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【摘 要】本文介绍了当前小学语文写作教学存在的问题，并就应对策略提出了见解与建议，以期为广大小学语文教育工作者提供参考。
【关键词】小学语文；写作教学；教学中存在问题和对策
写作是语言学习到达一种阶段和程度的必然结果，是作者出于某种目的将欲表达的内容以文字形式落实下来的过程。小学语文写作则是小学生在掌握了一定数量的字、词、句后必然面临的新的学习尝试。这一时期的小学生作者的作品常常有各种各样的问题，显得幼稚又天真，甚至偶而表达含混或杂乱。然而小学时期的写作又是最容易“出彩”的阶段，只要得到正确的引导，从小学生缺乏社会经验的角度看到的世界与写在纸上文字常常能够出现比成人作者更加新奇和不同之处。
一、当前小学语文写作教学存在的问题
当前小学语文写作教学的不易困扰着教师和学生双方，教师教得艰难，学生写得厌烦。究其原因，应试教育下的小学写作不是作者情感表达和叙事欲望的满足，而是一种类似于“八股文”般的任务完成模式。例如，当前不少地方小学语文写作时都会强调“有一个中心思想、分三段进行，每段第一句是该段的提纲或小结，段与段之间要有承上启下的过渡句，三段式基本按照‘起因-经过-结果’的顺序安排，在文章结尾前最好能加上诸如‘综上所述’之类的文字谈谈感想”等。小学生写作时已经不是一个自由人，而是成为了应试教育规范下的“提线木偶”。在这种被局限在某种框架中的写作被勉强拼凑出来后，还要面临着教师按照考试大纲要求的删减或修改，于是小学生的写作犹如源于山林间充满棱角的石块被冲入大江大河，渐渐成为光滑平顺的鹅卵石，只不过其所受到的打磨力度不似江河水流的平缓，而更象高压水枪。过多的规则和约束压抑了小学生写作的天性，打击了创作的积极性和想象力，写作成为了讓教师或考卷阅卷员满意的任务。学生写作时想的不是如何表达心中所想，而是考虑怎样组织文字才能符合要求、才能在苛刻的考试中取得令家长和学校满意的分数。当学生的注意力被“中心思想、文章结构、层层递进”这些教条完全转移后，最终呈现的就是千人一面或“假、大、空”盛行的文字与词藻的堆砌，学生的真实想法却被掩埋的结果。
二、小学语文写作教学的存在问题的对策
小学作文写作与中学写作不同之处在于它的变化性与可塑性的巨大，小学生缺乏社会经验的视角和观感使其写作更富于个性化和创新性。然而小学生情感的脆弱又极易使这些个性与创新被打压，故教师需要格外注意尊重与呵护小学生写作中的天赋和禀性。
（一）更少的约束与评价
小学语文写作在更大程度上是一种尝试、启发和引导，重要的是建立起小学生写作的自信和兴趣，自信和兴趣的建立需要鼓励，因此，这一阶段教师应注意在写作教学过程中多一些表扬和夸奖，少一些约束和评价。当学生完成一篇作文后，教师应努力发现其中与众不同的观点或者表达方式，而不要一味以挑剔的眼光找寻缺陷与不足。对于情绪与感觉异常敏锐的小学生而言，教师偶尔的表扬或许就可以成为其日后进行文学创作的动力，而一句无心的批评也许就从此断送了一个未来文学家的希望。特别是对低年级小学生的写作尝试更应以正面评价为主，建议教师不要以分数进行衡量，而以“优、良”划分出大概水平即可。同时，教师还应鼓励学生相互之间借鉴和学习写作经验，比如让学生交流互看作文本，让得“优”的学生讲一讲写作的心得等等。重要的是让学生明白他们的写作水平其实相差无已，只是一些学生的观察更细致深入，只要其余学生继续努力，也可以和那些得“优”的同学一样写出好作文。
（二）增加阅读量
好的写作前提是足够多数量的阅读，没有“读书破万卷”，就不会“下笔如有神”。但当前中国小学生阅读达到“破万卷”程度的几乎为零，能破百卷已属不易，因为除了课堂上有限的阅读外，课后的小学生中相当数量不得不奔徒在各个培训班的路上。大量的阅读意味着需花费大量的时间，尤其是对优秀文学作品的反复品味与揣摩更需要用去可观的业余时间，但当前已经被各种培训班切割得支离破碎的课后时间容不得学生挤出专门的一天或半天用于阅读，此时不妨尝试以听代读。互联网上有声读物的资源日益丰富，教师或家长可以事先选取其中适合不同年龄段小学生的优秀作品制作为音频教材，当学生上下学或者往返于培训班的途中就可以边走边听，短期内或许难以见到成效，但长期坚持总有收效。
（三）丰富写作手段
小学语文写作困难另一个原因是练习不足，所谓“三天不练口生，三天不写手生”，仅仅依靠课堂上有限的时间写作不可能取得良好写作效果，至少对大多数小学生而言是如此。教师不妨要求学生练习每日一记，不限文体不限字数更不要求主题或结构，只要学生动笔写作，哪怕一句话表达一个意思，句与句之间或者段与段之间毫无关联也没有关系，关键在于持之以恒。至于那些感觉无从下笔的学生，教师也不必强迫他们必须写出一言半句，可以先从“说”开始练习——无论是复读机、录音笔或者具备录音功能的手机都可以作为学生练习“说”的载体。如果学生在课堂作文时间内写不出东西，教师不妨让学生课后回家补足，方法是先让学生将自己想到的内容录下来，此时不必讲求文章结构、层次或段落等，只需想到什么说什么，再回放这些语音素材，让学生尝试以修改的形式将说的话改写为作文，在现成的资料上修改比从无到有地创作文章难度更低、更易掌握。
三、结语：
中国小学生写作困难在很大程度上不是因为其自身能力的局限，而是被长期以来的教育模式所压制。学校和家庭应该尽快认识到问题的本质，通过给学生减轻压力的方式保护他们写作的才华与禀性。社会各界也需要加大破除应试教育旧模式的力度，尽快发现更利于展现学生天性的人才培养手段，让语文写作成为提高小学生人文素养与审美能力的有力工具和有效渠道。
参考文献：
[1]纪国庆.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2013
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2014
【关键词】小学语文；写作教学；教学中存在问题和对策
写作是语言学习到达一种阶段和程度的必然结果，是作者出于某种目的将欲表达的内容以文字形式落实下来的过程。小学语文写作则是小学生在掌握了一定数量的字、词、句后必然面临的新的学习尝试。这一时期的小学生作者的作品常常有各种各样的问题，显得幼稚又天真，甚至偶而表达含混或杂乱。然而小学时期的写作又是最容易“出彩”的阶段，只要得到正确的引导，从小学生缺乏社会经验的角度看到的世界与写在纸上文字常常能够出现比成人作者更加新奇和不同之处。
一、当前小学语文写作教学存在的问题
当前小学语文写作教学的不易困扰着教师和学生双方，教师教得艰难，学生写得厌烦。究其原因，应试教育下的小学写作不是作者情感表达和叙事欲望的满足，而是一种类似于“八股文”般的任务完成模式。例如，当前不少地方小学语文写作时都会强调“有一个中心思想、分三段进行，每段第一句是该段的提纲或小结，段与段之间要有承上启下的过渡句，三段式基本按照‘起因-经过-结果’的顺序安排，在文章结尾前最好能加上诸如‘综上所述’之类的文字谈谈感想”等。小学生写作时已经不是一个自由人，而是成为了应试教育规范下的“提线木偶”。在这种被局限在某种框架中的写作被勉强拼凑出来后，还要面临着教师按照考试大纲要求的删减或修改，于是小学生的写作犹如源于山林间充满棱角的石块被冲入大江大河，渐渐成为光滑平顺的鹅卵石，只不过其所受到的打磨力度不似江河水流的平缓，而更象高压水枪。过多的规则和约束压抑了小学生写作的天性，打击了创作的积极性和想象力，写作成为了讓教师或考卷阅卷员满意的任务。学生写作时想的不是如何表达心中所想，而是考虑怎样组织文字才能符合要求、才能在苛刻的考试中取得令家长和学校满意的分数。当学生的注意力被“中心思想、文章结构、层层递进”这些教条完全转移后，最终呈现的就是千人一面或“假、大、空”盛行的文字与词藻的堆砌，学生的真实想法却被掩埋的结果。
二、小学语文写作教学的存在问题的对策
小学作文写作与中学写作不同之处在于它的变化性与可塑性的巨大，小学生缺乏社会经验的视角和观感使其写作更富于个性化和创新性。然而小学生情感的脆弱又极易使这些个性与创新被打压，故教师需要格外注意尊重与呵护小学生写作中的天赋和禀性。
（一）更少的约束与评价
小学语文写作在更大程度上是一种尝试、启发和引导，重要的是建立起小学生写作的自信和兴趣，自信和兴趣的建立需要鼓励，因此，这一阶段教师应注意在写作教学过程中多一些表扬和夸奖，少一些约束和评价。当学生完成一篇作文后，教师应努力发现其中与众不同的观点或者表达方式，而不要一味以挑剔的眼光找寻缺陷与不足。对于情绪与感觉异常敏锐的小学生而言，教师偶尔的表扬或许就可以成为其日后进行文学创作的动力，而一句无心的批评也许就从此断送了一个未来文学家的希望。特别是对低年级小学生的写作尝试更应以正面评价为主，建议教师不要以分数进行衡量，而以“优、良”划分出大概水平即可。同时，教师还应鼓励学生相互之间借鉴和学习写作经验，比如让学生交流互看作文本，让得“优”的学生讲一讲写作的心得等等。重要的是让学生明白他们的写作水平其实相差无已，只是一些学生的观察更细致深入，只要其余学生继续努力，也可以和那些得“优”的同学一样写出好作文。
（二）增加阅读量
好的写作前提是足够多数量的阅读，没有“读书破万卷”，就不会“下笔如有神”。但当前中国小学生阅读达到“破万卷”程度的几乎为零，能破百卷已属不易，因为除了课堂上有限的阅读外，课后的小学生中相当数量不得不奔徒在各个培训班的路上。大量的阅读意味着需花费大量的时间，尤其是对优秀文学作品的反复品味与揣摩更需要用去可观的业余时间，但当前已经被各种培训班切割得支离破碎的课后时间容不得学生挤出专门的一天或半天用于阅读，此时不妨尝试以听代读。互联网上有声读物的资源日益丰富，教师或家长可以事先选取其中适合不同年龄段小学生的优秀作品制作为音频教材，当学生上下学或者往返于培训班的途中就可以边走边听，短期内或许难以见到成效，但长期坚持总有收效。
（三）丰富写作手段
小学语文写作困难另一个原因是练习不足，所谓“三天不练口生，三天不写手生”，仅仅依靠课堂上有限的时间写作不可能取得良好写作效果，至少对大多数小学生而言是如此。教师不妨要求学生练习每日一记，不限文体不限字数更不要求主题或结构，只要学生动笔写作，哪怕一句话表达一个意思，句与句之间或者段与段之间毫无关联也没有关系，关键在于持之以恒。至于那些感觉无从下笔的学生，教师也不必强迫他们必须写出一言半句，可以先从“说”开始练习——无论是复读机、录音笔或者具备录音功能的手机都可以作为学生练习“说”的载体。如果学生在课堂作文时间内写不出东西，教师不妨让学生课后回家补足，方法是先让学生将自己想到的内容录下来，此时不必讲求文章结构、层次或段落等，只需想到什么说什么，再回放这些语音素材，让学生尝试以修改的形式将说的话改写为作文，在现成的资料上修改比从无到有地创作文章难度更低、更易掌握。
三、结语：
中国小学生写作困难在很大程度上不是因为其自身能力的局限，而是被长期以来的教育模式所压制。学校和家庭应该尽快认识到问题的本质，通过给学生减轻压力的方式保护他们写作的才华与禀性。社会各界也需要加大破除应试教育旧模式的力度，尽快发现更利于展现学生天性的人才培养手段，让语文写作成为提高小学生人文素养与审美能力的有力工具和有效渠道。
参考文献：
[1]纪国庆.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2013
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2014