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【摘要】随着经济一体化的迅猛发展，英语已成为世界通用语言，人们对信息的检索和阅读能力在很大程度上取决于他们的英语水平。因此，英语教育一直在我国五年制高职教育中发挥着十分重要的作用。本文旨在探索五年制高职英语阅读“活动单导学”教学模式，以小组活动的方式展开读前准备、读中思考、读后拓展三个教学活动，以提五年制高职学生学习英语的兴趣和学习效率。
【关键词】“活动单导学”模式 五年制高职 英语阅读教学
一、引言
英语已成为职业教育中必不可少的，开设时间最长的基础课程。但是，目前我国五年制高职英语教学的对象主要是初中毕业学生，这部分学生虽然在初中阶段学过三年英语，但基础比较薄弱，对英语不感兴趣，学生在课堂上基本都是“被学习”，完全失去了学习的主动性和积极性。在这种情况下，笔者在英语阅读课堂上尝试“活动单导学”教学模式，取得了积极的教学效果。
二、“活动单导学”模式阐述
“活动单导学”教学模式的构想最初来源于教学“活动单”。国内学者丁非（2009）认为，“活动单”导学教学模式是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主，合作学习，实现教学目标的过程。“活动”是学生学习的基本途径，是学生主动、直接参与的全面的学习方式；“单”是学生学习探究的指针和引擎，是学习材料呈现的平台；“导学”是教师通过创设情境，点拨启迪，评价提升等手段引导学生自主学习。
笔者认为，“活动单导学”是基于课程教学目标的正确理解，对教学内容合理运用与灵活呈现，是真正体现学生课堂主体地位的创造性教学方法，也是检测学生学习效率与效果的有效评价方式。
三、“活动单导学”在英语阅读课堂中的运用
一般情况下，“活动单导学”阅读模式是遵循阅读的读前准备、读中思考、读后拓展三个阶段来进行活动的，每一个阶段有若干个子活动，三个阶段又作为一个整体来组织活动，是相辅相成的统一体，而不是彼此独立的活动。
1.紧扣学生学习生活，以“活动单”开启学生头脑风暴模式。教师提前把设计好的活动单发给学生，让学生事先预习阅读课文中的生词，短语，句型，及语法点，以提高课堂阅读效率。同时，通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段引导学生猜测阅读材料所含的内容，帮助学生产生阅读兴趣并做好阅读的心理准备。以江苏教育出版社出版的《英语》（第三册）第七单元的阅读课文“Safety at work”是一篇有关工作场所安全的文章，我们就可以设计这样的读前活动：工学交替中，学生会在不同的工作岗位上体验职场生活，邀请学生谈谈工作的安全隐患有哪些。从学生经历的饭店服务员工作，讲到商场收银员工作，再到文员工作，大家深刻体会到安全工作的重要性，更是对文章中如何保障工作场所安全的措施产生阅读兴趣。
此阶段课堂教学活动主要采用头脑风暴和一分钟纸上陈述的方式，教师将学生进行了分组，给学生们 3—4 个问题进行讨论，学生们将对问题的想法记录在答题纸上，每个问题用一张答题纸记录，每组有 5 分钟的时间来回答问题，5 分钟以后让学生将答题纸交换给另外一组，另外一组需要阅读这一组的想法并添加新的想法，重复 1-2 次，然后让每个组都拿回自己的答题纸，回顾所有的想法，并挑选出最好的想法进行一分钟纸上陈述，以帮助学生锻炼总结、概括与书面表达的能力。
2.把握篇章信息重点，以“活动单”引领学生阅读思维。该阶段是阅读技能和阅读速度的培养阶段，主要是引导学生运用阅读策略获取有价值的篇章信息，掌握文章主旨大意和重点语句与短语。教师引导学生在理解文章字面意思的基础上，利用大脑知识库中的背景知识重建信息，分析句际、段落关系，找出各段的主题句和提炼关键信息，如在“Safety at work”这篇阅读课文中在第一、二课时听说课中，学生已经掌握了常见的安全警示标志，并对常见的安全隐患能提出解决方案。通过阅读课的学习帮助学生树立“安全第一”的意识。学生分组阅读文章，掌握文章大意，完成两张活动单，活动单一：（1）办公室的工作风险有哪些？（2）工业工作的风险有哪些？（3）如何预防工作中的风险？活动单二：（1）找出文章主题句。（2）完成课文内容判断题。（3）分析文章结构和写出段落大意。另外，学生在阅读课中，不仅要提高对阅读材料的整体理解能力，还要学习并充实语言知识的积累。教师需要设计基础知识活动方案，如猜测词义、词义匹配等。
此阶段课堂教学活动组织方式主要采用提问和无记分测验的方式。问题的设计主要是让学生循序渐进，逐级深入的去理解与掌握知识。无积分测验是让学生快速的完成相关的小测试，测试的结果是为了解学生对语篇的掌握程度，用于理解与巩固学习内容，也可以用于教师评估教学效果。
3.发挥学生专业优势，以“活动单”提升学生跨文化交际能力。该环节以自主学习为主，在教师的指导下，学生根据活动单上的活动方案，小组成员合作完成学习目标，如“Safety at work”这篇阅读课文中，笔者设计了拓展活动单：（1）请列举你的学校生活中存在哪些安全隐患。（2）这些安全隐患可能会导致哪些事故及相应的解决方案有哪些？（3）请上网搜索“安全第一”的警句，每组绘制一张宣传“安全第一”的海报。各组完成活动单后，在老师的统一组织下，请各组代表交流自主学习的结果，取长补短，共同进步。此外，根据不同的课文内容，设计能够发职校学生专业特长的活动单，通过设计英文海报，宣传单，动漫小视频等活动，发挥学生特长，提高他们学习兴趣。给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出，这对提升学生的阅读能力是至关重要的。
此阶段课堂教学活动组织方式主要是角色扮演的方式。教师引导学生以小组的方式在已创设的情景中开展角色扮演活动，为每一个小组设定一个明确的角色，并交付一个特殊的具体的任务要求小组完成，角色扮演的练习范围从简单到复杂，教师必须想想怎样帮助学生参加角色扮演，怎样引导学生对自己的体验进行反思。 四、关于“活动单导学”的思考
第一、目标明确 有的放矢。在“活动单导学”教学模式中，教师是活动单的设计者，小组活动的引导者和监督者，学生学习过程中的困难帮助者，彻底改变了传统英语教学中教师“满堂灌”的教学模式，真正做到了把课堂还给学生。在“活动单导学”的引领下，学生学习目标明确，学习活动有的放矢，他们互相砥砺，共同完成学习目标，成为课堂活动的主体。
第二、“学霸”引领 扬长避短。小组合作学习是“活动单导学”教学模式的课堂重要组织形式，每组4到5学生，按照成绩好、中、差组成，学习活动中遇到困难时，能够取长补短，共同解决，这为后进生自主学习提供了必要的环境。由班级公选的“学霸”担任各小组组长，这些“学霸”不仅成绩好，而且在班级人缘好，能有效的引领小组学习，小组活动管理中也起着举足轻重的作用。
第三、竞争机制 合作共赢。小组合作竞争机制保证了一节课活动单的完成质量，每个学生三张活动单，只有小组成员全部完成教师检查无误后，才可以领到第二张活动单。教师在黑板上以表格的形式记录各组完成情况。学生可以及时了解班级整体“活动单”的完成情况以及本组学习与其他组的对比情况，以此鼓励领先组，督促落后组。大家你追我赶，课堂气氛热烈。
第四、突显个体 凝聚团体。笔者并没有对教学内容有与众不同的创新，这样的设计以PPT的形式展示，提问学生，可能既方便操作又节省时间，但教学效果却往往差强人意。在“活动单导学”教学模式中，“活动单”像一跟线把班级每一个学习个体连接在一起，没有学生“被听课”，只有“做中学 学中做”。不同层次的活动单，小组成员必须通力合作完成。同时，小组合作共赢的竞争机制有力的鞭笞着后进生为团队争光，以获得团队认同感。
五、总结
在“活动单导学”教学模式中，学生由“被学习”转为“做中学 学中做”，在活动单的引领下，有步骤，有目的的学习，思路清晰，目标明确，通过合作学习的方式，发现困难，共同解决，降低了学习疑惑，提升了学习效果。抓住了五年制高职学生的英语学习特点，以明确的学习目标，科学的小组合作学习，及时的课堂学习反馈点燃了职校生学习英语的兴趣，重塑了他们对英语课堂学习的信心。
参考文献：
[1]丁非.“活动单导学”教学模式的诠释[OL].江苏省中小学教学研究室，2009.
[2]谢春林.大学英语教学中的“活动单导学”模式探究[J].宁波广播电视大学学报，2012.12.
[3]徐年华.用任务单导学模式 实施中职教育有效教学[J].学术探索，1994-2012.
[4]杨曙明.“活动单导学”：课堂教学结构的根本性变革[J].江苏教育研究，2009.10.
【关键词】“活动单导学”模式 五年制高职 英语阅读教学
一、引言
英语已成为职业教育中必不可少的，开设时间最长的基础课程。但是，目前我国五年制高职英语教学的对象主要是初中毕业学生，这部分学生虽然在初中阶段学过三年英语，但基础比较薄弱，对英语不感兴趣，学生在课堂上基本都是“被学习”，完全失去了学习的主动性和积极性。在这种情况下，笔者在英语阅读课堂上尝试“活动单导学”教学模式，取得了积极的教学效果。
二、“活动单导学”模式阐述
“活动单导学”教学模式的构想最初来源于教学“活动单”。国内学者丁非（2009）认为，“活动单”导学教学模式是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主，合作学习，实现教学目标的过程。“活动”是学生学习的基本途径，是学生主动、直接参与的全面的学习方式；“单”是学生学习探究的指针和引擎，是学习材料呈现的平台；“导学”是教师通过创设情境，点拨启迪，评价提升等手段引导学生自主学习。
笔者认为，“活动单导学”是基于课程教学目标的正确理解，对教学内容合理运用与灵活呈现，是真正体现学生课堂主体地位的创造性教学方法，也是检测学生学习效率与效果的有效评价方式。
三、“活动单导学”在英语阅读课堂中的运用
一般情况下，“活动单导学”阅读模式是遵循阅读的读前准备、读中思考、读后拓展三个阶段来进行活动的，每一个阶段有若干个子活动，三个阶段又作为一个整体来组织活动，是相辅相成的统一体，而不是彼此独立的活动。
1.紧扣学生学习生活，以“活动单”开启学生头脑风暴模式。教师提前把设计好的活动单发给学生，让学生事先预习阅读课文中的生词，短语，句型，及语法点，以提高课堂阅读效率。同时，通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段引导学生猜测阅读材料所含的内容，帮助学生产生阅读兴趣并做好阅读的心理准备。以江苏教育出版社出版的《英语》（第三册）第七单元的阅读课文“Safety at work”是一篇有关工作场所安全的文章，我们就可以设计这样的读前活动：工学交替中，学生会在不同的工作岗位上体验职场生活，邀请学生谈谈工作的安全隐患有哪些。从学生经历的饭店服务员工作，讲到商场收银员工作，再到文员工作，大家深刻体会到安全工作的重要性，更是对文章中如何保障工作场所安全的措施产生阅读兴趣。
此阶段课堂教学活动主要采用头脑风暴和一分钟纸上陈述的方式，教师将学生进行了分组，给学生们 3—4 个问题进行讨论，学生们将对问题的想法记录在答题纸上，每个问题用一张答题纸记录，每组有 5 分钟的时间来回答问题，5 分钟以后让学生将答题纸交换给另外一组，另外一组需要阅读这一组的想法并添加新的想法，重复 1-2 次，然后让每个组都拿回自己的答题纸，回顾所有的想法，并挑选出最好的想法进行一分钟纸上陈述，以帮助学生锻炼总结、概括与书面表达的能力。
2.把握篇章信息重点，以“活动单”引领学生阅读思维。该阶段是阅读技能和阅读速度的培养阶段，主要是引导学生运用阅读策略获取有价值的篇章信息，掌握文章主旨大意和重点语句与短语。教师引导学生在理解文章字面意思的基础上，利用大脑知识库中的背景知识重建信息，分析句际、段落关系，找出各段的主题句和提炼关键信息，如在“Safety at work”这篇阅读课文中在第一、二课时听说课中，学生已经掌握了常见的安全警示标志，并对常见的安全隐患能提出解决方案。通过阅读课的学习帮助学生树立“安全第一”的意识。学生分组阅读文章，掌握文章大意，完成两张活动单，活动单一：（1）办公室的工作风险有哪些？（2）工业工作的风险有哪些？（3）如何预防工作中的风险？活动单二：（1）找出文章主题句。（2）完成课文内容判断题。（3）分析文章结构和写出段落大意。另外，学生在阅读课中，不仅要提高对阅读材料的整体理解能力，还要学习并充实语言知识的积累。教师需要设计基础知识活动方案，如猜测词义、词义匹配等。
此阶段课堂教学活动组织方式主要采用提问和无记分测验的方式。问题的设计主要是让学生循序渐进，逐级深入的去理解与掌握知识。无积分测验是让学生快速的完成相关的小测试，测试的结果是为了解学生对语篇的掌握程度，用于理解与巩固学习内容，也可以用于教师评估教学效果。
3.发挥学生专业优势，以“活动单”提升学生跨文化交际能力。该环节以自主学习为主，在教师的指导下，学生根据活动单上的活动方案，小组成员合作完成学习目标，如“Safety at work”这篇阅读课文中，笔者设计了拓展活动单：（1）请列举你的学校生活中存在哪些安全隐患。（2）这些安全隐患可能会导致哪些事故及相应的解决方案有哪些？（3）请上网搜索“安全第一”的警句，每组绘制一张宣传“安全第一”的海报。各组完成活动单后，在老师的统一组织下，请各组代表交流自主学习的结果，取长补短，共同进步。此外，根据不同的课文内容，设计能够发职校学生专业特长的活动单，通过设计英文海报，宣传单，动漫小视频等活动，发挥学生特长，提高他们学习兴趣。给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出，这对提升学生的阅读能力是至关重要的。
此阶段课堂教学活动组织方式主要是角色扮演的方式。教师引导学生以小组的方式在已创设的情景中开展角色扮演活动，为每一个小组设定一个明确的角色，并交付一个特殊的具体的任务要求小组完成，角色扮演的练习范围从简单到复杂，教师必须想想怎样帮助学生参加角色扮演，怎样引导学生对自己的体验进行反思。 四、关于“活动单导学”的思考
第一、目标明确 有的放矢。在“活动单导学”教学模式中，教师是活动单的设计者，小组活动的引导者和监督者，学生学习过程中的困难帮助者，彻底改变了传统英语教学中教师“满堂灌”的教学模式，真正做到了把课堂还给学生。在“活动单导学”的引领下，学生学习目标明确，学习活动有的放矢，他们互相砥砺，共同完成学习目标，成为课堂活动的主体。
第二、“学霸”引领 扬长避短。小组合作学习是“活动单导学”教学模式的课堂重要组织形式，每组4到5学生，按照成绩好、中、差组成，学习活动中遇到困难时，能够取长补短，共同解决，这为后进生自主学习提供了必要的环境。由班级公选的“学霸”担任各小组组长，这些“学霸”不仅成绩好，而且在班级人缘好，能有效的引领小组学习，小组活动管理中也起着举足轻重的作用。
第三、竞争机制 合作共赢。小组合作竞争机制保证了一节课活动单的完成质量，每个学生三张活动单，只有小组成员全部完成教师检查无误后，才可以领到第二张活动单。教师在黑板上以表格的形式记录各组完成情况。学生可以及时了解班级整体“活动单”的完成情况以及本组学习与其他组的对比情况，以此鼓励领先组，督促落后组。大家你追我赶，课堂气氛热烈。
第四、突显个体 凝聚团体。笔者并没有对教学内容有与众不同的创新，这样的设计以PPT的形式展示，提问学生，可能既方便操作又节省时间，但教学效果却往往差强人意。在“活动单导学”教学模式中，“活动单”像一跟线把班级每一个学习个体连接在一起，没有学生“被听课”，只有“做中学 学中做”。不同层次的活动单，小组成员必须通力合作完成。同时，小组合作共赢的竞争机制有力的鞭笞着后进生为团队争光，以获得团队认同感。
五、总结
在“活动单导学”教学模式中，学生由“被学习”转为“做中学 学中做”，在活动单的引领下，有步骤，有目的的学习，思路清晰，目标明确，通过合作学习的方式，发现困难，共同解决，降低了学习疑惑，提升了学习效果。抓住了五年制高职学生的英语学习特点，以明确的学习目标，科学的小组合作学习，及时的课堂学习反馈点燃了职校生学习英语的兴趣，重塑了他们对英语课堂学习的信心。
参考文献：
[1]丁非.“活动单导学”教学模式的诠释[OL].江苏省中小学教学研究室，2009.
[2]谢春林.大学英语教学中的“活动单导学”模式探究[J].宁波广播电视大学学报，2012.12.
[3]徐年华.用任务单导学模式 实施中职教育有效教学[J].学术探索，1994-2012.
[4]杨曙明.“活动单导学”：课堂教学结构的根本性变革[J].江苏教育研究，2009.10.