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【摘要】研究者通过自省与反思，解构了自己的成长经历，重构了自身的发展价值，剖析了影响新手幼教教研员专业成长的内外部因素。在此基础上提出，新手幼教教研员需唤醒专业发展的内驱力，强化自主发展的意识，并通过外部激励机制的完善来有效促进自身的专业成长。
【关键词】新手教研员；幼儿园；专业成长；影响因素；策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0029-04
“教研员”是我国特有的一个职位，特指省、市、区三级教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员。〔1〕作为教师队伍中的一个特殊专业群体，教研员既有别于一线教师，又不同于教育理论专家，他们更像是架接理论与实践的“桥梁”，他们要根据自己的教学经验和专业能力承担各学段各学科的“研究、引领、指导、管理和服务”等工作。因此，教研员的专业发展问题，不仅是个人素质的全面提升和个人潜能的充分发挥问题，同时也会在很大程度上影响一线教师的专业发展、课程与教学改革的推进以及教育质量的整体提升。目前，教研员的专业成长问题并未像教师的专业成长问题那样受到重视，针对新手教研员的专业成长研究更是寥寥无几。根据有关教师专业发展理论，“前五年的教学生涯对新手教师来说是一个重要阶段，对其自身发展具有异乎寻常的意义”，〔2〕研究者认为，教研员在新手阶段的经历对其今后的专业发展也同样具有至关重要的意义。为此，本研究通过对自己从高校教师转岗为幼教教研员后的专业成长经历进行的反省，剖析了影响新手幼教教研员专业成长的内外部因素，进而归纳出促进新手幼教教研员专业成长的有效策略，以期对新手幼教教研员有所裨益。
一、新手幼教教研员专业成长的影响因素
教师的专业成长是教师发展主体在与周围环境相互作用中通过参与各种实践活动实现的，是一种动态、变化着的循环互动的发展过程。〔3〕期间可能会因为受到各种因素的影响而导致发展的速度、进程和最终的发展水平出现各种差异。〔4〕新手幼教教研员在专业成长的过程中也必然会受到内外部因素的影响。
（一）内部影响因素
1.职业认同
职业认同是指个体对所从事职业的肯定性评价，是个体专业发展中最重要的内在动力，也是影响个体对未来的憧憬和努力方向的最重要因素之一。〔5〕回顾自己的专业成长，研究者对教研员职业的认同来源于对工作职责与职能从模糊到清晰，从单一到多元的认识过程。基层教师对教研员是“仰视”的，他们希望教研员是一把“万能钥匙”，能够全方位地帮助把握幼儿园课程，能够就课程领导力、执行力进行全面指导；高校专家对教研员是“平视”的，他们希望教研员是架接理论与实践的“桥梁”，能将熟稔于心的教育理论转化为教育实践，并运用理论分析与解决实践中的问题；行政领导对教研员是“俯视”的，他们希望教研员将自己视为服务者，以谦和的姿态面向每一位服务对象，以无私的付出关照每一位基层教师。总之，不同的视角折射出教研员所具有的多元的价值和职能，当研究者厘清了自己所需承担的责任时，一种“甘为人梯”的崇高感和“无私奉献”的自豪感油然而生，并转化为努力促进基层教师专业发展和提升区域教育质量的动力。
2.背景和基础
美国学者戴（Day）综合多种有关教师专业发展理论，提出教师个人的生命史（背景与基础）是影响教师专业发展效果的重要因素之一。〔6〕本人的专业成长经历似可证实这一说法。在成为一名教研员前，本人虽有长达12年的学前教育专业学习和工作经历，但有关幼儿园教学的实践经验并不丰富，这与大部分幼教教研员的职业背景有显著差异。缺乏实践的体验与理解，静态的知识在教育教学过程中就与专业的学术知识类似，并不能自动促使知识与学习者的有效结合。〔7〕所以，背景和基础曾被本人视为自我专业发展中一道难以逾越的“坎”。通过与其他区县幼教教研员的交流，研究者发现，从骨干教师中选拔出来的幼教教研员对于幼儿的年龄特点、各类活动的组织策略、师幼互动等都具有较丰富的经验；从业务园长转岗过来的幼教教研员具有较强的课程意识，对课程实施方案、保教计划、教研组活动的设计与组织有较清晰的认识。总之，来自一线的幼教教研员因有较丰富的实践经验，更擅长于实践指导，能够为教师提供“怎么做”的有效建议，因此也更容易受到教师的欢迎。类似于研究者这种专业背景的幼教教研员，实践经验较缺乏但理论功底较扎实，因此在指导过程中更重视所观察到的“是什么”，并会尝试运用理论分析现象背后的原因。这种指导虽然可能对教师无法产生即时成效，但却可能有助于提高教师的理论水平，并通过帮助教师自我反思来进一步提升他的实践能力。可见，背景和基础只在某种程度上决定幼教教研员专业成长中的优势与劣势。
3.实践反思
学者波斯纳曾提出过一个教师成长公式：经验 反思=成长，它清楚地揭示出反思在教师专业成长中的重要意义。两年多来，研究者的专业成长也确实是在不断“实践 反思”中度过的，如教研活动的种种“遗憾”通过反思得以解决；首次“下水课”的“一团糟”通过反思变得有趣有效；观摩教研、教學活动后又通过反思汲取了其中的宝贵经验。钱晓霞认为，反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究。〔8〕对本人而言，每一次实践后的反思的确是自己与教学、教研实录产生的“对话”。研究者正是在不断的自我质疑和自我否定中探寻问题的解决方法，通过借鉴他人的经验找到改进策略，同时在下一次的实践中验证策略的有效性，从而将失败的尝试转变为成功的体验，将零散的经验转变为有效的策略的。
（二）外部影响因素
1.成长环境
人的成长与其生活的环境有着密不可分的关系，专业成长环境主要包括人际关系、学习氛围。同辈群体中的交往是教师之间最重要的交往。〔9〕在研究者的专业成长过程中，始终有一群善良、友好、互助的姐妹陪伴左右，和谐的团体氛围和人际关系使得研究者能够较快融入新团体，并全身心投入工作。研究者所在学院爱岗敬业的团体氛围、浓郁的学术气氛，让研究者逐渐认识到，教研员专业成长的核心是师德，以德为先、以德立身、以德服人，此乃教研员成长之魂；市教研员和各区县教研员们不辞辛劳的工作作风，让研究者认识到，教研员专业成长的基础是责任，认同职业价值并愿意自觉担负责任，此乃教研员成长之源；市教研员X老师牵头组建的新手教研员团队不仅让新手教研员获得了强烈的归属感，而且为我们提供了共同学习、相互探讨的平台，在与同伴共同成长的过程中，研究者逐渐领悟到，教研员专业成长的关键是研究，要以科研的思路开展教研工作，以教研的实践推动科研的深入发展，此乃教研员成长之道。 2.重要他人
社会学家米尔斯（C. W. Mills）提出的“重要他人”是指对个体社会化以及心理人格形成具有重要影响的人物。对研究者而言，在从理论迈向实践，逐步建立自己的教研风格的过程中遇到了不少重要他人，这些重要他人对研究者的专业成长具有重要影响作用。研究者所在的研训部副主任T老师，既是研究者的领导，也是研究者的带教导师。她对工作的热情和执着令人感动，她所掌握的丰富的研训方法和策略令人赞叹；她乐于发现别人的优点和进步，并鼓励其继续努力；她善于抓住问题的关键，并提供具体的参考意见。总之，她的敬业、努力、聪慧、善思深深影响着研究者，并成为研究者的努力目标。可以说研究者的专业成长离不开T老师的引领、指导和帮助。可见，在新手幼教教研员专业成长的过程中，重要他人的影响是十分有意义的。
3.培养机制
成长是一种生动的实在，也是一个复杂渐进的过程。〔10〕在此过程中，如果能根据成长者的专业背景为其创设适宜的培养机制，必然能加快其成长的速度。纵观研究者作为一名新手幼教教研员的成长历程：求生期，学院领导根据研究者的专业背景创设了让研究者去幼儿园蹲点和跟岗学习的培养机制，每周定时的观摩学习让研究者获得了甚为丰富的实践经验，定期的跟岗学习促使研究者较快积累起组织教研活动的经验；调整期，研究者着手开展见习教师规范化培训工作，在管理与指导见实习基地指导教师的过程中，研究者逐渐了解了幼儿园课程的建构情况，并掌握了较丰富的教研方法；巩固期，学院领导的鼓励增强了研究者申报区级学科名师的信心，并借此成立了专题研究团队，有了独挡一面的机会。虽然每个成长阶段过程中的任务和要求对研究者来说都是一次次的挑战，但也正是这一次次的挑战，促使研究者不断激发出自主研究、自主学习的动力和敢于迎接挑战的勇气，最终走上可持续发展的道路。
二、促进新手幼教教研员专业成长的有效策略
解释主义研究范式认为，“研究不是只看行为的表现，而是要揭示行为背后的意义，形成共识性的理解”。研究者通过自省与反思，解构了自己的成长经历，重构了自身的发展价值，并据此从专业发展的内驱力和外部激励机制建设两方面尝试提出若干有利于促进新手幼教教研员成长的建议和策略。
（一）增强专业发展的内驱力，促进自主发展
1.提高职业认同感，增强责任意识
教研员的岗位职责和角色担当相对教师来说较为复杂。教研员既需要解读理论，又需要亲手实践；既需要对行政领导负责，又需要服务基层。因此，新手幼教教研员必须尽快了解自己的岗位职责和社会角色，在努力实践的过程中体验自己对教师专业发展和教育质量提升的重要意义和作用，从而领略到从业的乐趣和精神的满足；在提高自我效能感和职业认同感的同时增强责任意识以促进自己的专业成长。
2.坚持终身学习，提高专业素养
终身学习是当代社会的一个重要特征，教研员在促进全民学习、构建学习型社会的过程中应该展现出引领和表率作用。教研员也需要通过终身学习来强化自己的专业发展认知基础，不仅要善于从书本上获取学科性知识，还要善于从实践中获取经验性知识，更要善于向同事、同行、领导学习策略性知识。只有不断学习，及时把握国内外幼儿教育的发展动向，跟上学科发展的步伐，才能有效提高自己的专业素养，获得专业的自主发展。
3.坚持自我反思，完善知识结构
教师专业化的本质就是发现教师自身。反思是帮助教师认识自我，促进教师专业成长的一种重要途径和催化剂。通过反思，新手幼教教研员不但可对职业的内在价值有更深入的理解，从而为自己的教研实践寻求到更富有引导意味的价值力量；而且能对自己在实践中所获得的经验进行批判和重构，审思自己的教研方法和行为是否合理，分析其背后隐藏的价值或理论依据是什么，寻找如何改进活动方式以达到更好的活动效果的策略。正是通过这样的反思，新手幼教教研员才有可能实现对自身行为的深入解读，从而促使自己不断完善知识结构，不断超越自我。
（二）完善外部激励机制，保障专业成长
1.建构培训体系，促进专业素养的提高
教研员的专业素养是教育理念、专业知识和技能的体现，它直接关系到所在区域教师的教学、教研和反思能力的形成。不同的專业背景会导致其专业素养产生明显的个体差异。因此，需依据教研员的专业要求，对新手幼教教研员的专业素养进行前期调查，并结合其专业背景和基础，建构发展性培训体系，以有效提升新手教研员的专业素养。
2.组建合作团队，携手共同成长
教师的专业成长离不开专业组织，只有参与到各种专业组织之中，与各类教师群体合作、对话，并开展相互间的学习、激励，教育教学经验的彼此分享，才能更好地实现教师的专业发展。〔11〕各级领导应努力为新手幼教教研员提供一个积极、健康的成长环境，在选拔和任用新手幼教教研员时应明确其职责，了解并发挥其专业专长，在工作过程中为其提供支持与保障。上级教研部门还应该关注下级教研部门教研员的“合作发展”问题，通过分片联动等方法组建学习、研究、实践等合作团队，发挥团队浸润发展作用，最大限度地分享教研成果，避免重复开展同质性研究，促进区域内各级教研员的互动交流、联动发展，从而全面提升区域内幼教教研员尤其是新手幼教教研员的专业水平。
3.开展职业规划，促进专业自觉
教研员的职业规划是对个体职业生涯发展所做的有目的、有系统的设计与安排，但在实现过程中会受组织、家庭、社会、政策法规等多种因素的影响。因此，新手幼教教研员的职业规划需要得到各级各部门领导的关心和支持。各级教育行政部门领导要提高对教研员的专业发展就是对区域教育质量提升的重要保障的认识，重视对教研员的培养。各级教研部门领导应根据教研员的不同专业发展阶段特点，建立科学的教研员职业生涯规划和管理机制，同时，还可根据教研员专业要求完善教研员的评价机制，以促进教研员自我管理和专业自觉水平的提高，激发其职业发展的潜能，从而促使其努力实现职业规划的终极目标。
参考文献：
〔1〕李玲.小学教研员专业发展中存在的问题与对策〔J〕.教育探索，2011，（7）：119.
〔2〕衷可定，张溉.教师策略性知识的发展规律及影响因素研究〔J〕.心理科学，2000，（4）：488-490.
〔3〕杜华.名师成长的影响因素分析〔J〕.煤炭高等教育，2006，（6）.
〔4〕王红燕.基于“自主”的教师发展研究〔D〕.金华：浙江师范大学，2006.
〔5〕胡永新.论教师参与课改的内驱力激发〔J〕.教师教育研究，2006，（6）：22.
〔6〕王建军.教师专业发展：提升学校教育内涵的关键〔J〕.思想·理论·教育，2003，（5）.
〔7〕王丹凤.教学学术视角下的大学教师专业发展研究〔D〕.长春：东北师范大学，2008.
〔8〕钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主〔J〕.外语界，2005，（6）：33.
〔9〕皮武.反思型教师支持性环境的构建策略〔J〕.江苏教育学院学报：社会科学版，2006，（5）：13.
〔10〕郑彩燕.在课改中成长：一个小学语文新手教师的叙事研究〔D〕.桂林：广西师范大学，2007.
〔11〕王枬，顾洋.教师专业共同体建构研究〔J〕.民族教育研究，2015，（1）.
【关键词】新手教研员；幼儿园；专业成长；影响因素；策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0029-04
“教研员”是我国特有的一个职位，特指省、市、区三级教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员。〔1〕作为教师队伍中的一个特殊专业群体，教研员既有别于一线教师，又不同于教育理论专家，他们更像是架接理论与实践的“桥梁”，他们要根据自己的教学经验和专业能力承担各学段各学科的“研究、引领、指导、管理和服务”等工作。因此，教研员的专业发展问题，不仅是个人素质的全面提升和个人潜能的充分发挥问题，同时也会在很大程度上影响一线教师的专业发展、课程与教学改革的推进以及教育质量的整体提升。目前，教研员的专业成长问题并未像教师的专业成长问题那样受到重视，针对新手教研员的专业成长研究更是寥寥无几。根据有关教师专业发展理论，“前五年的教学生涯对新手教师来说是一个重要阶段，对其自身发展具有异乎寻常的意义”，〔2〕研究者认为，教研员在新手阶段的经历对其今后的专业发展也同样具有至关重要的意义。为此，本研究通过对自己从高校教师转岗为幼教教研员后的专业成长经历进行的反省，剖析了影响新手幼教教研员专业成长的内外部因素，进而归纳出促进新手幼教教研员专业成长的有效策略，以期对新手幼教教研员有所裨益。
一、新手幼教教研员专业成长的影响因素
教师的专业成长是教师发展主体在与周围环境相互作用中通过参与各种实践活动实现的，是一种动态、变化着的循环互动的发展过程。〔3〕期间可能会因为受到各种因素的影响而导致发展的速度、进程和最终的发展水平出现各种差异。〔4〕新手幼教教研员在专业成长的过程中也必然会受到内外部因素的影响。
（一）内部影响因素
1.职业认同
职业认同是指个体对所从事职业的肯定性评价，是个体专业发展中最重要的内在动力，也是影响个体对未来的憧憬和努力方向的最重要因素之一。〔5〕回顾自己的专业成长，研究者对教研员职业的认同来源于对工作职责与职能从模糊到清晰，从单一到多元的认识过程。基层教师对教研员是“仰视”的，他们希望教研员是一把“万能钥匙”，能够全方位地帮助把握幼儿园课程，能够就课程领导力、执行力进行全面指导；高校专家对教研员是“平视”的，他们希望教研员是架接理论与实践的“桥梁”，能将熟稔于心的教育理论转化为教育实践，并运用理论分析与解决实践中的问题；行政领导对教研员是“俯视”的，他们希望教研员将自己视为服务者，以谦和的姿态面向每一位服务对象，以无私的付出关照每一位基层教师。总之，不同的视角折射出教研员所具有的多元的价值和职能，当研究者厘清了自己所需承担的责任时，一种“甘为人梯”的崇高感和“无私奉献”的自豪感油然而生，并转化为努力促进基层教师专业发展和提升区域教育质量的动力。
2.背景和基础
美国学者戴（Day）综合多种有关教师专业发展理论，提出教师个人的生命史（背景与基础）是影响教师专业发展效果的重要因素之一。〔6〕本人的专业成长经历似可证实这一说法。在成为一名教研员前，本人虽有长达12年的学前教育专业学习和工作经历，但有关幼儿园教学的实践经验并不丰富，这与大部分幼教教研员的职业背景有显著差异。缺乏实践的体验与理解，静态的知识在教育教学过程中就与专业的学术知识类似，并不能自动促使知识与学习者的有效结合。〔7〕所以，背景和基础曾被本人视为自我专业发展中一道难以逾越的“坎”。通过与其他区县幼教教研员的交流，研究者发现，从骨干教师中选拔出来的幼教教研员对于幼儿的年龄特点、各类活动的组织策略、师幼互动等都具有较丰富的经验；从业务园长转岗过来的幼教教研员具有较强的课程意识，对课程实施方案、保教计划、教研组活动的设计与组织有较清晰的认识。总之，来自一线的幼教教研员因有较丰富的实践经验，更擅长于实践指导，能够为教师提供“怎么做”的有效建议，因此也更容易受到教师的欢迎。类似于研究者这种专业背景的幼教教研员，实践经验较缺乏但理论功底较扎实，因此在指导过程中更重视所观察到的“是什么”，并会尝试运用理论分析现象背后的原因。这种指导虽然可能对教师无法产生即时成效，但却可能有助于提高教师的理论水平，并通过帮助教师自我反思来进一步提升他的实践能力。可见，背景和基础只在某种程度上决定幼教教研员专业成长中的优势与劣势。
3.实践反思
学者波斯纳曾提出过一个教师成长公式：经验 反思=成长，它清楚地揭示出反思在教师专业成长中的重要意义。两年多来，研究者的专业成长也确实是在不断“实践 反思”中度过的，如教研活动的种种“遗憾”通过反思得以解决；首次“下水课”的“一团糟”通过反思变得有趣有效；观摩教研、教學活动后又通过反思汲取了其中的宝贵经验。钱晓霞认为，反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究。〔8〕对本人而言，每一次实践后的反思的确是自己与教学、教研实录产生的“对话”。研究者正是在不断的自我质疑和自我否定中探寻问题的解决方法，通过借鉴他人的经验找到改进策略，同时在下一次的实践中验证策略的有效性，从而将失败的尝试转变为成功的体验，将零散的经验转变为有效的策略的。
（二）外部影响因素
1.成长环境
人的成长与其生活的环境有着密不可分的关系，专业成长环境主要包括人际关系、学习氛围。同辈群体中的交往是教师之间最重要的交往。〔9〕在研究者的专业成长过程中，始终有一群善良、友好、互助的姐妹陪伴左右，和谐的团体氛围和人际关系使得研究者能够较快融入新团体，并全身心投入工作。研究者所在学院爱岗敬业的团体氛围、浓郁的学术气氛，让研究者逐渐认识到，教研员专业成长的核心是师德，以德为先、以德立身、以德服人，此乃教研员成长之魂；市教研员和各区县教研员们不辞辛劳的工作作风，让研究者认识到，教研员专业成长的基础是责任，认同职业价值并愿意自觉担负责任，此乃教研员成长之源；市教研员X老师牵头组建的新手教研员团队不仅让新手教研员获得了强烈的归属感，而且为我们提供了共同学习、相互探讨的平台，在与同伴共同成长的过程中，研究者逐渐领悟到，教研员专业成长的关键是研究，要以科研的思路开展教研工作，以教研的实践推动科研的深入发展，此乃教研员成长之道。 2.重要他人
社会学家米尔斯（C. W. Mills）提出的“重要他人”是指对个体社会化以及心理人格形成具有重要影响的人物。对研究者而言，在从理论迈向实践，逐步建立自己的教研风格的过程中遇到了不少重要他人，这些重要他人对研究者的专业成长具有重要影响作用。研究者所在的研训部副主任T老师，既是研究者的领导，也是研究者的带教导师。她对工作的热情和执着令人感动，她所掌握的丰富的研训方法和策略令人赞叹；她乐于发现别人的优点和进步，并鼓励其继续努力；她善于抓住问题的关键，并提供具体的参考意见。总之，她的敬业、努力、聪慧、善思深深影响着研究者，并成为研究者的努力目标。可以说研究者的专业成长离不开T老师的引领、指导和帮助。可见，在新手幼教教研员专业成长的过程中，重要他人的影响是十分有意义的。
3.培养机制
成长是一种生动的实在，也是一个复杂渐进的过程。〔10〕在此过程中，如果能根据成长者的专业背景为其创设适宜的培养机制，必然能加快其成长的速度。纵观研究者作为一名新手幼教教研员的成长历程：求生期，学院领导根据研究者的专业背景创设了让研究者去幼儿园蹲点和跟岗学习的培养机制，每周定时的观摩学习让研究者获得了甚为丰富的实践经验，定期的跟岗学习促使研究者较快积累起组织教研活动的经验；调整期，研究者着手开展见习教师规范化培训工作，在管理与指导见实习基地指导教师的过程中，研究者逐渐了解了幼儿园课程的建构情况，并掌握了较丰富的教研方法；巩固期，学院领导的鼓励增强了研究者申报区级学科名师的信心，并借此成立了专题研究团队，有了独挡一面的机会。虽然每个成长阶段过程中的任务和要求对研究者来说都是一次次的挑战，但也正是这一次次的挑战，促使研究者不断激发出自主研究、自主学习的动力和敢于迎接挑战的勇气，最终走上可持续发展的道路。
二、促进新手幼教教研员专业成长的有效策略
解释主义研究范式认为，“研究不是只看行为的表现，而是要揭示行为背后的意义，形成共识性的理解”。研究者通过自省与反思，解构了自己的成长经历，重构了自身的发展价值，并据此从专业发展的内驱力和外部激励机制建设两方面尝试提出若干有利于促进新手幼教教研员成长的建议和策略。
（一）增强专业发展的内驱力，促进自主发展
1.提高职业认同感，增强责任意识
教研员的岗位职责和角色担当相对教师来说较为复杂。教研员既需要解读理论，又需要亲手实践；既需要对行政领导负责，又需要服务基层。因此，新手幼教教研员必须尽快了解自己的岗位职责和社会角色，在努力实践的过程中体验自己对教师专业发展和教育质量提升的重要意义和作用，从而领略到从业的乐趣和精神的满足；在提高自我效能感和职业认同感的同时增强责任意识以促进自己的专业成长。
2.坚持终身学习，提高专业素养
终身学习是当代社会的一个重要特征，教研员在促进全民学习、构建学习型社会的过程中应该展现出引领和表率作用。教研员也需要通过终身学习来强化自己的专业发展认知基础，不仅要善于从书本上获取学科性知识，还要善于从实践中获取经验性知识，更要善于向同事、同行、领导学习策略性知识。只有不断学习，及时把握国内外幼儿教育的发展动向，跟上学科发展的步伐，才能有效提高自己的专业素养，获得专业的自主发展。
3.坚持自我反思，完善知识结构
教师专业化的本质就是发现教师自身。反思是帮助教师认识自我，促进教师专业成长的一种重要途径和催化剂。通过反思，新手幼教教研员不但可对职业的内在价值有更深入的理解，从而为自己的教研实践寻求到更富有引导意味的价值力量；而且能对自己在实践中所获得的经验进行批判和重构，审思自己的教研方法和行为是否合理，分析其背后隐藏的价值或理论依据是什么，寻找如何改进活动方式以达到更好的活动效果的策略。正是通过这样的反思，新手幼教教研员才有可能实现对自身行为的深入解读，从而促使自己不断完善知识结构，不断超越自我。
（二）完善外部激励机制，保障专业成长
1.建构培训体系，促进专业素养的提高
教研员的专业素养是教育理念、专业知识和技能的体现，它直接关系到所在区域教师的教学、教研和反思能力的形成。不同的專业背景会导致其专业素养产生明显的个体差异。因此，需依据教研员的专业要求，对新手幼教教研员的专业素养进行前期调查，并结合其专业背景和基础，建构发展性培训体系，以有效提升新手教研员的专业素养。
2.组建合作团队，携手共同成长
教师的专业成长离不开专业组织，只有参与到各种专业组织之中，与各类教师群体合作、对话，并开展相互间的学习、激励，教育教学经验的彼此分享，才能更好地实现教师的专业发展。〔11〕各级领导应努力为新手幼教教研员提供一个积极、健康的成长环境，在选拔和任用新手幼教教研员时应明确其职责，了解并发挥其专业专长，在工作过程中为其提供支持与保障。上级教研部门还应该关注下级教研部门教研员的“合作发展”问题，通过分片联动等方法组建学习、研究、实践等合作团队，发挥团队浸润发展作用，最大限度地分享教研成果，避免重复开展同质性研究，促进区域内各级教研员的互动交流、联动发展，从而全面提升区域内幼教教研员尤其是新手幼教教研员的专业水平。
3.开展职业规划，促进专业自觉
教研员的职业规划是对个体职业生涯发展所做的有目的、有系统的设计与安排，但在实现过程中会受组织、家庭、社会、政策法规等多种因素的影响。因此，新手幼教教研员的职业规划需要得到各级各部门领导的关心和支持。各级教育行政部门领导要提高对教研员的专业发展就是对区域教育质量提升的重要保障的认识，重视对教研员的培养。各级教研部门领导应根据教研员的不同专业发展阶段特点，建立科学的教研员职业生涯规划和管理机制，同时，还可根据教研员专业要求完善教研员的评价机制，以促进教研员自我管理和专业自觉水平的提高，激发其职业发展的潜能，从而促使其努力实现职业规划的终极目标。
参考文献：
〔1〕李玲.小学教研员专业发展中存在的问题与对策〔J〕.教育探索，2011，（7）：119.
〔2〕衷可定，张溉.教师策略性知识的发展规律及影响因素研究〔J〕.心理科学，2000，（4）：488-490.
〔3〕杜华.名师成长的影响因素分析〔J〕.煤炭高等教育，2006，（6）.
〔4〕王红燕.基于“自主”的教师发展研究〔D〕.金华：浙江师范大学，2006.
〔5〕胡永新.论教师参与课改的内驱力激发〔J〕.教师教育研究，2006，（6）：22.
〔6〕王建军.教师专业发展：提升学校教育内涵的关键〔J〕.思想·理论·教育，2003，（5）.
〔7〕王丹凤.教学学术视角下的大学教师专业发展研究〔D〕.长春：东北师范大学，2008.
〔8〕钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主〔J〕.外语界，2005，（6）：33.
〔9〕皮武.反思型教师支持性环境的构建策略〔J〕.江苏教育学院学报：社会科学版，2006，（5）：13.
〔10〕郑彩燕.在课改中成长：一个小学语文新手教师的叙事研究〔D〕.桂林：广西师范大学，2007.
〔11〕王枬，顾洋.教师专业共同体建构研究〔J〕.民族教育研究，2015，（1）.