图片和探索地理问题，让学生在自我感知中学会自主探究，在反思中筛选图片中的信息，并让他们应用相关的地理知识解答提出的问题。一方面让学生更加重视课本内容的学习，另一方面也拓展了学生的读图能力。
六、 结语
初中地理知识的学习是一个基础入门的阶段，它的难度虽然没有高中阶段那么高，但是内容涵盖广阔，这对初次接触的学生来说也是具有挑战的。而地图较为直观形象，对于学生学习地理知识来说是较为可靠的辅助工具，可以帮助学生将抽象的理论知识和图像进行结合，从而更好地進行知识的理解和拓展。这时，学生就需要去学习各种不同的地理图示，只有先理解才能够在后续的学习中更好地运用。教师作为学生学习的支持者和指导者有着不可替代的作用，师者，传道授业解惑也。教师不仅需要传授学生相应的理论知识，还要帮助学生将理论知识和实践相结合。通过为学生提供更多的学习机会来让学生在解决问题的情境中去进行理论知识的运用，从而更加全面地解析知识。地理图册的学习是结合实践的重要方式，教师需要能够合理的运用，帮助学生去培养读图能力，获得更多的知识，全面进行学习。
参考文献：
[1]刘江平.初中地理教学中学生识图能力培养策略分析[J].新课程教学，2020（15）：62-63.
[2]刘琪萍.初中地理教学中学生读图能力培养策略浅析[J].读写算，2020（18）：55-56.
[3]丁爱华.浅析初中地理教学中学生实践能力的培养策略[J].考试周刊，2020（44）：155-156.
作者简介：马学义，甘肃省临夏回族自治州，和政县三十里铺初级中学。
关键词：初中地理;读图能力;学习习惯
一、 引言
地理分为人文学科和自然学科，是一个内容较为丰富的学科。因此，教师需要具备渊博的专业学科知识和人文科学知识，只有这样才能够保证传授的知识是科学全面的，在实际教学中也能够更好地使用教学方式，为学生营造一个更好的学习氛围。另外，学生读图能力的培养建立在对地理知识全面掌握了解的基础上，教师需要注重平时的教学质量，确保学生的地理综合素养的提升。培养学生的读图能力，掌握牢固的知识储备是前提，这里就体现出课本的重要性，教师需要教授给学生具体的基础理论知识，在基础巩固的前提下，再对学生的读图能力进行培养。教师可以从图示解析、学生反馈、教学反思等多方面进行教学，从而全面细致地为学生的学习保驾护航，为他们提供更为全面的教学体验。
二、 激发兴趣、调动学习积极性
想要提高学生的读图能力，最关键的是要能够让学生对地理图示产生兴趣，从而去激发自己学习的主动性，更好地投入到地理图示的学习中去。这时，教师再进行教学干预，为学生提供知识和学习策略的支持，就能够达到事半功倍的效果。另外，教师可以借助生活中的具体情境来作为引导，从而激发学生的兴趣，让学生能够产生读图的兴趣，在接触这些具体事件的同时能够更好地吸收相应的地理知识，体现快乐学习的教育宗旨，生活化的情景更容易激活初中生的学习动机，保证了地理知识的生活化教学。从生活化的场景出发，构建适合初中生地理认知的读图环境，这些都是激发学生读图兴趣的措施，其形式并不固定，可以提供教师更多的发展空间。教师也可以根据本班学生的具体学习情况来开展相应的教学活动，更好地体现面对全体学生，因材施教的教学原则。
例如，在一堂八年级的地理课堂上，教师在讲到气候类型的时候，不同国家处于不同的地理位置，所以这些国家所呈现的气候类型也各有千秋。这里，教师就进行了划分不同气候类型的知识的讲授，亚热带、热带、温带、亚寒带等。在进行讲解的时候教师开始注意学生的神情，发现很多的学生开始出现了注意力分散的现象。针对这样的情况教师开始进行策略调整，说起了冬运会，每一年的冬运会都会在不同的国家举行。教师列出曾举办过冬运会的国家，并让学生进行补充。这时，师生的互动开始活跃起来，希腊、美国、英国、比利时、瑞典等等。教师从这些国家入手，向学生进行提问，气候类型、地理位置、风土人情等等。通过这样的方式来让学生产生兴趣，从而有学习的欲望，教师也借机结合地图让学生进行观察、记忆，从而更好地进行学习。
三、 动手实践、加强记忆
教師的教学多是在课堂上根据教材结合语言讲解来进行的，这样的教学方式的优点在于能够系统快速地让学生进行知识文化的学习，但是缺点是这样的方式对学生的集中注意力要求较高，学生的学习效果较差，理解能力和记忆能力也较为欠缺。因此，为了弥补这一缺点，教师可以采取结合实践的方式来进行相关的学习，让学生自己去动手操作，这样能够直观地了解到自己的缺点和不足，从而有针对性地进行自我的调整，在地理读图中学会自我探究，发现问题，探究学习，合作讨论，最终实现解决地理问题的能力。这时，教师在一旁只需要起到指导的作用，通过观察学生的操作过程进行指导、总结学生的操作结果进行调整，以此来帮助学生进行检查和分析，以获得更加完备的学习体验。让学生在读图中自己去体验感知，借助现有的地理知识，去分析地理知识与图中信息相关联的部分，进一步提高学生的主观能动性，让学生在自我感知中收获更多的地理知识体验，从而提高学生的读图能力。
例如，教师在讲授《气温的变化与分布》（人教版初中地理第一册）一章节的时候，当讲到“等温线”这一概念的时候，为了能够让学生更好地理解，教师抛出一个问题：“为什么等温线的形状是上下波动的？”面对这个问题，大多数的学生都沉默了。教师见学生无法回答出来，便布置了这样一个课堂作业：“大家都知道，地球本身分为陆地和海洋两个部分，下面请大家在地球平面图中北纬45°的纬线上绘制一条平滑的圆弧。”接着教师继续引导学生道，“请大家思考这样一个问题，在九月份，同一个位置上，陆地和海洋的温度一样吗？”学生根据自己的生活经验回答道，海洋的温度比陆地要高。随后教师说道：“非常好，既然温度不一样，我们在绘制等温线时能直接绘制一条圆弧吗？”学生纷纷摇头。根据这样的一问一答，让学生自己带着问题去进行绘图能够帮助学生更好地了解等温线的概念，教师的教学也获得更加显著的效果。
四、 分析观察、善于总结
在地理图册中学生需要掌握的类型十分丰富，需要教师善于引导和梳理这些图片信息，保证学生的读图效果。因此，面对不同的图示，不同学生的掌握程度也是不一样的，教师需要充分考虑不同学生的读图能力，多角度展开引导，同时采用不同的教学方法，保证每一个学生的读图能力都能得到全面发展。针对学生在学习不同图示时的不同反馈教师要能够去及时调整，确保学生能够基本掌握所包含的知识内容。对于学生较为容易理解和掌握的图示，教师可以简略地进行讲解，耗费时间较少。对于难度较大、学生掌握程度较低的图示，教师需要花费更多的时间，通过和学生进行沟通的方式来总结出学生出错的原因，并且进行一一讲解，逐一击破，让学生能够规避错误，正确地进行理解和掌握相应的知识，这样从图片信息的难易程度去合理规划教学实践，保证了课堂教学的效率，也为不同学生的读图能力培养有了针对性的辅导。通过分析观察，认真总结，需要初中地理教师能够在长期的教学过程中去细致地观察并且进行记录，只有这样才能够获得更加精准的数据，从而实现更加全面细致的教学。 例如，教师为了能够了解学生的综合读图能力的水平，教师出了一套全部是图示的试卷，其中包含了不同的知识内容，通过检测的方式来了解学生的学习水平，从而进行一个近期教学的反馈和反思。教师将学生的试卷收集，将每一个题目涉及的知识内容做一个柱状图的统计，由此来直观地了解学生所普遍欠缺的知识点在哪里，然后进行着重的讲解，有效地将理论知识的学习和试题相结合。教师将试卷发给学生，进行错题的讲解。教师在课堂上进行师生互动，让学生说出自己认为最难的几道题目，并自己先分析自己做错的原因。这是一种总结性的教学方式，存在定的片面性和偶然性。因此，教师还需要结合平时对学生学习情况的观察，通过这样的方式更加全面科学地了解每一个学生的学习情况，以此来更好地进行针对性教学。
五、 精心选择图片，有效设计地理问题
在读图能力的培养中离不开对地理知识相关图片的选择，尽可能选择和地理知识相关联的图片，并且图片的选择要与实际的教学内容相吻合，能够从图片中准确地反映课堂教学的内容。选择图片一定要慎之又慎，要符合初中生学习的认知需求。其次，在图片选择上要从学生熟悉的范围考虑，结合学生在生活中的认知，图片应该具有很强的生活化气息，这样的话便于学生更好地去理解地理知识。在选择好图片之后，要附带一定的地理问题，通过问题的引导，让学生有目的性地展开读图，从中寻求适合问题答案的信息。图片和问题的结合，能够激发学生从未知中去探索，激发初中生的地理学习兴趣和探究意识，有利于学生对地理问题的自我解决尝试。在图片和设计的地理问题中相互联系起来，能够帮助学生挖掘出一些隐性的知识信息，从而连贯起学生的新旧知识，让学生在地理问题的引导下从图中去观察相关信息，在经过思考、分析和问题的整合中学会将图片信息和设计的问题联系起来。借助这种以问题为导向的读图教学，可以实现对地理教学的举一反三，给学生更多的机会去观察图片和探索地理问题，让学生在自我感知中学会自主探究，在反思中筛选图片中的信息，并让他们应用相关的地理知识解答提出的问题。一方面让学生更加重视课本内容的学习，另一方面也拓展了学生的读图能力。
六、 结语
初中地理知识的学习是一个基础入门的阶段，它的难度虽然没有高中阶段那么高，但是内容涵盖广阔，这对初次接触的学生来说也是具有挑战的。而地图较为直观形象，对于学生学习地理知识来说是较为可靠的辅助工具，可以帮助学生将抽象的理论知识和图像进行结合，从而更好地進行知识的理解和拓展。这时，学生就需要去学习各种不同的地理图示，只有先理解才能够在后续的学习中更好地运用。教师作为学生学习的支持者和指导者有着不可替代的作用，师者，传道授业解惑也。教师不仅需要传授学生相应的理论知识，还要帮助学生将理论知识和实践相结合。通过为学生提供更多的学习机会来让学生在解决问题的情境中去进行理论知识的运用，从而更加全面地解析知识。地理图册的学习是结合实践的重要方式，教师需要能够合理的运用，帮助学生去培养读图能力，获得更多的知识，全面进行学习。
参考文献：
[1]刘江平.初中地理教学中学生识图能力培养策略分析[J].新课程教学，2020（15）：62-63.
[2]刘琪萍.初中地理教学中学生读图能力培养策略浅析[J].读写算，2020（18）：55-56.
[3]丁爱华.浅析初中地理教学中学生实践能力的培养策略[J].考试周刊，2020（44）：155-156.
作者简介：马学义，甘肃省临夏回族自治州，和政县三十里铺初级中学。