实验教学是地理教学非常重要的组成部分，只有做好地理实验教学才能取得最佳的地理教学效果。地理实验过程可以拓宽学生的科学思维，提供感性认识，培养学生的创造能力。目前我国高中地理实验教学的起步时间较晚、体系不够完善，部分中学受限于地理实验的开展条件、地理教师实验能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。加强地理实验，促进地理教学应从以下三个方面入手。
　　一、更新教学观念，打造更强的实验队伍
　　教育观念是教育改革的先导，目前高中地理实验改革效果甚微很大程度上与教育观念有关。因此要通过地理实验促进高中地理教学，关键是转变教学观念。
　　1. 转变学校乃至整个社会对实驗教学的认识
　　有很多地理教师已经知道地理实验对促进地理教学的重要性，并且尝试采用地理实验教学方法，但迫于现实因素，最后不得不放弃。因此，只有学校领导树立了观念，得到全社会的支持，才能在经费投入、课程编制、教师培训等几方面给予地理实验教学改革重要的支持和保障。
　　2. 转变教师对实验教学的认识
　　教师是地理实验教学的组织者和执行者，实验教学能否顺利开展，与教师对地理实验教学的认识有着很重要的关系。教师可以做到以下三点：第一，科学组织，引导所有学生主动参与各类地理实验活动。第二，适当指导，帮助所有学生主动参与动脑思考的实验活动。第三，合理评价，激励所有学生主动参与积极有益的实验活动。
　　3. 要转变学生对实验教学的认识
　　传统教学模式中，做演示实验时，教师是表演者，而学生则成了观众，没有很好地参与到实验中来，不利于他们创新能力的培养。学生是地理实验教学的主体，可是在调查中发现，仍有部分高中生认为做实验会耽误学习时间，参与地理实验的积极性不高。对此，需要地理老师以及社会力量去引导和转变他们的观念，让他们认识到地理实验的重要作用，培养他们对地理实验的兴趣，使他们学习观念从“要我学”向“我要学”转变。
　　二、充分开发和利用高中地理实验教学资源
　　地理新课程标准指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样的地理教学，增添地理教学活力，具有重要意义。”随着社会的发展进步，可利用的教学资源日渐丰富，教师可选择的余地加大。
　　1. 利用整合周边的资源，构建实验体系
　　每所学校都有自己特定的教学资源，例如学校周围环境、学校实验设施（如地理园）、地理教师的组成等，地理教师要充分利用这些资源，开发符合本校学生的地理实验，并逐步形成有实用价值的地理实验体系。
　　第一，要利用好教师自身资源，全体地理教师相互协作，认真研究教材和学生，共同研究、选择和创造性地编制地理实验；第二，要充分发挥本校优势资源，利用学生生活中和学校特有的实验资源，编出生活性和操作性强的地理实验；第三，要立足本校实际情况，选、编出学校现有条件下可以操作的实验项目，形成校本教材。
　　2. 为学生提供更多的学习材料，帮助学生完成学习任务
　　有些地理知识按“听讲—课堂练习—掌握知识或技能”这种模式学生是难以理解的。而如果教师使用一些辅助材料，用实验方式展现给学生，学生通过直观、感性的观察、思维，经历自主探究学习的过程，往往会达到事半功倍的效果。
　　三、重视实验的有效性，巧选地理实验
　　1. 因材施教，突显地理实验的针对性
　　教师在选择地理实验来辅助教学的过程中，要考虑几个因素：第一，根据学生的具体情况来选择，学生如果对此部分内容的知识储备少，理解起来较抽象，那么，此类实验就很有必要开展；第二，地理实验与课标、本节课教学目标是否相符，是否属于课堂的重难点，如果是偏离教学任务的地理实验则没必要开展；第三，实验的完成度有多少，如果实验的现象不明显，或者是条件不充足，则不适宜在课堂上开展；第四，如果在实验过程中出现突发状况，与预先设计的实验方向产生偏离时，教师要灵活调整实验。
　　2. 发掘可操作性的地理实验
　　教师可在实际的教学中发掘可操作性强的实验，如可用拳头演示山峰、山谷、山脊、鞍部等地形，也可用左右手来演示气旋、反气旋。在学习“背斜成谷，向斜成山”的原因时，教师可让学生每人准备一块竹片，先向上折，但不要折断，学生可以观察发现，竹片的顶部易破碎。如果把竹片变成岩层，则岩层顶部受到张力破碎，易侵蚀，形成谷地，而岩层底部受到挤压，不易被侵蚀，形成山地。这些实验既具有可操作性，也拓宽了饰演的思路，增强了饰演的可操作性，也有利于促进师生之间、生生之间形成良性互动，营造一种生动和谐的地理课堂。
　　责任编辑 钱昭君