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摘 要： 在新课程理念的指导下，初中思想品德课堂教学改革开展得如火如荼，互动教学是初中思想品德课堂中最常见的教学方式，是教学目标得以实现的重要手段，但其间也暴露出一些不容忽视的问题。文章作者针对目前的初中思想品德课堂“互动”教学存在的问题进行思考，并提出建议。
关键词： 初中思想品德 “互动”教学 思考
“互动”教学方式是课堂教学最基本的组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。教师应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
一、初中思想品德课堂“互动”教学中存在的问题反思
1.多形式互动，少探究互动。
学生积极参与是互动教学的基础，不少政治教师注意在课堂上组织学生合作学习，但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布讨论，学生迅速煞有介事地热烈讨论。这样的小组讨论就只能流于形式，互动深度不够，仅仅是蜻蜓点水，浅尝辄止，合作学习也就成了教师实施新课标互动教学的装饰，学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。
2.多机械互动，少情意互动。
课堂气氛不活跃，是初中思想品德课的通病。我们发现当谈及此问题时，老师会有很多牢骚，怪学生笨、不会思考、不敢回答、与老师不配合。这种情况是老师未能从精神上、思想上关心学生，缺少师生的“心灵”的碰撞，没有培养学生的参与意识、合作意识，没有有效地激发学生学习思品的积极性造成的。
3.多浅层互动，少深层互动
教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，甚至是借此机会对学生个性的“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。如有位老师在导入《要“鱼”还是要“渔”》一课时，让学生讨论“鱼”和“渔”是什么意思？这个问题根本没有什么可讨论的，一者书上有阐述，学生都懂，二者这是语文学科的说文解字。教师只要讲一下就可以了，不必大动干戈。
二、初中思想品德课堂“互动”教学的再认识
师生、生生有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种表现形式。
1.师生对话形式。
在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。教师与学生之间的互动模式大致有：“质疑—问答”式，“讨论—交流”式，“实验—探究”式，“争论—辩解”式几种。
2.师生多向形式。
这种互动形式与双向型互动不同的是，在互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。
3.网状型
在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。
三、初中思想品德课堂“互动”教学的策略
1.营造和谐氛围，人文互动。
教师要努力尊重学生的人格，创造自由、宽松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，提倡“知无不言，言无不尽”，给学生提供发表不同见解的机会，鼓励和督促学生表达自己的感受和体会，并积极主动地参与学习。如在教学《成长不烦恼》这课时，首先把学生分成六个学习小组，由各个小组把搜集到的社会生活中的典型挫折事例进行交流汇报，接下来，由教师在学生汇报交流的基础上给学生确立“什么是挫折？”“人生为什么会有挫折？”“怎样才能让挫折丰富我的人生？”“我遇到过什么样的挫折？”等交流问题。这样，我们就在教学互动过程中做到“有的放矢”，有效获取学生的支持，培养学生的创新能力。
2.创设丰富情境，激情互动。
在教学中要真正实现师生互动，还必须精心创设教学情境，层层推进教学内容。教师通过点拨、引导和启发，完成教学目标。如在教《丰富多样的情绪》时，我以歌曲《祝你平安》导入，在教师的激情演唱下，同学们一起唱了起来……歌声一停，我说：“同学们，我们的情绪真不错啊。那么，歌词中有哪些词汇是描写情绪的呢？”一下子课堂就活跃起来了……
在整个教学过程中，都是在创设真切的情境打动学生，并把动人心魄的力量传递给学生，让学生自主融入互动中，引导学生探究学习。
3.运用信息技术，“时尚”互动。
现代化教学手段，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动。为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，这样课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。如在讲授《融入民族文化》的内容时，在课前先让学生听韩红的《天路》,MTV中反映出的建设青藏铁路的艰辛，以及该工程对于西藏人民生活的改善所带来的巨大作用，顿时学生心潮澎湃，激动不已，从而激发起学生重视民族团结的热情。
4.设计多彩活动，体验互动。
学生重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。积极开展各项活动，巩固和加深在课堂上所学的知识，拓宽知识面，激发学生语文学习热情，使课堂教学更丰富多彩。如在教学《让人三尺又何妨》，为了升华学生的认识，一位教师是这样处理的：
（1）演小品，谈体会。将课本中的“公共汽车上的冲突”材料编入小品，反映出赵刚和陈伟与别人冲突时处理方法的不同。
（2）师：这里的主人公在与别人有冲突时，各自有哪些可取的地方和不可取的地方？你比较喜欢谁的言行？为什么？这个小品告诉我们在与别人有冲突时该怎么做？引导同学展开热烈的讨论，加深对宽容的认识。
总之，构建有效互动课堂，使以文本为主的课堂教学充满鲜活的生机，应成为思想品德教师的不二选择。
参考文献：
［1］梁建梅.课堂教学中应防止“形式互动”［J］.太原城市职业技术学院学报，2005，（05）.
［2］盖春明.互动教学的一次尝试［J］.河北教育，2005，（10）.
［3］王红霞.提高初中思想品德课堂的有效互动［J］.宁波大学学报（教育科学版），2010，（02）.
关键词： 初中思想品德 “互动”教学 思考
“互动”教学方式是课堂教学最基本的组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。教师应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
一、初中思想品德课堂“互动”教学中存在的问题反思
1.多形式互动，少探究互动。
学生积极参与是互动教学的基础，不少政治教师注意在课堂上组织学生合作学习，但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布讨论，学生迅速煞有介事地热烈讨论。这样的小组讨论就只能流于形式，互动深度不够，仅仅是蜻蜓点水，浅尝辄止，合作学习也就成了教师实施新课标互动教学的装饰，学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。
2.多机械互动，少情意互动。
课堂气氛不活跃，是初中思想品德课的通病。我们发现当谈及此问题时，老师会有很多牢骚，怪学生笨、不会思考、不敢回答、与老师不配合。这种情况是老师未能从精神上、思想上关心学生，缺少师生的“心灵”的碰撞，没有培养学生的参与意识、合作意识，没有有效地激发学生学习思品的积极性造成的。
3.多浅层互动，少深层互动
教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，甚至是借此机会对学生个性的“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。如有位老师在导入《要“鱼”还是要“渔”》一课时，让学生讨论“鱼”和“渔”是什么意思？这个问题根本没有什么可讨论的，一者书上有阐述，学生都懂，二者这是语文学科的说文解字。教师只要讲一下就可以了，不必大动干戈。
二、初中思想品德课堂“互动”教学的再认识
师生、生生有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种表现形式。
1.师生对话形式。
在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。教师与学生之间的互动模式大致有：“质疑—问答”式，“讨论—交流”式，“实验—探究”式，“争论—辩解”式几种。
2.师生多向形式。
这种互动形式与双向型互动不同的是，在互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。
3.网状型
在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。
三、初中思想品德课堂“互动”教学的策略
1.营造和谐氛围，人文互动。
教师要努力尊重学生的人格，创造自由、宽松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，提倡“知无不言，言无不尽”，给学生提供发表不同见解的机会，鼓励和督促学生表达自己的感受和体会，并积极主动地参与学习。如在教学《成长不烦恼》这课时，首先把学生分成六个学习小组，由各个小组把搜集到的社会生活中的典型挫折事例进行交流汇报，接下来，由教师在学生汇报交流的基础上给学生确立“什么是挫折？”“人生为什么会有挫折？”“怎样才能让挫折丰富我的人生？”“我遇到过什么样的挫折？”等交流问题。这样，我们就在教学互动过程中做到“有的放矢”，有效获取学生的支持，培养学生的创新能力。
2.创设丰富情境，激情互动。
在教学中要真正实现师生互动，还必须精心创设教学情境，层层推进教学内容。教师通过点拨、引导和启发，完成教学目标。如在教《丰富多样的情绪》时，我以歌曲《祝你平安》导入，在教师的激情演唱下，同学们一起唱了起来……歌声一停，我说：“同学们，我们的情绪真不错啊。那么，歌词中有哪些词汇是描写情绪的呢？”一下子课堂就活跃起来了……
在整个教学过程中，都是在创设真切的情境打动学生，并把动人心魄的力量传递给学生，让学生自主融入互动中，引导学生探究学习。
3.运用信息技术，“时尚”互动。
现代化教学手段，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动。为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，这样课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。如在讲授《融入民族文化》的内容时，在课前先让学生听韩红的《天路》,MTV中反映出的建设青藏铁路的艰辛，以及该工程对于西藏人民生活的改善所带来的巨大作用，顿时学生心潮澎湃，激动不已，从而激发起学生重视民族团结的热情。
4.设计多彩活动，体验互动。
学生重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。积极开展各项活动，巩固和加深在课堂上所学的知识，拓宽知识面，激发学生语文学习热情，使课堂教学更丰富多彩。如在教学《让人三尺又何妨》，为了升华学生的认识，一位教师是这样处理的：
（1）演小品，谈体会。将课本中的“公共汽车上的冲突”材料编入小品，反映出赵刚和陈伟与别人冲突时处理方法的不同。
（2）师：这里的主人公在与别人有冲突时，各自有哪些可取的地方和不可取的地方？你比较喜欢谁的言行？为什么？这个小品告诉我们在与别人有冲突时该怎么做？引导同学展开热烈的讨论，加深对宽容的认识。
总之，构建有效互动课堂，使以文本为主的课堂教学充满鲜活的生机，应成为思想品德教师的不二选择。
参考文献：
［1］梁建梅.课堂教学中应防止“形式互动”［J］.太原城市职业技术学院学报，2005，（05）.
［2］盖春明.互动教学的一次尝试［J］.河北教育，2005，（10）.
［3］王红霞.提高初中思想品德课堂的有效互动［J］.宁波大学学报（教育科学版），2010，（02）.