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【摘要】“知行课堂”最大的一个特色就是寓“真心”于课堂，运用先学后教的教学模式，让学生在老师的引导下充分发挥自己的潜能，把学生的主动权交还给学生。通过把学习的重点、难点于课前先进行自学，然后老师在课堂上根据学生对知识的掌握程度再加以适当的点拨的模式，大大减少了老师课堂上说教的时间，把时间都留给学生们亲自动手探索与实践。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生通过自己主动的学习过程来获取知识与技能，效果远比老师在课堂上讲百遍的效果好得多。
真正的自学，应该是在老师的指引下进行有目的的学习，通过一些老师预设的手段，学生能迅速地解决学习内容的重难点，并能根据老师的指示完成相应任务。老师在设计自学思考题时必须用“心”，真切地感受学生之所需及所求，结合学生的学情及接受能力，融合性地使用不同的手段，扎扎实实地让学生学会知识和技能。
【关键词】知行课堂；五个必须；自学能力
秉承“启甘棠之新知，树人才之德行”的学校教学理念，我们充满活力且干劲十足地一直冲在践行“知行课堂”教育教学改革的道路上，以“五个必须”为落脚点，不断总结与反思，为构建我们的“知行课堂教学模式”而不懈努力，用我们的一片“真心”化为学生学习路上的无限真“情”。
“知行课堂”的“五个必须”，包括：必须有自学思考题、必须有自学环节、必须有自学后汇报、必须有小组合作和必须有迁移运用。这五个方面包涵于学生的课前预习、课中汇报及课后延伸三大学习板块中。它们即是一个个独立的教学环节，但同时它们之间也是密切相关，环环紧扣，缺一不可的。各环节间的顺利落实与过渡，可令课堂教学效率倍增；但如果某个环节缺失或位于前端的环节开展并不如意，则会令后方的环节难以开展，甚至不能进行下去，最终导致整节课的失败。
“知行课堂”最大的一个特色就是寓“真心”于课堂，运用先学后教的教学模式，让学生在老师的引导下充分发挥自己的潜能，把学习的主动权交还给学生。通过把学习的重点、难点于课前先进行自学，然后老师在课堂上根据学生对知识的掌握程度再加以适当的点拨模式，大大减少老师课堂上说教的时间，把时间都留给学生们亲自动手探索与实践。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生通过自己主动的学习过程来获取知识与技能，效果远比老师在课堂上讲百遍的效果好得多。
在“五个必须”里，不难发现与自学有关的环节就占了三条，再次说明了我们“知行课堂”教学模式非常重视学生的自学，以培养学生拥有较高的自学能力作为我们教育教学的最终目标。有见及此，在学生自学能力提升的问题上，我也进行了一些有针对性的尝试与研究，现阶段取得了一些初步的效果。
一、巧用微课 前置性作业，有效提高课前自学效率
我们常说的“自学”，一般指的是课前自学，但大多数时候都沦为了简單的预习，读读课文或记记词语等，再者就是根据老师提出的几个问题找找答案。但真正的自学，应该是在老师的指引下进行有目的的学习，通过一些老师预设的手段，学生能迅速地解决学习内容的重难点，并能根据老师的指示完成相应任务。对于传统的教学来说，想让学生课前或课中进行高效的自学，实现起来很难，而随着现代信息技术手段在教育教学上的应用越发普及，我们能运用于学生自学学习内容的手段越来越多，作业APP、语音APP、微课、微视频等，加上先学后教教学模式里常用的前置性作业（导学案），结合并有效运用能很好地帮助学生开展自学。但是，所有事情都有双面性，如果单纯地运用信息技术手段向学生布置自学活动，这显然不能对所有学生奏效。太难的，后进生完成不了；太简单的，优秀生提不起兴趣，所以老师在设计自学思考题时必须用“心”，真切地感受学生之所需及所求，结合学生的学情及接受能力，融合性地使用不同的手段，扎扎实实地让学生学会知识和技能。
以笔者自身的教学尝试来讲，笔者的学生比较喜欢轻松活泼的教学手段，也乐于探索知识的奥秘，为了迎合他们的喜好，笔者更倾向于运用微课和前置性作业这些方式来帮助学生开展自学活动。
1.微课介入，直观生动
微课，作为近几年新兴的信息化教学手段，越来越受到老师们的喜爱，它能直观地把知识呈现于学生面前，加上生动有趣的游戏和活动，让学生在玩中就学会了知识。微课其实就是我们课堂的微缩版，老师利用5至8分钟时长的视频把教学的重难点融汇其中，学生通过这些教学微视频能快速地学习及理解知识，是一种高效的学习手段。微课既可运用于课前预习的自学，也可运用于课中的提取知识重难点的自学。
例如，笔者在教授Success with English Book4 Unit4一课前，就利用班级微信群把“Different from ‘It’s time to …’‘It’s time for …’”的微课发给学生，让他们通过微课进行课前自学。由于学生在Unit 3时已经学习了“It’s time to V.（动词原形）”这个语法知识点，而Unit 4是在其基础上学习它的另外一种表达形式，因此在这个微课里，我不是单纯地向学生讲解这两个句子的区别及运用，我是根据我班学生爱唱爱玩的特点，课一开始就设计了唱歌和一个猜猜猜游戏，先激发学生的学习热情，然后再通过一些学生常见的生活场景，让他们一步步代入并脱口而出地运用“It’s time to …”这个句子介绍对应场景，当学生熟练运用后及时出现一个以学生工作日常规活动为主题的微视频，学生很轻易就能在视频中发现了“It’s time to …”和“It’s time for …”两个表达上不一样的句子，这时把微视频中的“It’s time to …”和“It’s time for …”立马呈现，并通过圆圈圈出to和for，再用下划线划分别划出它们后面的动词词组及名词，学生马上就能总结出再者间的区别了，最后再通过练习加以巩固。有了这个课前的微课学习，到了课堂上课的时候，学生很轻松且快速地就完成了我设计的所有任务和活动，学习效率得到了很大的提高。 还有在教授“Success with English Book4 Unit8”这课时，我们的学习主题是现在进行时。要让学生区分一般现在时与现在进行时，单凭老师的讲解或图片，学生理解起来有难度。这次笔者采取在课堂上播放微课的方式，又制作了一个“The Present Progressive（现在进行时）”的微课，同样在开始阶段运用游戏激发学生的学习兴趣，然后通微视频及机器人小助手的呈现，让学生从中明白了什么叫现在进行时，同时设计答题环节，学生在回答问题的过程中发现了现在进行时的使用架构：“be V.ing”。就这样，本来一节内容多且知识难以让学生掌握的课，就被这节8分钟的微课破解了。
2.前置性作业，针对性强
我们要充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习及搜集知识的能力，让学生从学习中找到成功的乐趣，充满成功感和成就感。前置性作业也叫导学案，顾名思义就是指导学生学习的方案，老师课前把要学习的内容设计成各种不同的题型，目的就是让学生在做题过程中掌握知识，比微课的理解知识又更进了一步，在针对性上面要更强于微课。前置性作业虽没有微课的直观性及生动的画面，但对于一些较简单、学生较易掌握的知识点或复习课上，更利用学生对知识的掌握。
笔者在教授“Success with English Book2 Module1～3 Revision”时，因为是复习课，笔者给学生设计了一份分成两部分的前置性作业。其中第一、二、四题是在家里完成的，内容比较简单，即使后进生也能较轻易完成，这样子的设计是为了让学生从学习中找到成功感，从而成为他们接下来想上好课的推动力。第三、五题是在课堂上完成的，有人就会问，在课堂上完成的还叫前置性作业吗？其实笔者设计的这个前置性作业是渐进性的，第一、二、四题是用于学生有效记住Module1～3的知识点，为第三、五题做准备的。而第三、五题则是能帮助我有效检查学生对知识的掌握程度及综合运用情况的，是一个从课前延伸至课内的过程。所以说前置性作业不一定都是课前完成的，它是辅助你教学的手段。
3.两者并用，相得益彰
上面讲到的微课和前置性作业，并不是说只能单独使用，对于不同的知识、不同的教学内容，它们结合使用才能发挥其最大功效。就像在教授“Success with English Book4 Unit10”时，学生在之前几课的学习里已经掌握了大量的运动短语，而本课的任务就是让学生利用已学的运动短语介绍自己的运动特长，虽没有新的知识点，但对学生语言的综合运用能力要求很高，学生要能整合前几课的内容才能对自己的运动特长进行介绍。对于这节以语言整合为主的课，课前运用微课并不合适，所以，笔者通过前置性作业作为学生课前有效复习的工具，让他们课前就能有效记住与本课相关的所有知识，这样我们的课才能顺利进行下去。课的开始笔者就通过观看一段“Sports Club Recruit”运动小社区招募的视频激发学生努力完成任务获取参加运动小社团的欲望，为后面学生的语言综合运用埋下了伏笔。在学生完成了所有预设的复习活动后，通过呈现一位学生介绍自己喜欢的运动及自己运动特长的短微课，让学生提取语言框架，帮助他们完成自己的面试小作文。正是因为有了前面游戏和活动对前置性作业的汇报作铺垫及微课的点睛作用，学生才能很容易地写出自己的面试稿，而且由于他们对于主题内容的熟练，所以，在课的最后他们都争着上台表演，课堂气氛非常活跃。
二、借用校本课程平台，提升课外自学能力
想要全方位地培养学生的自学能力，单靠课程内的培养是远远不够的，我们要扩展到一切能做到的地方，如，开展课外阅读，进行主题研习，完成主题作业，以及校本课程等。校本课程是一个培养学生自学能力的优质平台，鉴于其课程特点的缘故，所以它学习的内容基本是课外知识，如老师要讲授的知识较多或较难时，由于时间限制，在课堂上不能提供太多时间及机会给学生，想要解决这个难题就必须培养学生具有较高的自学能力，这才能完成老师所布置的任务。
想有效利用校本课程平台，以提升学生的自学能力，我们要达到以下几个要求：首先，在课程设置上要符合学生特点，是学生喜爱参加的课程，所谓“兴趣是最好的老师”。学生对课程感兴趣了，才会推动他们愿意去学；第二，课程内容要生动有趣，并能激发学生思维的火花，让学生乐学；第三，老师要用自身人格魅力感染学生，不断思考有效的教学策略，通过积极的情绪引导学生爱学。
就在前段时间，笔者曾经很好地完成了Small Canton Talents（羊城小达人）和英语故事创作两个英语校本课程项目，通过羊城小达人课程，学生了解了很多广州的传统文化、悠久历史、饮食风情、风景名胜及名人故事，课程采用竞赛形式进行，从小组配对、小组PK、淘汰赛、三国演义（总决赛），比赛主动权一直在学生的手上，学生想要晋级就必须根据每次赛前主题在小组内分工收集资料并翻译成英语，并在赛前做好充分准备，慢慢地就培养了他们小组合作及自学的能力。英语故事创作就更能体现学生课外自己的渊博程度了，筆者每次都会利用一节课时间让故事的原版PPT绘本或故事视频，并提供足够时间让他们在小组内讨论分工，然后就是回家后的资料收集与整理。如果学生平时没有包括单词、句型和语法知识等丰富的知识的积累，是根据不可能完成英语故事创作任务的，它考验的是学生对英语语言的综合运用能力。
综上所述，学生拥有较强的自学能力，能帮助学生更好地完成学习任务，达到提高教学效率的目的，同时也能有效培养学生的学科核心素养及综合运用知识的能力，也能为学生更高阶的学习奠基。所以，老师们在日常教育教学中，要善于思考，勇于实践，乐于尝试，用自己的智慧为学生创造更多提高自学能力的途径。
参考文献：
[1]谭永焕，温静瑶，王林发.名师工程名师解码系列·真心是教育的底色：谭永焕与真心教育[M].西南师范大学出版社，2015.
[2]谭永焕，郑月桃，王林发.教师课堂观察的智慧与策略[M].西南师范大学出版社，2018.
真正的自学，应该是在老师的指引下进行有目的的学习，通过一些老师预设的手段，学生能迅速地解决学习内容的重难点，并能根据老师的指示完成相应任务。老师在设计自学思考题时必须用“心”，真切地感受学生之所需及所求，结合学生的学情及接受能力，融合性地使用不同的手段，扎扎实实地让学生学会知识和技能。
【关键词】知行课堂；五个必须；自学能力
秉承“启甘棠之新知，树人才之德行”的学校教学理念，我们充满活力且干劲十足地一直冲在践行“知行课堂”教育教学改革的道路上，以“五个必须”为落脚点，不断总结与反思，为构建我们的“知行课堂教学模式”而不懈努力，用我们的一片“真心”化为学生学习路上的无限真“情”。
“知行课堂”的“五个必须”，包括：必须有自学思考题、必须有自学环节、必须有自学后汇报、必须有小组合作和必须有迁移运用。这五个方面包涵于学生的课前预习、课中汇报及课后延伸三大学习板块中。它们即是一个个独立的教学环节，但同时它们之间也是密切相关，环环紧扣，缺一不可的。各环节间的顺利落实与过渡，可令课堂教学效率倍增；但如果某个环节缺失或位于前端的环节开展并不如意，则会令后方的环节难以开展，甚至不能进行下去，最终导致整节课的失败。
“知行课堂”最大的一个特色就是寓“真心”于课堂，运用先学后教的教学模式，让学生在老师的引导下充分发挥自己的潜能，把学习的主动权交还给学生。通过把学习的重点、难点于课前先进行自学，然后老师在课堂上根据学生对知识的掌握程度再加以适当的点拨模式，大大减少老师课堂上说教的时间，把时间都留给学生们亲自动手探索与实践。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生通过自己主动的学习过程来获取知识与技能，效果远比老师在课堂上讲百遍的效果好得多。
在“五个必须”里，不难发现与自学有关的环节就占了三条，再次说明了我们“知行课堂”教学模式非常重视学生的自学，以培养学生拥有较高的自学能力作为我们教育教学的最终目标。有见及此，在学生自学能力提升的问题上，我也进行了一些有针对性的尝试与研究，现阶段取得了一些初步的效果。
一、巧用微课 前置性作业，有效提高课前自学效率
我们常说的“自学”，一般指的是课前自学，但大多数时候都沦为了简單的预习，读读课文或记记词语等，再者就是根据老师提出的几个问题找找答案。但真正的自学，应该是在老师的指引下进行有目的的学习，通过一些老师预设的手段，学生能迅速地解决学习内容的重难点，并能根据老师的指示完成相应任务。对于传统的教学来说，想让学生课前或课中进行高效的自学，实现起来很难，而随着现代信息技术手段在教育教学上的应用越发普及，我们能运用于学生自学学习内容的手段越来越多，作业APP、语音APP、微课、微视频等，加上先学后教教学模式里常用的前置性作业（导学案），结合并有效运用能很好地帮助学生开展自学。但是，所有事情都有双面性，如果单纯地运用信息技术手段向学生布置自学活动，这显然不能对所有学生奏效。太难的，后进生完成不了；太简单的，优秀生提不起兴趣，所以老师在设计自学思考题时必须用“心”，真切地感受学生之所需及所求，结合学生的学情及接受能力，融合性地使用不同的手段，扎扎实实地让学生学会知识和技能。
以笔者自身的教学尝试来讲，笔者的学生比较喜欢轻松活泼的教学手段，也乐于探索知识的奥秘，为了迎合他们的喜好，笔者更倾向于运用微课和前置性作业这些方式来帮助学生开展自学活动。
1.微课介入，直观生动
微课，作为近几年新兴的信息化教学手段，越来越受到老师们的喜爱，它能直观地把知识呈现于学生面前，加上生动有趣的游戏和活动，让学生在玩中就学会了知识。微课其实就是我们课堂的微缩版，老师利用5至8分钟时长的视频把教学的重难点融汇其中，学生通过这些教学微视频能快速地学习及理解知识，是一种高效的学习手段。微课既可运用于课前预习的自学，也可运用于课中的提取知识重难点的自学。
例如，笔者在教授Success with English Book4 Unit4一课前，就利用班级微信群把“Different from ‘It’s time to …’‘It’s time for …’”的微课发给学生，让他们通过微课进行课前自学。由于学生在Unit 3时已经学习了“It’s time to V.（动词原形）”这个语法知识点，而Unit 4是在其基础上学习它的另外一种表达形式，因此在这个微课里，我不是单纯地向学生讲解这两个句子的区别及运用，我是根据我班学生爱唱爱玩的特点，课一开始就设计了唱歌和一个猜猜猜游戏，先激发学生的学习热情，然后再通过一些学生常见的生活场景，让他们一步步代入并脱口而出地运用“It’s time to …”这个句子介绍对应场景，当学生熟练运用后及时出现一个以学生工作日常规活动为主题的微视频，学生很轻易就能在视频中发现了“It’s time to …”和“It’s time for …”两个表达上不一样的句子，这时把微视频中的“It’s time to …”和“It’s time for …”立马呈现，并通过圆圈圈出to和for，再用下划线划分别划出它们后面的动词词组及名词，学生马上就能总结出再者间的区别了，最后再通过练习加以巩固。有了这个课前的微课学习，到了课堂上课的时候，学生很轻松且快速地就完成了我设计的所有任务和活动，学习效率得到了很大的提高。 还有在教授“Success with English Book4 Unit8”这课时，我们的学习主题是现在进行时。要让学生区分一般现在时与现在进行时，单凭老师的讲解或图片，学生理解起来有难度。这次笔者采取在课堂上播放微课的方式，又制作了一个“The Present Progressive（现在进行时）”的微课，同样在开始阶段运用游戏激发学生的学习兴趣，然后通微视频及机器人小助手的呈现，让学生从中明白了什么叫现在进行时，同时设计答题环节，学生在回答问题的过程中发现了现在进行时的使用架构：“be V.ing”。就这样，本来一节内容多且知识难以让学生掌握的课，就被这节8分钟的微课破解了。
2.前置性作业，针对性强
我们要充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习及搜集知识的能力，让学生从学习中找到成功的乐趣，充满成功感和成就感。前置性作业也叫导学案，顾名思义就是指导学生学习的方案，老师课前把要学习的内容设计成各种不同的题型，目的就是让学生在做题过程中掌握知识，比微课的理解知识又更进了一步，在针对性上面要更强于微课。前置性作业虽没有微课的直观性及生动的画面，但对于一些较简单、学生较易掌握的知识点或复习课上，更利用学生对知识的掌握。
笔者在教授“Success with English Book2 Module1～3 Revision”时，因为是复习课，笔者给学生设计了一份分成两部分的前置性作业。其中第一、二、四题是在家里完成的，内容比较简单，即使后进生也能较轻易完成，这样子的设计是为了让学生从学习中找到成功感，从而成为他们接下来想上好课的推动力。第三、五题是在课堂上完成的，有人就会问，在课堂上完成的还叫前置性作业吗？其实笔者设计的这个前置性作业是渐进性的，第一、二、四题是用于学生有效记住Module1～3的知识点，为第三、五题做准备的。而第三、五题则是能帮助我有效检查学生对知识的掌握程度及综合运用情况的，是一个从课前延伸至课内的过程。所以说前置性作业不一定都是课前完成的，它是辅助你教学的手段。
3.两者并用，相得益彰
上面讲到的微课和前置性作业，并不是说只能单独使用，对于不同的知识、不同的教学内容，它们结合使用才能发挥其最大功效。就像在教授“Success with English Book4 Unit10”时，学生在之前几课的学习里已经掌握了大量的运动短语，而本课的任务就是让学生利用已学的运动短语介绍自己的运动特长，虽没有新的知识点，但对学生语言的综合运用能力要求很高，学生要能整合前几课的内容才能对自己的运动特长进行介绍。对于这节以语言整合为主的课，课前运用微课并不合适，所以，笔者通过前置性作业作为学生课前有效复习的工具，让他们课前就能有效记住与本课相关的所有知识，这样我们的课才能顺利进行下去。课的开始笔者就通过观看一段“Sports Club Recruit”运动小社区招募的视频激发学生努力完成任务获取参加运动小社团的欲望，为后面学生的语言综合运用埋下了伏笔。在学生完成了所有预设的复习活动后，通过呈现一位学生介绍自己喜欢的运动及自己运动特长的短微课，让学生提取语言框架，帮助他们完成自己的面试小作文。正是因为有了前面游戏和活动对前置性作业的汇报作铺垫及微课的点睛作用，学生才能很容易地写出自己的面试稿，而且由于他们对于主题内容的熟练，所以，在课的最后他们都争着上台表演，课堂气氛非常活跃。
二、借用校本课程平台，提升课外自学能力
想要全方位地培养学生的自学能力，单靠课程内的培养是远远不够的，我们要扩展到一切能做到的地方，如，开展课外阅读，进行主题研习，完成主题作业，以及校本课程等。校本课程是一个培养学生自学能力的优质平台，鉴于其课程特点的缘故，所以它学习的内容基本是课外知识，如老师要讲授的知识较多或较难时，由于时间限制，在课堂上不能提供太多时间及机会给学生，想要解决这个难题就必须培养学生具有较高的自学能力，这才能完成老师所布置的任务。
想有效利用校本课程平台，以提升学生的自学能力，我们要达到以下几个要求：首先，在课程设置上要符合学生特点，是学生喜爱参加的课程，所谓“兴趣是最好的老师”。学生对课程感兴趣了，才会推动他们愿意去学；第二，课程内容要生动有趣，并能激发学生思维的火花，让学生乐学；第三，老师要用自身人格魅力感染学生，不断思考有效的教学策略，通过积极的情绪引导学生爱学。
就在前段时间，笔者曾经很好地完成了Small Canton Talents（羊城小达人）和英语故事创作两个英语校本课程项目，通过羊城小达人课程，学生了解了很多广州的传统文化、悠久历史、饮食风情、风景名胜及名人故事，课程采用竞赛形式进行，从小组配对、小组PK、淘汰赛、三国演义（总决赛），比赛主动权一直在学生的手上，学生想要晋级就必须根据每次赛前主题在小组内分工收集资料并翻译成英语，并在赛前做好充分准备，慢慢地就培养了他们小组合作及自学的能力。英语故事创作就更能体现学生课外自己的渊博程度了，筆者每次都会利用一节课时间让故事的原版PPT绘本或故事视频，并提供足够时间让他们在小组内讨论分工，然后就是回家后的资料收集与整理。如果学生平时没有包括单词、句型和语法知识等丰富的知识的积累，是根据不可能完成英语故事创作任务的，它考验的是学生对英语语言的综合运用能力。
综上所述，学生拥有较强的自学能力，能帮助学生更好地完成学习任务，达到提高教学效率的目的，同时也能有效培养学生的学科核心素养及综合运用知识的能力，也能为学生更高阶的学习奠基。所以，老师们在日常教育教学中，要善于思考，勇于实践，乐于尝试，用自己的智慧为学生创造更多提高自学能力的途径。
参考文献：
[1]谭永焕，温静瑶，王林发.名师工程名师解码系列·真心是教育的底色：谭永焕与真心教育[M].西南师范大学出版社，2015.
[2]谭永焕，郑月桃，王林发.教师课堂观察的智慧与策略[M].西南师范大学出版社，2018.