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《新课标》提出，小学阶段既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。
俗话说“好言一句三春暖，恶语伤人半句寒”。表扬是师生关系和谐的重要手段，老师要时时以情感人，以言“诱”人，通过赞美拉近师生之间的距离，创设愉悦的教学氛围。
一、对低年级学生进行表扬的必要性
班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动，所具有的信念、判断或主体自我感受。研究表明，自我效能对学生的学业成绩、心理健康等方面都有影响。而提高学生自我效能感的因素则有行为信息、言语劝说、情感唤起等。表扬是教学实际中教师常用的一种言语劝说形式。恰当的表扬，对学生形成和发展良好的自我效能感有着积极的作用。
前苏联著名教育学专家，苏霍姆林斯基曾经说过：“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有的好的东西。”那么对于低年级的学生来说“巩固与发展他们身上所有的好的东西”的有效方法就是对学生进行表扬。从低年级学生的身心发展规律来看，他们的自制力与意志力方面都还没有得到充分发展，其自觉性与持久性都有待提高，他们遇到事情容易冲动。他们达成目标的途径，经常需要依赖外界的积极肯定而不是依靠自觉的行动。所以作为教师对低年级的学生给予积极的表扬是十分必要的。
二、表扬的方式
众多心理学专家都认为：学生非常重视班主任老师对他的评价。老师对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进;老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉;老师的一句鼓励，足以唤起他“抬起头走路”的自尊;老师的一句赞扬，说一定就点燃了他内心要求上进的火花。善于把表扬作为班主任工作艺术的老师，就意味着赢得了教育上的主动权。因为这样做，容易建立起融洽的师生关系，能够创设和谐宽松的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于学生思维的发展，有利于后进生的转变。当我有了以上的认识以后，我便千方百计地挖掘和努力发现每个孩子身上的闪光点，用各种方式予以鼓励，怀着极大的热情把每个孩子的闪光点充分地激发出来，使之成为奠定孩子自信心的基石，让每个孩子都能宣告“自我”的存在。
1.口头表扬
通过我多年教学低年级的经验，我深深地感受到由于低年级学生的发育特点，他们课堂上的注意力很难集中，坚持不过2分钟，行为很随意，所以我时常不失时机地表扬那些能坐住的学生，以他们为榜样，以优带差，效果十分明显。如：你们看某某同学坐得多端正呀，他真是一个好主人，把小手管得牢牢的……
刚上一年级的时候，孩子们的上课回答声音很小，我就及时表扬回答问题声音响亮的学生，低年级学生的模仿能力特别强，其余学生就会模拟她的音量来回答问题，逐渐地，回答问题声音响亮的人数增多了。我想，只要坚持这样以口头表扬为主，抓住一个个学生的闪光点，就会使全班学生的学习不断进步，习惯逐渐养成。
2.物质奖励
奖励要首先考虑到学生的个体差异，抓住学生的特点。习字课上，如果谁的作业写得正确而又工整，我会给他盖上一个“真棒”的印章。学习的过程中，学生随时有得到奖励粘贴的机会。如上课表现、书写工整、小考满分，一个月一评比，每次评比奖励前五名同学，給他们发放奖品和奖状。期末则从多方面进行评比奖励，如期末成绩优秀的、进步明显的、为班级做出贡献的、乐于助人等多方面进行奖励。
教师对学生的一点点小小的物质奖励，优秀的学生得到了其余同学的羡慕，这就促进学生学习的兴趣和努力上进的信心，同时也教育那些后进生认识到：只有付出才有收获，只有努力才能成功。
三、表扬应注意的事项
1.对低年级学生的表扬的度的把握
毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些”。因此，表扬也要因材施教，要适度。例如做同样的一件好事，对于经常去做，善于表现的学生，简单表扬即可，而对于一贯不善于做好事的人，则应大张旗鼓，当众称赞一番。
2.抓准时机进行表扬
教师要善于发现每一个同学身上的闪光点，了解他们每一点细微的进步，教师及时的表扬往往是促进学生的转变，前进的催化剂。如果教师缺乏对学生的了解，不能及时准确的进行表扬，那么对刚刚起步的学生无疑是一个无声的打击。而如果表扬的时机抓的不准确，也会使一些处于自负、骄傲心理状态的学生，自以为是，这种盲目的表扬不利于学生的发展。因而教师一定要抓准表扬的时机，要明确表扬并不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的转折点，不要为了表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。及时表扬十分重要，每一次校组织的活动后，我都会及时表扬在活动中表现好的行为和个人。
陶行知说过：“话要软说，事要硬办。”作为班主任必须锤炼自己的评价语言，来吸引学生，打动学生，充分肯定学生存在的优点，从而拉近师生之间的距离，促进学生全面发展。
俗话说“好言一句三春暖，恶语伤人半句寒”。表扬是师生关系和谐的重要手段，老师要时时以情感人，以言“诱”人，通过赞美拉近师生之间的距离，创设愉悦的教学氛围。
一、对低年级学生进行表扬的必要性
班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动，所具有的信念、判断或主体自我感受。研究表明，自我效能对学生的学业成绩、心理健康等方面都有影响。而提高学生自我效能感的因素则有行为信息、言语劝说、情感唤起等。表扬是教学实际中教师常用的一种言语劝说形式。恰当的表扬，对学生形成和发展良好的自我效能感有着积极的作用。
前苏联著名教育学专家，苏霍姆林斯基曾经说过：“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有的好的东西。”那么对于低年级的学生来说“巩固与发展他们身上所有的好的东西”的有效方法就是对学生进行表扬。从低年级学生的身心发展规律来看，他们的自制力与意志力方面都还没有得到充分发展，其自觉性与持久性都有待提高，他们遇到事情容易冲动。他们达成目标的途径，经常需要依赖外界的积极肯定而不是依靠自觉的行动。所以作为教师对低年级的学生给予积极的表扬是十分必要的。
二、表扬的方式
众多心理学专家都认为：学生非常重视班主任老师对他的评价。老师对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进;老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉;老师的一句鼓励，足以唤起他“抬起头走路”的自尊;老师的一句赞扬，说一定就点燃了他内心要求上进的火花。善于把表扬作为班主任工作艺术的老师，就意味着赢得了教育上的主动权。因为这样做，容易建立起融洽的师生关系，能够创设和谐宽松的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于学生思维的发展，有利于后进生的转变。当我有了以上的认识以后，我便千方百计地挖掘和努力发现每个孩子身上的闪光点，用各种方式予以鼓励，怀着极大的热情把每个孩子的闪光点充分地激发出来，使之成为奠定孩子自信心的基石，让每个孩子都能宣告“自我”的存在。
1.口头表扬
通过我多年教学低年级的经验，我深深地感受到由于低年级学生的发育特点，他们课堂上的注意力很难集中，坚持不过2分钟，行为很随意，所以我时常不失时机地表扬那些能坐住的学生，以他们为榜样，以优带差，效果十分明显。如：你们看某某同学坐得多端正呀，他真是一个好主人，把小手管得牢牢的……
刚上一年级的时候，孩子们的上课回答声音很小，我就及时表扬回答问题声音响亮的学生，低年级学生的模仿能力特别强，其余学生就会模拟她的音量来回答问题，逐渐地，回答问题声音响亮的人数增多了。我想，只要坚持这样以口头表扬为主，抓住一个个学生的闪光点，就会使全班学生的学习不断进步，习惯逐渐养成。
2.物质奖励
奖励要首先考虑到学生的个体差异，抓住学生的特点。习字课上，如果谁的作业写得正确而又工整，我会给他盖上一个“真棒”的印章。学习的过程中，学生随时有得到奖励粘贴的机会。如上课表现、书写工整、小考满分，一个月一评比，每次评比奖励前五名同学，給他们发放奖品和奖状。期末则从多方面进行评比奖励，如期末成绩优秀的、进步明显的、为班级做出贡献的、乐于助人等多方面进行奖励。
教师对学生的一点点小小的物质奖励，优秀的学生得到了其余同学的羡慕，这就促进学生学习的兴趣和努力上进的信心，同时也教育那些后进生认识到：只有付出才有收获，只有努力才能成功。
三、表扬应注意的事项
1.对低年级学生的表扬的度的把握
毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些”。因此，表扬也要因材施教，要适度。例如做同样的一件好事，对于经常去做，善于表现的学生，简单表扬即可，而对于一贯不善于做好事的人，则应大张旗鼓，当众称赞一番。
2.抓准时机进行表扬
教师要善于发现每一个同学身上的闪光点，了解他们每一点细微的进步，教师及时的表扬往往是促进学生的转变，前进的催化剂。如果教师缺乏对学生的了解，不能及时准确的进行表扬，那么对刚刚起步的学生无疑是一个无声的打击。而如果表扬的时机抓的不准确，也会使一些处于自负、骄傲心理状态的学生，自以为是，这种盲目的表扬不利于学生的发展。因而教师一定要抓准表扬的时机，要明确表扬并不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的转折点，不要为了表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。及时表扬十分重要，每一次校组织的活动后，我都会及时表扬在活动中表现好的行为和个人。
陶行知说过：“话要软说，事要硬办。”作为班主任必须锤炼自己的评价语言，来吸引学生，打动学生，充分肯定学生存在的优点，从而拉近师生之间的距离，促进学生全面发展。